蒙臺梭利教具“粉紅塔”在學(xué)前教育中的應(yīng)用探究

摘要：意大利著名的教育家和改革家瑪麗亞?蒙臺梭利教育法推行百年來頗受幼教界的關(guān)注和贊賞，其感官教育是其五大教育內(nèi)容中較為重要的一環(huán)。文章選取其感官教育中頗具特色的教具粉紅塔，對其構(gòu)成、特點(diǎn)和應(yīng)用做出了較為詳細(xì)的研究與分析。

關(guān)鍵詞：蒙臺梭利 感官教育 粉紅塔

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

瑪麗亞?蒙臺梭利是意大利著名的教育家和改革家，我國著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生曾評價她的教育方法“使幼稚教育耳目一新”。蒙臺梭利教育法從推行至今已百年有余，在學(xué)前教育領(lǐng)域，以其科學(xué)性、系統(tǒng)性而被世界各地公認(rèn)為是獨(dú)特、杰出的優(yōu)質(zhì)早期教育法。蒙臺梭利教育法的理論在傳承多年之后，不斷積淀，得到日益完善和發(fā)展。

在蒙臺梭利五大教育內(nèi)容中，感官教育是蒙臺梭利教育法中最為重要、最為有特色的一部分。感官教育的具體目標(biāo)在于通過感官教育刺激學(xué)前兒童的感官，增強(qiáng)學(xué)前兒童的感覺意識，促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展和思維能力的鍛煉。粉紅塔是蒙臺梭利教育方法中感官教育的教具之一，蒙氏感官教具的目的性都非常明確，這是由蒙氏感官教具的孤立性特點(diǎn)決定的。粉紅塔也符合這個特征，它由十個粉紅色的木質(zhì)立方體構(gòu)成，十個立方體的顏色、材質(zhì)、形狀均保持一致，其邊長逐漸減小，依次遞減1cm。最大的立方體邊長為10cm，面積為1000cm3，最小的立方體邊長為1cm，面積為1 cm3。在蒙臺梭利的基本著名的著作《蒙臺梭利教育科學(xué)方法》、《我的教育手冊》、《兒童的發(fā)現(xiàn)》中，對其都有相關(guān)的記載。

一、粉紅塔的應(yīng)用基礎(chǔ)

粉紅塔顏色單一，但是多數(shù)學(xué)前兒童都很喜歡粉紅色，這使得粉紅塔對于較為幼小的學(xué)前兒童有一定的吸引力。粉紅塔一般適合2歲半到3歲以上的學(xué)前兒童，與蒙臺梭利教具中的插座圓柱體并行使用。

在使用粉紅塔之前，要做好教具的準(zhǔn)備工作。首先，向?qū)W前兒童介紹粉紅塔的工作名稱，其次要教會學(xué)前兒童粉紅塔的取放。一般粉紅塔取放時，從小到大依次搬運(yùn)，然后散放在工作毯上。示范時，對于最小的正方體可以放在手心以示珍貴。較大的正方體的取放，一只手捏住正方體，一只手托住，對于較小的學(xué)前兒童，可讓幼兒雙手托住搬運(yùn)。

二、粉紅塔的基本應(yīng)用

1、垂直積高

粉紅塔的應(yīng)用中，最為普遍基本操作就是垂直積高。這是蒙臺梭利教學(xué)法中，被稱為G序列（Grading）的工作，是按照教具本身的特質(zhì)按級別、層次、順序進(jìn)行排列的工作。實(shí)質(zhì)是通過比較辨別來區(qū)分事物的不同。粉紅塔的主要特性是反映物體大小的變化。它的基本操作即是在教師的示范和引導(dǎo)下，學(xué)前兒童將粉紅塔從大到小依次壘高，形成類似塔的形狀，觀察、觸摸、感知積高后的塔的每一塊正方體構(gòu)成的細(xì)微變化的過程。

一般對于初次嘗試垂直積高的幼兒，不要將全部十塊正方體全部拿出，要選擇大小差別明顯的正方體進(jìn)行操作練習(xí)，再逐漸增加正方體的數(shù)量，加大難度。在垂直積高的過程中，學(xué)前兒童要將邊長差異為1cm的正方體擺放美觀，需要利用自己的手部肌肉，耐心細(xì)致的完成工作，很好鍛煉了手部的肌肉感知和運(yùn)動能力。同時，在積高的過程中，學(xué)前兒童完成了正方體從大到小的排序工作，很好促進(jìn)了學(xué)前兒童的視覺辨別能力和邏輯思維能力。同時也在三維空間里，初步感知物體體積的變化。

對垂直積分非常熟悉之后，教師可以從排列好的粉紅塔中抽走一個，讓學(xué)前兒童辨別是哪個位置的正方體被拿走了，以此加深學(xué)前兒童對大小差異的辨識能力。

2、名稱的三階段練習(xí)

蒙臺梭利教學(xué)中的名稱練習(xí)沿用了塞根的名稱聯(lián)系方法中的三階段，即命名、識別與發(fā)音。名稱練習(xí)是在學(xué)前兒童對教具有了充分的了解和認(rèn)識之后才能夠?qū)嵤┑摹Ｔ诜奂t塔的名稱三階段練習(xí)中，可以首先選擇差異較大的兩塊正方體進(jìn)行“大”和“小”的名稱練習(xí)。再次，可進(jìn)行三塊或三塊以上的比較，以進(jìn)行比較級和最高級名稱（例如“較大的”、“最小的”、“這個比這個大”等）的練習(xí)。

在名稱練習(xí)中，可以逐漸縮小比較的正方體之間的差距，以此加深學(xué)前兒童對于差異較小正方體的辨別。對于較大的學(xué)前兒童，還可引入字卡“大”和“小”以供學(xué)習(xí)和配對。

3、水平序列練習(xí)

在垂直積高的基礎(chǔ)上，可進(jìn)行水平序列的練習(xí)。水平序列要求學(xué)前兒童仔細(xì)觀察十個正方體，找去其中最大的，水平放置，再依次找出次大的，從左向右依次排列，直至十個正方體全部排列完成。完成后，可將最小的邊長為1cm的正方體取出作為參照物，檢驗(yàn)每個正方體之間的差距。

學(xué)前兒童對此工作非常熟練之后，可鼓勵他們從小到大反向排序。也可像垂直積高的操作一樣，拿走其中的正方體讓幼兒歸位。

三、粉紅塔的拓展應(yīng)用

1、粉紅塔創(chuàng)意擺放

垂直積高之后，可以改變粉紅塔的垂直方式來進(jìn)行積高排序的練習(xí)?？梢赃M(jìn)行同棱積高，即正方體的兩面及其所夾直角對齊，向上積高；可以在垂直方向以一定的角度錯位擺放，積高呈螺旋狀；可以以十字交叉形式擺放，呈玫瑰花形狀。也可以在水平方向上進(jìn)行創(chuàng)意擺放，如水平以一定角度錯位擺放，整體呈旋渦狀等。

此種創(chuàng)意不勝枚舉，孩子可自由發(fā)揮自己的想象和動手能力創(chuàng)意擺放粉紅塔?？膳囵B(yǎng)孩子對手部肌肉的進(jìn)一步控制，更清晰觀察到每個正方體在三維空間上體積的不斷變化。孩子的智慧是無窮的，教師只需引導(dǎo)，并表示贊賞即可。

2、粉紅塔與投影卡配對

配對（Pairing）是找出教具包含的相同的特性，使之達(dá)到成對或相互對應(yīng)的工作。在使用過程中，旨在強(qiáng)化幼兒一對一的對應(yīng)關(guān)系，和對等于概念的思考。構(gòu)成粉紅塔的十個正方體的側(cè)面分別對應(yīng)一張同樣為粉紅色的投影卡，共十張投影卡。在粉紅塔與投影卡的配對中，一般情況可有以下幾種配對方式：投影卡與粉紅塔均有序排列；投影卡有序排列，粉紅塔無規(guī)律散放；粉紅塔有序排列，投影卡無規(guī)律散放；粉紅塔和投影卡均無規(guī)律散放。這四種配對方式，前兩種最終的配對結(jié)果是有序的排放，過程相對簡單，成功率高，有效增強(qiáng)了學(xué)前兒童對配對工作的興趣和信心，后兩種配對結(jié)果也是散放的，需要學(xué)前兒童的耐心和專注。教師在應(yīng)用過程中應(yīng)把握由易到難的順序進(jìn)行引導(dǎo)。

在開始配對時，可以先讓學(xué)前兒童對每個正方體的每個面與投影卡都做完全重合的練習(xí)，表明粉紅塔的每個正方體的每個面均是一樣的，為學(xué)前兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)正方體的特征做準(zhǔn)備。

3、與棕色梯等的結(jié)合使用

粉紅塔、棕色梯、長棒三組教具，各自按三維、二維、一維的變化規(guī)律變化，蘊(yùn)含立方、平方、線性的基本數(shù)理規(guī)律，呈現(xiàn)了大小、粗細(xì)、長短的物體特性，可以將它們結(jié)合使用做拓展練習(xí)。其中使用較多的是棕色梯。棕色梯整體呈長方體的特性，它的兩個正方形截面與粉紅塔的側(cè)面是保持一致的，均是邊長從10cm到1cm的正方形，長度則也是以1CM來逐漸遞減，這種同一性使得它們之間的可以交互排列和比對。粉紅塔與棕色梯的結(jié)合應(yīng)用多種多樣，顏色的反差也使它們的結(jié)合具有一定的美感。

粉紅塔主要是鍛煉學(xué)前兒童對于大和小的辨別與區(qū)分，在粉紅塔之后，可以引入套娃這一類的玩教具，對學(xué)前兒童進(jìn)行識別大小的鞏固練習(xí)。

四、粉紅塔的應(yīng)用目標(biāo)分析

1、幫助學(xué)前兒童認(rèn)識大小，發(fā)展學(xué)前兒童的視覺辨別能力，鍛煉幼兒的肌肉感知和運(yùn)動能力。鍛煉學(xué)前兒童的動作協(xié)調(diào)性，小肌肉的動作控制能力和靈活性，手眼的協(xié)調(diào)性。

2、培養(yǎng)學(xué)前兒童三維空間差異變化的感知能力。增強(qiáng)幼兒精神意志力、敏銳的觀察力。

3、數(shù)學(xué)教育的間接預(yù)備性。粉紅塔由十個立方體構(gòu)成，為學(xué)前兒童十進(jìn)制的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。構(gòu)成粉紅塔的正方體邊長大小的規(guī)律變化（以1cm為基準(zhǔn)），為學(xué)前兒童度量衡的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。構(gòu)成粉紅塔的正方體其長、寬、高均依次增高，具有三次元變化，每個長方體的體積變化規(guī)律為13，23，33，……，103，為立方根和體積的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

4、對于粉紅塔的配對和序列練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)前兒童的邏輯思維能力，促使學(xué)前兒童用數(shù)學(xué)的頭腦去有條理、有順序的去思考和理解問題。

5、粉紅塔的名稱練習(xí)，有助于鍛煉學(xué)前兒童的語言表達(dá)能力。

五、結(jié)語

粉紅塔或蒙氏其他的教具應(yīng)用，必須遵循由簡單到復(fù)雜的操作過程，先進(jìn)行基本的操作之后在進(jìn)行拓展信封延伸變化。粉紅塔的應(yīng)用鼓勵小組或個別操作，在操作中，教師在完成基本操作示范后，應(yīng)給兒童留下自由變化的空間。只要孩子不破壞教具，尊重教具，應(yīng)不必拘泥于操作的細(xì)節(jié)，不必硬性去糾正學(xué)前兒童操作中所謂的錯誤，應(yīng)該給予他們自主探索的機(jī)會，激勵他們自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[4]吳曉丹.蒙臺梭利教育思想與方法.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社.2013

（作者簡介：王玥，女，1980年12月，碩士研究生，講師，研究方向：數(shù)字通信技術(shù)，學(xué)前教育）