情到濃時(shí)方成文

摘要：古人云：“感人心者，莫先乎情。”心動(dòng)于情方能入文，反之感人心者莫非于至情之文。一般作文得分高者，都是以情入文，感動(dòng)自己而后才會(huì)感動(dòng)讀者。很難想象一篇杜撰、模仿的文章能感人，即使遣詞造句如何華麗，如何巧思布局，也只落得牽強(qiáng)堆砌之嫌，沒有靈魂之類。高中作文，體裁紛雜而多樣，除了時(shí)間限定，和一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)外，無(wú)甚硬性的約束和標(biāo)準(zhǔn)。相反，高中作文的考核模式多樣化，給學(xué)生自由選擇的空間的同時(shí)，卻也意在考核學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，品德素質(zhì)，思想成見，更有甚者還可看出學(xué)生的理想傾向，性格形成。而用情之文，更顯一個(gè)人的素質(zhì)品德，人文情懷。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣、有效傾吐、比較體情、注重發(fā)掘情感因素、

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）5（c）-0000-00

受教育的人跟種子一樣，是有生命力，能自己發(fā)育成長(zhǎng)，因此要給他們提供充分的適合的條件，他們才能夠成長(zhǎng)為有用之才。作文教學(xué)也是這樣的.要想提升學(xué)生的寫作水平，就要給他們一個(gè)適宜的情境。學(xué)生的不同情感體驗(yàn)將直接影響他們的寫作水平，因此創(chuàng)設(shè)必要的情境是課堂寫文成功的有力保證。

同時(shí)，想提高學(xué)生的寫作水平，教師必須運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，從而激發(fā)他們的寫作興趣，簡(jiǎn)而言之，就是努力把抽象的寫作概念具體化、形象化。

興趣是靈感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。要想把一堂作文課真正上好，在設(shè)定話題之前，就應(yīng)該做到吸引學(xué)生的寫作興趣，盡快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作的狀態(tài)。因此，作為語(yǔ)文教師或者作文教學(xué)者應(yīng)該有較高的導(dǎo)課藝術(shù)，授課語(yǔ)言力求做到新穎別致、匠心獨(dú)運(yùn)，營(yíng)造與作文寫作的密切情境。除此，要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活，引進(jìn)生活的源頭活水，開拓學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生抽身于具體的生活的情境中，去體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的感受，當(dāng)時(shí)的思路。讓抽象概念變?yōu)槟X海中放映出的一幅幅鮮明生動(dòng)的畫面，進(jìn)而心動(dòng)而后筆動(dòng)。

2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)傾吐

教育家夏丐尊先生說(shuō)：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無(wú)水的池，任你四方也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛。”作為語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓教師發(fā)掘出情感因素成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的誘因，從而掀起課堂教學(xué)波瀾，讓學(xué)生置身于情感渲染之中，去感受課文內(nèi)容，體驗(yàn)文章情感。

作文教學(xué)課堂應(yīng)該是活躍的、自由的、團(tuán)結(jié)的，師生在課堂上應(yīng)該是一種交流的、溝通的，尤其是情感的真誠(chéng)流露，更使課堂極具人文性、感染性。師生之間是知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的情感對(duì)話、交流。師生之間在學(xué)識(shí)上可能有高低、差異，但在情感上卻是平等的。所以，語(yǔ)文課堂上應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)這樣的情景：教師感動(dòng)學(xué)生，學(xué)生理解老師，師生共同用情把教學(xué)推向頂端。這就是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中流動(dòng)的情感力量。比如以《好奇心》的為題寫一篇作文，在引導(dǎo)學(xué)生寫此文時(shí)，教師可先以聊天的形式和學(xué)生談?wù)勛约盒r(shí)因好奇心而發(fā)生了哪些好玩有趣的事，或是談?wù)劸湍阒赖囊恍﹤ト说暮闷嫘亩l(fā)的趣事等，讓學(xué)生各抒己見參與到話題中來(lái)，這樣輕松有趣地聊下來(lái)，學(xué)生自然“浮想聯(lián)翩”，各自心里都給好奇心加上了一些色彩與印象，寫起作文來(lái)也就得心應(yīng)手了。

因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要注重發(fā)掘情感因素，強(qiáng)化情感的交流，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感交流中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

3豐富蓄積，比較體情

寫作素材普遍來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的生活里，生活在向上發(fā)展，寫作材料自然也會(huì)滔滔不絕地流注而來(lái)。所以，學(xué)生應(yīng)該觀察生活，留意身邊的瑣事，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的一花一草，從而積累豐富的生活見識(shí)，這樣自然而然寫作時(shí)就有了傾吐的源流。而經(jīng)過(guò)了十多年的豐富多彩的兒童——少年——青少年的人生歷程，學(xué)生們的生活積累應(yīng)該不少，只是作為學(xué)生大都存在一個(gè)問題：缺乏去發(fā)現(xiàn)的視野。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，或者引導(dǎo)學(xué)生把眼光投向現(xiàn)實(shí)生活中，結(jié)合各種課內(nèi)外教學(xué)資源，讓學(xué)生閱讀社會(huì)之書，養(yǎng)成寫日記寫心得的好習(xí)慣，努力做生活的有心人，這樣就有了充足的寫作源流，自然也就有了取之不盡，用之不竭的活水了。

當(dāng)然，生活認(rèn)識(shí)的累積，也包括對(duì)書籍的閱讀等間接吸收知識(shí)的方式。教師可建議學(xué)生去閱讀一些有代表性的細(xì)膩感人的美文作品和名家名作，讓學(xué)生在被感動(dòng)的同時(shí)，也受了一次情感的熏陶，從而提升自己的寫作領(lǐng)悟能力，奠定了以情動(dòng)人的寫作意識(shí)。正所謂有比較才有鑒別，通過(guò)比較可以明晰差別，抓住特點(diǎn)，較準(zhǔn)確地揭示事物的本質(zhì)。經(jīng)過(guò)這么一比較，好壞，優(yōu)劣之分也就顯而易見，相信人性大是趨優(yōu)而棄劣的。所以，用情之文才會(huì)“長(zhǎng)青”。

4教給方法，有效傾吐

凡事都有章可循，有法可依。用情于文的同時(shí)還需了解一些特有的寫作方法和技巧，人的情感是適時(shí)適境而自然產(chǎn)生的沒有通過(guò)特定的約束的抽象存在，所以，喜怒哀樂不時(shí)變換，在這變換中人們要怎么把握住情感主軸，給它渲染、點(diǎn)綴，進(jìn)而成為一篇佳文，確實(shí)需要些技巧方法的加入，以及謀篇布局的安排。個(gè)人覺得在方法教給上，也要抓住主體情感方向，然后從取材、構(gòu)思、起草三個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作、提升寫作水平。

雖然時(shí)代潮流下現(xiàn)代社會(huì)多元化的文化即時(shí)碰撞而出，但在應(yīng)試教育制度的背景下，人類的智慧都是為其提供方便易行的對(duì)題方法，所以在升學(xué)壓力面前，就有了“猜題”、“反猜題”、“反套題”的新花樣老套路出現(xiàn)，如此就有了“少年不識(shí)愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的現(xiàn)象層出不窮。在這種千篇一律的被“訓(xùn)練”中我們看到的其實(shí)就是一個(gè)被平均了的生活，一個(gè)作為公約數(shù)的人生觀，一種一高興就“耶耶耶”地歡叫的生活，一“愛”就希望工程，貧困山區(qū)的呼吁。。。。。。就是在這樣的文化態(tài)勢(shì)下，學(xué)生的“個(gè)人記憶”和“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”這些“真實(shí)的生活”被層層遮蔽了。想當(dāng)然的，這種強(qiáng)化的教育模式下，寫作文成了應(yīng)付，學(xué)生很難有積極的情感體驗(yàn)和愉悅的審美感受。沒有興趣，沒有愉悅，他的記憶就無(wú)法喚醒，情感就無(wú)法激漾，內(nèi)心就無(wú)法激越，思路也就無(wú)法打開。在寫作文成為一件很難受、很痛苦、很郁悶的事情之后，還怎么有好的作文出現(xiàn)？所以，作為這個(gè)特殊時(shí)代的教育者，有責(zé)任把作文還原歸正到原本的位置，不讓牽強(qiáng)浮夸、矯揉造作、辭藻堆砌、空洞貧乏，成為作文的潮流趨勢(shì)。還原披情入文，以情動(dòng)人的寫作本色。

參考文獻(xiàn)：

1、《湖南教育》 2001.4 湖南

2、彭世強(qiáng)《情景作文指導(dǎo)》上海教育出版社

3、劉心武主編，鄭佳節(jié)著：《作文技法通鑒》（中學(xué)生版），遼寧人民出版社