小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性

摘要：合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，已被越來越多的教師接受并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，但我發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中還存在著很多問題。主要表現(xiàn)在合作內(nèi)容安排不妥，時機(jī)不恰當(dāng)；分組不科學(xué)，分工不明確；合作形式、評價體制單一。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；有效性；教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生從被動灌輸知識的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要做到獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題以及進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)重要標(biāo)志，在課堂教學(xué)當(dāng)中其中很重要的作用。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表自己的想法，在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)新活動。本文主要講了合作學(xué)習(xí)的價值，出現(xiàn)的問題以及改革措施。

1合作學(xué)習(xí)的價值

合作學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)學(xué)生來合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法，通過學(xué)生之間的溝通影響學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及學(xué)生之間關(guān)系。在課堂合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師與學(xué)生的差異性很好地體現(xiàn)了出來，而且各自的潛能也能夠充分發(fā)揮出來，師生之間的合作，學(xué)生之間的合作能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會到被關(guān)注，加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

合作學(xué)習(xí)已被越來越多的教師接受并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，但我發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中還存在著很多問題。

（一）合作內(nèi)容安排不妥，時機(jī)不恰當(dāng)

觀看我們目前的教學(xué)，合作學(xué)習(xí)就仿佛“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。 有的教師似乎離不開合作學(xué)習(xí)，個別教師甚至一上公開課不管三七二十一就設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，不管這個內(nèi)容適合不適合，自認(rèn)為這樣才能讓課堂變得精彩，才能體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。有的教師在這改革的春風(fēng)下忘了我們一直研究課堂教學(xué)的最終目的是如何使課堂變得更有效，學(xué)生學(xué)得更快樂更扎實(shí)。

（二）分組不科學(xué)，分工不明確

合作學(xué)習(xí)要求人人參與，使每個人都成為學(xué)習(xí)的主體者。我認(rèn)為這就要做到分組要科學(xué)，分工要明確。而實(shí)際課堂教學(xué)中我們會為了合作而合作，往往前后桌四人一組的分發(fā)來分組或自由組合。從而導(dǎo)致有的小組在短時間里高效完成任務(wù)；有的卻紋絲不動，同學(xué)之間面面相覷，要么竊竊私語。有的小組你說你的，我說我的，七嘴八舌，到最后誰也不知道誰說了什么。有的小組，只有優(yōu)生在唱獨(dú)角戲，其余的人都當(dāng)看客，甚至個別學(xué)生開始忙乎其他的事情去了，合作的有效性無從談起。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因是分組不科學(xué)，分工不明確。

（三）合作形式、評價體制單一

目前我們最慣用的合作形式是小組合作。其實(shí)合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，總組織形式上有課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討試三種。各種形式的合作學(xué)習(xí)，各有各的優(yōu)點(diǎn)，也試用于不同的年齡、不同的學(xué)科。目前來看還單單停留于老師對學(xué)生的鼓勵評價，少了有組員對組員之間的鼓勵評價，小組與小組之間的鼓勵評價。還有重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，輕對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價，突出個人表現(xiàn)，少了小組的評價。

（四）學(xué)生沒有合作技能

課堂合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，雖然課堂氣氛活躍，學(xué)生也有很高的積極性，但是，真正在探索的學(xué)生卻很少，會的學(xué)生解決了問題，不會的學(xué)生還是沒有解決問題，學(xué)生根本無從下手，缺少合作學(xué)習(xí)的技能，這給教學(xué)帶來了很大的阻礙。

3有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）合理安排合作內(nèi)容，配置最優(yōu)化合作小組，分工明確。

不要盲目的讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來判定所學(xué)內(nèi)容是否利用合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就需要老師個人的智慧了。在組織的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，必須要做到科學(xué)分組，在分的過程中使每組都有一個具有組織領(lǐng)導(dǎo)的人，并根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)對其進(jìn)行分組。盡量遵循組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小比較時，往往對“分母相同的兩個分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)比較大”， “分子相同的兩個分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)反而大”兩種比較方法不太理解，并容易混淆，做題時亦容易做錯。針對這種情況，我組織學(xué)生對這兩種比較方法進(jìn)行討論與交流，通過討論，學(xué)生不僅進(jìn)一步弄清了其中的道理，而且加深了這兩個知識點(diǎn)的理解。這樣使每個學(xué)生在自己的組內(nèi)發(fā)揮自己所能，互相討論，互相學(xué)習(xí)，相互砥礪、取長補(bǔ)短。

（二）合作形式多樣化，評價體制健全化

合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，課堂教學(xué)過程中如何選擇合適的合作學(xué)習(xí)的形式，教師要根據(jù)教學(xué)被容與學(xué)生自身的特點(diǎn)靈活把握，不僅要運(yùn)用已經(jīng)成熟的合作學(xué)習(xí)的有效形式，而且要在教學(xué)實(shí)踐中積極探索有效而獨(dú)特的合作學(xué)習(xí)形式。例如，在學(xué)習(xí)《用計(jì)算器探索規(guī)律》例1時，先讓學(xué)生根據(jù)題目要求用計(jì)算器計(jì)算并填表，在自查無誤的基礎(chǔ)上獨(dú)自觀察所填的表格并找一找有什么規(guī)律，然后再自己舉些類似的例子看是否也符合找出的規(guī)律，接著在各自的小組里交流并形成各小組集體意見，最后組織大組交流，使全班同學(xué)形成共識。自主探索以及合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生對學(xué)習(xí)成果有了更為深刻的印象，而在評價方面也要進(jìn)行多樣化的評價方式，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，小組之間也要派出代表進(jìn)行評價，要尊重他人的評價，重視他人的評價。

（三）教會學(xué)生合作技能

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力需要在教學(xué)過程當(dāng)中一步步培養(yǎng)，一點(diǎn)點(diǎn)累積。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中要培養(yǎng)學(xué)生個人表達(dá)的能力，調(diào)整思路的能力，仔細(xì)傾聽并完善他人的能力以及反思總結(jié)的能力，要讓每個學(xué)生動起來，不能僅僅是一種形式。

總之，有效的合作學(xué)習(xí)不是輕易達(dá)成的，還需要師生間的合作，需要教師不斷的推敲，精心的設(shè)計(jì)。學(xué)生已基本掌握開展合作學(xué)習(xí)的一般方法，并已養(yǎng)成習(xí)慣，他們通過開展合作學(xué)習(xí)，能力得到了互補(bǔ)，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)成績也會明顯提高。我想只要我們努力去思考、去研究、去提升，合作學(xué)習(xí)一定能做得更好。

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