作文先導(dǎo)式在小學(xué)語文教學(xué)中的模式探究

摘要：“作文先導(dǎo)式”教學(xué)在這里主要是指，在小學(xué)語文教學(xué)過程中借助“作文”或“說文”這種載體來進(jìn)行教學(xué)，通過表達(dá)和交流的方式教學(xué)，從而能夠在最大程度上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的整體性方面的價(jià)值取向。

關(guān)鍵詞：作文先導(dǎo)式 小學(xué)語文 教學(xué)模式

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

我國小學(xué)語文長期受到傳統(tǒng)“學(xué)科化”教學(xué)模式的影響，在很大程度上制約著小學(xué)語文教學(xué)效率的提高，因此本文就作文先導(dǎo)式在小學(xué)語文教學(xué)中的模式進(jìn)行了深入分析，以便提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

1“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

在小學(xué)語文的教學(xué)中，“作文先導(dǎo)式”模式主要分為三種：基本模式、表達(dá)交流模式和閱讀拓展模式。

1.1.基本模式

基本模式是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，為小學(xué)生創(chuàng)立各種各樣有趣的情境，小學(xué)生正在處于童年時(shí)代，對很多事情都忍不住好奇，比較愛玩，教師們可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，為他們創(chuàng)造一個(gè)游戲的情境，通過游戲來調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性。而當(dāng)小學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己喜歡的游戲后便會(huì)積極地參與進(jìn)來。通過一系列的游戲，小學(xué)生們對某些事物有了很好地體驗(yàn)，便會(huì)樂于跟別人分享，并且產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。但是現(xiàn)階段，小學(xué)生們對于漢字的掌握還不是很充分，不能夠很好地用文字表達(dá)出來，這時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生們自由地積極地暢所欲言，充分地表達(dá)自己對游戲的體驗(yàn)，與此同時(shí)，教師還可以同步進(jìn)行識字的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。

1.2.表達(dá)交流模式

這種模式主要的是針對小學(xué)語文教學(xué)中年級較低的小學(xué)生，是由基本模式延伸出來的一種模式，教師在平時(shí)的教學(xué)中，為學(xué)生們營造各種各樣不同的情境，讓小學(xué)生得到更加豐富的體驗(yàn)，隨之學(xué)生之間的交流也會(huì)變得更多更加主動(dòng)，這樣能夠在很大程度上提高小學(xué)生的表達(dá)能力。開展這種模式教師們可以通過兩種方式來進(jìn)行：一是，循序漸進(jìn)，讓小學(xué)生每體驗(yàn)完每一次活動(dòng)之后，相互之間進(jìn)行探討和深層次的交流；二是，先讓小學(xué)生一次性將所有的活動(dòng)全部體驗(yàn)完畢，再一次性的進(jìn)行總結(jié)表達(dá)，這種方式能夠使課程進(jìn)程更加順利快捷。但是教師不論采取哪一種方式，都有給學(xué)生提供一個(gè)自由舒適的空間，尊重每一個(gè)學(xué)生，讓他們自由地表達(dá)自己的想法，不要強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。如此一來，班里就會(huì)呈現(xiàn)出比較融洽和諧的氣氛，一些膽子比較小的學(xué)生也會(huì)受其影響積極踴躍地發(fā)言，相反，如果教師硬性要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，就會(huì)使得課堂氣氛緊張起來，學(xué)生們能就無法將自己最真實(shí)的想法和感受表達(dá)出來。

1.3.閱讀拓展式

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀拓展模式是專門針對年級較高的小學(xué)生，由基本模式延伸出來的另一種教學(xué)模式，這種模式則需要小學(xué)生具備一定程度的表達(dá)能力，有了這一基礎(chǔ)，再通過對課外閱讀的拓展使小學(xué)生們積累豐富的語言知識和思維方式。這種模式相對其他兩種來說較為復(fù)雜，可以分為情境體驗(yàn)、相互交流和教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。在這些過程中教師要始終參與其中，引導(dǎo)正確的方向，在完成所有這些環(huán)節(jié)以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：范文閱讀。讓小學(xué)生通過學(xué)習(xí)范文的一些長處，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進(jìn)，提高語文的整體水平。小學(xué)生在最后的“閱讀拓展”中，能夠豐富自己的知識，開闊自己的視野，提高自身的水平，從而總體提高自己的語文水平。

2 “作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的實(shí)施策略

2.1.生成性的特征

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，認(rèn)為小學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的能力實(shí)況了一由內(nèi)而外形成的，不能僅僅是傳授知識，因此該教學(xué)模式的一個(gè)主要特征就是變現(xiàn)為生成性。小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)過程中，要充分利用好“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式生成性的特征，促使小學(xué)生們能夠充分體現(xiàn)和貫徹到這種生成性，從而在最大程度上減弱小學(xué)語文教材所起到的作用，因此，小學(xué)語文的教學(xué)過程，也就是教師讓學(xué)生們充分進(jìn)行交流、表達(dá)、體驗(yàn)、描述的過程，而且有非常多類型的教材實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，并且都是隨機(jī)性的教材模式。

2.2.整合性特征

“作文先導(dǎo)”教學(xué)模式是一種全新的語文教學(xué)模式，能夠有效地將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的識字、拼音、作文以及閱讀整合在一起，從而能夠根據(jù)學(xué)生們實(shí)際的需要靈活的產(chǎn)生一些教學(xué)切入點(diǎn)，從而能夠在最大程度上改變傳統(tǒng)的單一板塊教學(xué)模式，使其能夠有效地融合到語文系統(tǒng)教學(xué)中去，從而能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生們學(xué)習(xí)語文和靈活運(yùn)用語文的能力。

2.3.潛移性的特征

在“作文先導(dǎo)”教學(xué)模式中，將語文放在非常重要的位置，認(rèn)為小學(xué)語文一方面是人與人之間進(jìn)行友好交流和溝通的使用工具；另一方面，更是促進(jìn)人類文明不斷發(fā)展的重要組成部分。所以小學(xué)語文的兩個(gè)主要特點(diǎn)就是工具性和人文性，并且這兩個(gè)主要特點(diǎn)可以看做是相互統(tǒng)一但又相互對立的一對矛盾體，也就是說語文教學(xué)人文性在突出的時(shí)候，也必須加強(qiáng)對語文教學(xué)的“潛移性”的重視程度。例如，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教會(huì)小學(xué)生們怎樣用語文進(jìn)行交流和表達(dá)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，因此，小學(xué)語文教師在這個(gè)教學(xué)過程中，必須要加強(qiáng)對小學(xué)生們情感體驗(yàn)的重視程度，在小學(xué)語文課堂上要積極營造一個(gè)充滿輕松、愉悅、和諧的氛圍，不斷鼓勵(lì)學(xué)生們大膽發(fā)表意見，充分發(fā)散思維去思考問題，老師跟學(xué)生們之間是相互平等的關(guān)系，老師在這個(gè)過程中主要是起到引導(dǎo)的作用，跟學(xué)生們共同交流、表達(dá)，這兩者是緊密聯(lián)系在一起的，缺一不可。

3 結(jié)語

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)要求在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要把學(xué)生們的興趣作為最基本的起點(diǎn)，將學(xué)生們的自主親身經(jīng)歷當(dāng)做小學(xué)語文學(xué)習(xí)和認(rèn)知的基礎(chǔ)，從而不斷改革語文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣，從而能夠在很大程度上提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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【2】劉秀俠 小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式探索[期刊論文]-《軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）》2012（6）