職校政治課教學(xué)中的難題及對(duì)策淺析

摘 要 職校新課程改革以來(lái)，新課程理念被越來(lái)越多的教師所接受，今天的職校政治課堂不時(shí)閃耀著新課程亮麗的火花。然而，也有一些難題常常伴隨在這些亮麗的火花左右，這些難題不斷在侵蝕課堂教學(xué)的肌體，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。本文從剖析目前職校政治課教學(xué)中存在的幾個(gè)難題入手，試圖尋找解決這些難題的對(duì)策，以求教于方家。

關(guān)鍵詞 邊際效用遞減 前結(jié)構(gòu)心理圖式 銜接

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

浙江省中等職業(yè)教育課程改革2008年12月全面推開，至今已有五個(gè)年頭了，它的意義不僅在于課程的改革，還在于“以學(xué)生的發(fā)展”為核心，全面推進(jìn)職校的素質(zhì)教育。今天，回首五年來(lái)我們所走過(guò)的路，有喜有憂。喜的是職校政治課教學(xué)越來(lái)越生活化，與學(xué)生之間的距離拉近了，教學(xué)方式越來(lái)越多樣化，教學(xué)效果越來(lái)越顯著，評(píng)價(jià)方式多樣化，越來(lái)越有利于學(xué)生的終身發(fā)展等等。憂的是一些棘手的問題反復(fù)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)，不斷的侵蝕著課堂教學(xué)的肌體，影響著課堂教學(xué)的效果，因此，必須引起廣大職校政治教師的重視。

難題一：課堂教學(xué)的邊際效用遞減

邊際效用遞減是經(jīng)濟(jì)學(xué)中用來(lái)解釋消費(fèi)者行為的一個(gè)定律。所謂“邊際”就是增加了的那部分；所謂效用，就是消費(fèi)某種商品給消費(fèi)者帶來(lái)的心理滿足程度?！斑呺H效用遞減”是指消費(fèi)者在消費(fèi)某種商品的過(guò)程中，隨著所消費(fèi)商品數(shù)量的不斷增加，消費(fèi)者所得到的生理和心理的滿足程度是不斷遞減的。1

邊際效用遞減定律雖然是用來(lái)解釋消費(fèi)行為的，但是條件一旦具備，政治課教學(xué)往往也會(huì)受該定律的支配。比如，在某一個(gè)模塊的教學(xué)過(guò)程中，教師總是采用某種教學(xué)方法，或者反復(fù)使用某個(gè)教學(xué)素材，隨著時(shí)間的推移，這種教學(xué)方法或教學(xué)素材給學(xué)生帶來(lái)的心理滿足程度是不斷遞減的。一旦學(xué)生的心理滿足程度呈遞減狀態(tài)，他們對(duì)政治課教學(xué)會(huì)逐漸失去興趣，久而久之，政治課教學(xué)效果就會(huì)大打折扣！那么，如何防止職校政治課教學(xué)的邊際效用遞減，是每位職校政治教師所面臨的一個(gè)難題。

應(yīng)對(duì)策略：

1.教學(xué)有“模式”，教無(wú)定“模式”——采用多樣的教學(xué)方法

“模式”一詞最早是由美國(guó)的喬伊斯和韋爾引入教學(xué)領(lǐng)域的，但他們反對(duì)將實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)固化為某種模式，因?yàn)檫@樣顯得太具體，太具操作性，從而失去生命力。2但是在日常教學(xué)活動(dòng)中，很多政治教師都熱衷于課堂教學(xué)的模式化，有的政治老師熱衷學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式，有的政治老師對(duì)山東昌樂二中的“271”模式很感興趣，還有的政治老師將江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放課堂”搬進(jìn)了職校政治課堂。不能否認(rèn)，這些教學(xué)模式在一段時(shí)間內(nèi)的確取得了不小的成績(jī)，但是今天這些曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的教學(xué)模式基本上卻都淡出了老師們的視線，究其原因主要是因?yàn)橐砸环N固化的模式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，教師的手腳就難免受到束縛，教師的創(chuàng)造性就會(huì)受到扼殺；學(xué)生則因?yàn)閷?duì)課堂教學(xué)的模式過(guò)于熟悉，很快就會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的邊際效用不斷下降。因此，職校政治課堂應(yīng)遵循教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，遵循職校學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要，采用靈活多樣的教學(xué)方法，還課堂于學(xué)生，還學(xué)習(xí)的權(quán)利于學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這樣才能使得課堂教學(xué)的邊際效用逐漸遞增。

2.“江船火獨(dú)明”到“千樹萬(wàn)樹梨花開”——打造互動(dòng)的情感課堂

葉瀾教授曾說(shuō)：“把課堂教學(xué)從學(xué)生生命中抽象出來(lái)，是傳統(tǒng)教學(xué)的致命缺陷?！边@一論述對(duì)職校政治教師的啟示是：課堂教學(xué)是師生情感互動(dòng)、交流直至交融的過(guò)程，課堂教學(xué)的真正意義在于滿足學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值需求。為此，課堂教學(xué)就不能是填鴨式的一講到底，不能是教師一人唱的“獨(dú)角戲”，而應(yīng)是師生相互合作、相互作用、共同完成的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅是師生知識(shí)層面上的互動(dòng)過(guò)程，更是在情感上的交流過(guò)程。而情感交流的越充分，課堂教學(xué)的邊際效用也就遞增的越快。

如《哲學(xué)·生活·職業(yè)》中的“全面地看問題”一框的教學(xué)，教材中的知識(shí)點(diǎn)比較容易理解，但要讓學(xué)生從內(nèi)心接受并能運(yùn)用到實(shí)際生活中卻是比較難做到的。很多教師在教這一框內(nèi)容時(shí)總是習(xí)慣于用講授的方式將矛盾的有關(guān)知識(shí)灌輸給學(xué)生。這種處理方式一方面容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)；另一方面，很難讓學(xué)生有真正的情感交流和體驗(yàn)，從而達(dá)不到教學(xué)要求。為此，我進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：首先用多媒體播放《小販之歌》，讓學(xué)生體驗(yàn)小販的辛酸；緊接著播放《城管之歌》，再讓學(xué)生體驗(yàn)城管的無(wú)奈，然后用圖片顯示小販與城管處于統(tǒng)一體的矛盾雙方，這時(shí)我聽到有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“相煎何太急?！痹趯W(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我拋出了一個(gè)問題：小販的生存與城市形象孰輕孰重？學(xué)生情緒立刻高漲起來(lái)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“為了小販生活的更安心，干脆取消城管這個(gè)部門！”還沒等我反應(yīng)過(guò)來(lái)，另一個(gè)同學(xué)馬上進(jìn)行了反駁：“政府每一個(gè)職能部分的設(shè)立自然有它存在的道理，難道我們能因?yàn)橛袃烧哂忻芫腿∠渲幸粋€(gè)嗎？如果這樣的話，監(jiān)獄和犯人也有矛盾，那也要將監(jiān)獄取消掉嗎？”接下來(lái)，很多同學(xué)都發(fā)表了自己的意見。最后，我進(jìn)行了如下的總結(jié)：矛盾時(shí)時(shí)有，矛盾事事有，我們必須學(xué)會(huì)具體問題具體分析，小販和城管這對(duì)人們內(nèi)部矛盾完全可以做到雙贏。這樣師生之間通過(guò)不斷的情感交流與碰撞，教材中的知識(shí)自然地內(nèi)化，課堂教學(xué)的邊際效用也自然會(huì)不斷遞增。

難題二：學(xué)生的心理圖式影響教學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，人類具有總結(jié)過(guò)去經(jīng)歷的能力，人們會(huì)根據(jù)不同的個(gè)人閱歷、興趣、性別等因素，在自己頭腦中形成的不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將其儲(chǔ)存在大腦記憶中，在以后的學(xué)習(xí)生活中，每當(dāng)接觸到新的知識(shí)，人們就會(huì)自動(dòng)運(yùn)用這種知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)理解當(dāng)前的知識(shí)，這就是心理圖式理論。3

如在講“奉獻(xiàn)與人生”一框時(shí)，為了讓學(xué)生更加清晰的理解“人的價(jià)值就在于創(chuàng)造價(jià)值，就在于對(duì)社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)”這一知識(shí)點(diǎn)，我列舉了雷鋒、白芳禮和叢飛的例子，還沒等我將事例列舉完，有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)出了他的觀點(diǎn)：“老師，現(xiàn)代我們?cè)絹?lái)越富裕了，科技越來(lái)越發(fā)達(dá)，人們的生存方式發(fā)生了巨大的變化，雷鋒精神已經(jīng)不再需要了。顯然，這個(gè)學(xué)生在學(xué)新課以前已經(jīng)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)形成了自己的心理圖式。這個(gè)學(xué)生表達(dá)完自己的觀點(diǎn)以后，所有的學(xué)生都等著我的反應(yīng)，幸虧在備課時(shí)我早有準(zhǔn)備，我順勢(shì)反問了一句：“那請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，要解決‘老人摔倒無(wú)人扶’的社會(huì)現(xiàn)象，是金錢和科技有用？還是雷鋒精神有用？”該學(xué)生立刻語(yǔ)塞。本節(jié)課應(yīng)對(duì)的還算比較順利，然而，面對(duì)學(xué)生的心理圖式，我們必須有一個(gè)長(zhǎng)久的應(yīng)對(duì)之策。

應(yīng)對(duì)策略：

1.拓寬視野，用知識(shí)“武裝頭腦”

要給學(xué)生一碗水，教師自己必須要有一桶水。開闊的視野，大量的知識(shí)儲(chǔ)備是應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理圖式的有力武器。一方面，職校政治教師要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)職校政治課所涉及的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法律、職業(yè)生涯規(guī)劃等知識(shí)領(lǐng)域要熟練甚至精通，要知其然還要知其所以然；另一方面，要廣泛涉獵文學(xué)、宗教、藝術(shù)、體育、美術(shù)、倫理學(xué)、歷史、地理等領(lǐng)域。職校政治教師只有見多識(shí)廣，才能融會(huì)貫通，舉一反三，才能經(jīng)受住學(xué)生的心理圖式的考驗(yàn)。

2.讀懂學(xué)生，與學(xué)生“親密接觸”

職校政治教師要了解學(xué)生的心理圖式，必須經(jīng)常性的走到學(xué)生中間去，與學(xué)生“親密接觸”。教師可以像朋友一樣與同學(xué)進(jìn)行平等的交流與溝通，通過(guò)交流了解學(xué)生的閱歷、興趣；了解他們?cè)谧非笫裁?，在想什么，在玩什么；體味他們的喜、怒、哀、樂。在了解了學(xué)生的心理圖式的基礎(chǔ)上開展教育和教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)給政治課教學(xué)帶來(lái)更多“正能量”。

難題三：政治課教學(xué)與專業(yè)課相脫節(jié)

目前的中職政治課無(wú)論在教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)上都采取傳統(tǒng)的模式，沒有太大改進(jìn)，仍然在追求基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性，沒有體現(xiàn)中職教育的特征，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，造成了政治課與專業(yè)課“兩張皮”現(xiàn)象。如果任其發(fā)展下去，會(huì)給學(xué)生造成“政治課與專業(yè)課沒關(guān)系”“學(xué)政治課是浪費(fèi)時(shí)間”等片面認(rèn)識(shí)，甚至對(duì)政治課抱著無(wú)所謂的態(tài)度。因此，如何將政治課與專業(yè)課銜接起來(lái)，是每個(gè)職校政治教師必須面對(duì)的又一個(gè)難題。

應(yīng)對(duì)策略

1.同課異構(gòu)，各取所需

中職教育的對(duì)象是初中剛畢業(yè)，通過(guò)技能學(xué)習(xí)就走向工作崗位的應(yīng)用型、技能型實(shí)用人才。這就決定了職校政治課教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際，從各專業(yè)的實(shí)際出發(fā)。因此，職校政治教師要在教學(xué)中以不同專業(yè)為著力點(diǎn)，針對(duì)各專業(yè)的特征與社會(huì)的需求進(jìn)行同課異構(gòu)，各取所需，從而實(shí)現(xiàn)有效銜接。

2.加強(qiáng)實(shí)踐，相互融合

加強(qiáng)專業(yè)課與政治課的銜接并不是要把專業(yè)課中很具體、很復(fù)雜的問題拿到政治課中來(lái)解決，而是通過(guò)相互借鑒、相互融合，來(lái)加強(qiáng)兩者教學(xué)的實(shí)踐性。一方面，政治課中的一些哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律、職業(yè)道德等方面的理論知識(shí)可以為專業(yè)課的學(xué)習(xí)做指導(dǎo)；另一方面，專業(yè)課中的相關(guān)專業(yè)知識(shí)可以用來(lái)進(jìn)行政治課教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

職校新課程改革是摸著石頭過(guò)河的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，難免會(huì)遇到更多的難題，這就需要我們一線政治教師不斷更新教學(xué)理念，勤于思考，大膽創(chuàng)新，只有這樣，我們才能破解更多的難題，確保職校政治課教學(xué)的高質(zhì)量和高效益。

參考文獻(xiàn)

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