小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中的自主討論研究

摘要：在閱讀教學(xué)中有一種非常重要的教學(xué)方法是自主探討，就是以學(xué)生的思想為中心點，向所有的學(xué)生傳播閱讀思想。因為閱讀是開闊學(xué)生對生活、世界、社會的視野，而學(xué)生的自主討論就是自己所接受文化生活的過程。為在研究中尋找閱讀教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的新思路，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行自主討論，就此針對小學(xué)生高年級的閱讀教學(xué)中的自主討論學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，在探尋的過程中找到可以在教學(xué)中應(yīng)用的策略。借鑒國外的閱讀方法，嘗試創(chuàng)新思維，在小學(xué)語文的日常教學(xué)中，投入新的血液。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 閱讀教學(xué) 探討研究

中圖分類號： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）5（c）-0000-00

教育心理學(xué)理論所訴，小學(xué)五年級是情緒漸進(jìn)的穩(wěn)定過程，所以在語文教學(xué)中投入更多的閱讀教育是為了情緒更穩(wěn)定的發(fā)展。學(xué)生在閱讀中可以提供更多的感情意境，教師可以通過閱讀教學(xué)操控學(xué)生的情感走向，引向更積極向上的思維思考能力。閱讀雖然是運用文字的交流心得，但這種文本形式的對話，可以促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生們之間的交流。學(xué)生在閱讀之后，進(jìn)行自制討論，可以豐富自己的情感經(jīng)歷。所以在教學(xué)中如何帶動學(xué)生的閱讀熱情，以及如何引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主討論。

1小學(xué)高年級閱讀教育學(xué)中自主討論的概念

1.1概念

為了建設(shè)一種開放的民族交流形式，討論運用在政治、經(jīng)濟(jì)等各個領(lǐng)域?！掇o?！分袑τ谟懻摰亩x為“探討尋究，議論得失”。這說明討論具有的特點是人數(shù)之廣、鮮明主題、形式多種多樣。教師在語文課堂中經(jīng)常與學(xué)生一同探討理論問題知識，為交流自己的觀點進(jìn)行闡述、剖析或是否定對方觀點進(jìn)行辯證。從此可以見得，討論可以衍生出多種表現(xiàn)形式和思考方式。現(xiàn)在就小學(xué)高年級的閱讀教育而言，如果在課堂上遵循討論這一形式，勢必會對老師預(yù)設(shè)出的問題進(jìn)行辯證分析，最后理解消化為自己的知識。而現(xiàn)在的教學(xué)氛圍基本定格在老師講述本身觀點，根本不能提高學(xué)生本身的思維。

1.2內(nèi)涵

為在不同的情境下進(jìn)行自主討論，因其自身具有深刻的內(nèi)涵，他們在互相交流的時候，重視整體的存在。無論參與討論成員的人數(shù)多少，都可以稱之為群體。在討論過程中價值不斷深化，群體所匯報閱讀后的問題，并提出共同解決。同學(xué)們在討論過程匯總，應(yīng)該互相存在信息碰撞。關(guān)于閱讀教學(xué)中的自主討論主要立足于學(xué)生們的心理意識上，根據(jù)不同的小組進(jìn)行各種層次的探討，小組按不同主題發(fā)表自己的看法。閱讀教學(xué)中的自主討論需要的是高質(zhì)量的閱讀討論，所探討的內(nèi)容必須是圍繞著課堂教學(xué)的質(zhì)量要求所決定的。高質(zhì)量的討論形式是可以提高效率的，不允許在課堂上牽扯其他話題。

1.3價值

閱讀教學(xué)中的自主討論是把重心放在學(xué)生們的閱讀體驗，在同學(xué)之間的協(xié)助下，傾聽別人的想法，在這種團(tuán)體學(xué)習(xí)的互助下，由教師引導(dǎo)閱讀的素材，控制整個活動。但是學(xué)生是主要的建構(gòu)人才，對促進(jìn)學(xué)生們身體健康的成長有重大的貢獻(xiàn)。自主討論的主要價值觀，建立在學(xué)生表達(dá)自己的真實感受上。因為以往的教育傳統(tǒng)系統(tǒng)，在回答問題時，都需要標(biāo)準(zhǔn)化的答案。這樣就很難通過閱讀，讓學(xué)生們表達(dá)內(nèi)心的聲音。通過這種原始的閱讀理解，學(xué)生自行組織討論，完全依照自己的觀點回答問題，同時在他人的回答下求解自己的問題。

2小學(xué)高年級閱讀教育學(xué)中自主討論的模式

2.1讀者反映模式

在閱讀解讀上，交流的雙方局限在讀者、文本、作者。所以在文學(xué)研究上必須先明確作者的思想，要求學(xué)生們在透過文字的內(nèi)容后深思出作者在文中的思想和所要表達(dá)的感情。若是僅僅從文本上閱讀，不了解作者的寫作氛圍，就是孤立作者的思想，完全的個人理解。而閱讀這項教學(xué)的目的不是僅僅透過文本猜透文中語言，而是透過文本的語言表達(dá)方式，弄清作品內(nèi)容并以自己為重心。讀者反映模式是建立在以讀者為中心的文學(xué)解讀上，為了與讀者產(chǎn)生共鳴。因為中國的語文教育長期處在對作者自身的研究探討中，對作品的理解都是基于作者自身，現(xiàn)在的教育要求是對文學(xué)作品的認(rèn)知。

2.2自主學(xué)習(xí)模式

對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，主要建設(shè)和塑造的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。這是為學(xué)生今后學(xué)習(xí)生涯做好鋪墊，為的是更好的立足于社會。自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自己掌握支配主體的權(quán)利，自己掌控學(xué)習(xí)的主題以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為了將學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)動起來，需在學(xué)生的自主、自尊上側(cè)重指導(dǎo)。學(xué)生作為主體支配學(xué)習(xí)的意志力，必須加強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力、自我激勵意識。

現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)模式是建立在個性化且獨特的思維方式上，要學(xué)生獨自研究想法的深邃性。據(jù)報告證實說明，在群體中進(jìn)行小組討論，學(xué)生們可以為自己的獨特想法提出自己的個性化說明。用自己與眾不同的獨特性，為自己的思想去創(chuàng)新。學(xué)生應(yīng)該立志視學(xué)習(xí)作為終身學(xué)習(xí)的方向，在教育教學(xué)中研究個性化的閱讀方式，應(yīng)該投入討論的載體。教師應(yīng)該對課程進(jìn)行設(shè)計，尋找適合學(xué)生的閱讀題材，同時運用網(wǎng)絡(luò)或書籍為學(xué)生的討論提供預(yù)先準(zhǔn)備。

3小學(xué)高年級閱讀教育學(xué)中自主討論的應(yīng)用

3.1閱讀作品的選取

就現(xiàn)在的教育來看，必須進(jìn)行素質(zhì)教育的調(diào)整，在新的標(biāo)準(zhǔn)下促進(jìn)學(xué)生們閱讀能力的提高。所以從閱讀作品的選取上來看，應(yīng)尋找適應(yīng)現(xiàn)在社會形勢的、傳播積極向上的健康能量。為營造一個適合學(xué)生閱讀理解的環(huán)境，為了促進(jìn)新標(biāo)準(zhǔn)課堂的實行，教育部也頒布了相關(guān)要求，例如要求學(xué)生閱讀相關(guān)書籍。在這種發(fā)展學(xué)生閱讀內(nèi)容的形勢下，需要小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的新發(fā)展和新需求。

如何在小學(xué)高年級的語言擴(kuò)展中尋找有利的閱讀資源，提高學(xué)生的文化欣賞素質(zhì)?，F(xiàn)在小學(xué)高年級的閱讀理解教學(xué)內(nèi)容并不是漢字的認(rèn)知，而是在教師的指導(dǎo)下，通過自己的認(rèn)知能力對外界溝通的理解。衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的突破點在于“動機(jī)、方法、學(xué)習(xí)結(jié)果”，而不是簡簡單單的自主學(xué)習(xí)。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀的時候，要教育學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中注重計劃性和自動化的學(xué)習(xí)理念。而且要有自我學(xué)習(xí)動力，而不是只做給老師看，缺乏自己主觀意識的學(xué)習(xí)，其效果意義不大。不贊成同學(xué)們在閱讀上花費大量的時間，老師應(yīng)該掌控好時間的利用，保證學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。而且學(xué)習(xí)效果并不是顯而易見的，而是長時間的沉淀。

關(guān)于閱讀作品的選取，應(yīng)圍繞著作者的寫作內(nèi)容、寫作手法進(jìn)行制定。閱讀課所起到的重要作用，是使學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作質(zhì)量得到改善，提高學(xué)生的寫作能力。但是現(xiàn)在學(xué)生們的閱讀質(zhì)量很差，多是被網(wǎng)絡(luò)、電視等多媒體所吸引，而放棄閱讀的精髓。中外的大量閱讀作品被浪費?，F(xiàn)在的閱讀方向越來越狹隘，學(xué)生們的關(guān)注度越來越集中在趣味性。學(xué)生們在學(xué)習(xí)作者寫作風(fēng)格的同時，塑造了自身的寫作手法。教師在上課中可以先向?qū)W生們介紹作者的寫作風(fēng)格，明確寫作的語言運用和生活的口語化是不同的。每一篇都存在一些專業(yè)術(shù)語，為使學(xué)生可以更好的理解專有名詞。老師應(yīng)該自己總結(jié)相關(guān)閱讀材料，組織學(xué)生們進(jìn)行閱讀理解。

3.2師生之間的關(guān)系

表面閱讀課是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的思維方式進(jìn)行鋪墊。在學(xué)習(xí)的過程中，建立好良好的師生關(guān)系。通過閱讀之后交流思想，教師更便于得知學(xué)生的情緒波動方向。學(xué)生在閱讀相關(guān)的文學(xué)作品時，會隨著教師的引導(dǎo)情緒進(jìn)行波動。如果在課堂上情感一直是直敘的手法，會缺少課堂需要的活躍性。這樣的講課方式，因為缺少情感色彩的亮點而不能被學(xué)生而。在上課過程中，要注意課程的節(jié)奏掌控。促進(jìn)學(xué)生們的情感變化，當(dāng)學(xué)生的感情得到積淀后，組織學(xué)生們進(jìn)行小組自主討論，讓情感得到升華。

在課堂時，一直是以學(xué)生為主體，而不是教師。教師只是負(fù)責(zé)整場教學(xué)的氛圍熏陶者，在學(xué)生情感不斷的波動中，讓學(xué)生的身心都和諧發(fā)展。無論文章的形式屬于哪一種，通過教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生酣暢淋漓的表達(dá)自己的想法。教師應(yīng)該通過教育教學(xué)雜志、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)素材的資料進(jìn)行整合。教師通過自己的個性化閱讀經(jīng)驗，運用主題教學(xué)課程為切入點，利用載體進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。

3.3閱讀相關(guān)的規(guī)劃

在教學(xué)中，應(yīng)該突出學(xué)生的情感體驗，要以理解全文的思想感情為基準(zhǔn)，培養(yǎng)、提高學(xué)生，發(fā)揚學(xué)生的思想感情。為建立以德育人的閱讀教學(xué)氛圍，要進(jìn)行素質(zhì)教育改革，并且促進(jìn)新標(biāo)準(zhǔn)的實施。在新形勢下的小學(xué)高年級教學(xué)內(nèi)容，要和教學(xué)方法的漢語有一個新的需求和發(fā)展。所以在進(jìn)行小學(xué)高年級語言擴(kuò)展閱讀資源選擇與使用方向下，在面對老師與重大問題時，應(yīng)該保證語言魅力在小學(xué)占據(jù)非常重要的地位。

結(jié)語： 因為閱讀本身就是一個重要環(huán)節(jié)，需要語文學(xué)科的本質(zhì)與之配合。閱讀的規(guī)劃立足在引導(dǎo)學(xué)生們品嘗閱讀的興趣，并變成閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。為變成一個具有理智的讀者，必須具有足夠的求知欲。同學(xué)們在自主探究上尋找自己的興趣點，并為之努力。而且在教學(xué)規(guī)劃中，需要引導(dǎo)學(xué)生們在求知欲的驅(qū)使下認(rèn)真的學(xué)習(xí)。所以在小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生們的情感體驗、更多的是通過提高閱讀水平來幫助學(xué)生心理健康的發(fā)展。

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