多元智力理論框架下的職校英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)探討

摘要：在《智力結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出與傳統(tǒng)一元化智能理論相區(qū)別的多元智力理論作為心理學(xué)界的一個(gè)長(zhǎng)期課題被眾多學(xué)者關(guān)注和研究。該理論的提出使教育工作者更為注重在傳統(tǒng)教育中不被發(fā)現(xiàn)的智力強(qiáng)項(xiàng)，并以此作為新型教育方式的研究與實(shí)踐課題，力圖通過(guò)該理論實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)更為適宜學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。中職英語(yǔ)教學(xué)在傳統(tǒng)的教育模式下力求變革，則需要配合多元智力理論進(jìn)行細(xì)致的探究。

關(guān)鍵詞：多元智力理論；職校英語(yǔ)教育；個(gè)性化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

一、多元智力理論的特征

多元智力理論是一套多方面的關(guān)乎智力的內(nèi)容和發(fā)展的理論，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的語(yǔ)言與邏輯數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而忽視了人作為個(gè)體時(shí)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。詳解多元智力理論，那么就要從其八種智能開(kāi)始。

1.語(yǔ)言智能，顧名思義就是指聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言和文字的應(yīng)用能力。

2.邏輯數(shù)學(xué)智能，即運(yùn)用數(shù)字和邏輯推理的能力。

3.空間智能，包含著對(duì)線條、色彩、形狀和空間的關(guān)系的敏感以及對(duì)平面或立體圖形理解和表現(xiàn)的智能。

4.肢體運(yùn)作智能，注重人有效地控制身體，并對(duì)于事和物能夠做出恰當(dāng)反應(yīng)和變現(xiàn)的能力。

5.音樂(lè)智能，指在音樂(lè)中對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的感受，并通過(guò)作曲、演奏和歌唱的方式表達(dá)音樂(lè)的能力。

6.內(nèi)省智能，指人能夠?qū)Ρ热粘Ｗ晕业男惺屡c經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而認(rèn)知自己，了解自己，并通過(guò)與他人的接觸，對(duì)自己產(chǎn)生提高或下降的一種能力。

7.自然探索智能，對(duì)自然進(jìn)行探索，了解植物、動(dòng)物和環(huán)境的能力。

8.人際交往智能，是人能通過(guò)對(duì)他人的感受并區(qū)分其情緒、意愿和動(dòng)機(jī)，并對(duì)這些行為作出恰當(dāng)反應(yīng)的能力。

雖然每個(gè)人各不相同，而且每個(gè)人的智能類(lèi)型也不盡相同，但是人們都是通過(guò)其獨(dú)有的方式將自己的各種智能進(jìn)行組合排列，所以說(shuō)，多元化智力理論是適應(yīng)于每個(gè)人的。

二、多元智力理論框架下的職校英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)現(xiàn)狀

由于職校英語(yǔ)教育長(zhǎng)期深受應(yīng)試教育模式的影響，職校英語(yǔ)教育仍無(wú)做到長(zhǎng)足的進(jìn)步，職校英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平不高，這就需要教師具有針對(duì)性地對(duì)課程進(jìn)行個(gè)性定制。在英語(yǔ)課堂上，教師還是“獨(dú)角戲”的角色，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，教師難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生課上講英文，使用英文的程度低，甚至造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭倦感，上課如聽(tīng)天書(shū)，不知所云。這雖然是教師在踐行語(yǔ)言智能、肢體運(yùn)作智能以及數(shù)學(xué)邏輯智能的行為，然而卻嚴(yán)重背離了多元智力理論框架，缺少了對(duì)學(xué)生“主體性”的體現(xiàn)，這就需要職校教師在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，既要抓好學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，同時(shí)，還需要盡量增加課堂趣味性，以學(xué)生為課堂主體，根據(jù)職校學(xué)生思維靈活等特點(diǎn)，組織課內(nèi)活動(dòng)或群組討論等方式，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通。

此外，關(guān)于其他智能理論在職校英語(yǔ)的實(shí)踐中，如內(nèi)省智能，還停留在原地踏步的階段，教學(xué)評(píng)價(jià)模式只是為了應(yīng)付政策，沒(méi)有學(xué)生的參與，教師與學(xué)生得不到合作。另外，課程設(shè)計(jì)方面需要盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力不僅僅依靠書(shū)本上，“多元化”智力理論的基本要求是具體開(kāi)發(fā)學(xué)生的動(dòng)能，以全方面的智力教育融入課堂知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，以“經(jīng)驗(yàn)”或“閱歷”作為學(xué)習(xí)動(dòng)力的支撐點(diǎn)。

三、多元智力理論框架下的職校英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

多元化智力理論中包含著八種智力理論，而且每種智力都有著其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程以及符號(hào)系統(tǒng)，類(lèi)比在每個(gè)學(xué)生身上，教師就應(yīng)該以教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，靈活地變換教學(xué)方法和手段，因材施教，判斷每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)智能，力求發(fā)展優(yōu)勢(shì)的同時(shí)并補(bǔ)足學(xué)生劣勢(shì)智能。

（一）語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能在職校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的目的在于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯之間的相互運(yùn)用，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，職校教師應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備充分廣泛的聽(tīng)力素材，可以是英文故事、時(shí)政新聞、英文歌曲、名人演講甚至是廣受喜愛(ài)的英美劇集。這些素材都可以很輕松的在網(wǎng)絡(luò)中找到，教師們要與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)新內(nèi)容，不讓學(xué)生與教師之間產(chǎn)生溝通上的隔閡。此外，在學(xué)生們的聽(tīng)力上，教師不僅要讓學(xué)生有興趣還要讓學(xué)生有效率的完成，仔細(xì)判斷素材中所表達(dá)的重要點(diǎn)，并且在之后對(duì)上次的聽(tīng)力練習(xí)進(jìn)行回憶復(fù)述，有必要的話還可以對(duì)比英文歌曲，集眾人之力，創(chuàng)作英文歌曲，更大潛力地發(fā)掘?qū)W生智能，提高其個(gè)人能力。其次，面對(duì)如今高度發(fā)達(dá)的手機(jī)智能化潮流和信息集成化，智能手機(jī)已經(jīng)是生活必備品，作為老師可以仔細(xì)考察哪些軟件比較適用于自己的教學(xué)，可以在學(xué)生中進(jìn)行推薦，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)講求實(shí)時(shí)的不間斷性，而手機(jī)則很好地做到了這點(diǎn)。

（二）邏輯數(shù)學(xué)智能、肢體運(yùn)作智能、空間智能在職校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)在學(xué)習(xí)上的難度雖不如中文一樣難度系數(shù)較大，但是英語(yǔ)有其獨(dú)特的句式、發(fā)音、相近詞、派生詞等，這就要求職校英語(yǔ)教師在邏輯表達(dá)上的清晰準(zhǔn)確，并且與學(xué)生定期進(jìn)行英語(yǔ)上的難點(diǎn)重點(diǎn)回憶，加深印象。而且對(duì)于邏輯上的表達(dá)可以配合肢體動(dòng)作來(lái)完成，演員之所以讓人印象深刻，是因?yàn)樗麄兌加兄约旱膭?dòng)作表達(dá)模式，所以，職校教師可以利用一定的課時(shí)，以西方文學(xué)中的著名戲劇為劇本，編排戲劇，進(jìn)行匯演，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和理解能力，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的空間智能。

每個(gè)人都有其擅長(zhǎng)的智能，在初踐行多元化智力理論時(shí)，教師并不能完美的把握每個(gè)學(xué)生特性，那么可以在一個(gè)單詞、一條語(yǔ)法上，聯(lián)系多種智能共同講解。比如，幾何能力好的同學(xué)，教師給出個(gè)單詞的空間聯(lián)想，這樣非常有利于加深學(xué)生印象。另外，職校教師還可以整理出一系列的空間詞匯，利用課上或者實(shí)習(xí)結(jié)合空間內(nèi)外的物體鞏固學(xué)生知識(shí)。

（三）人際交往智能、自然探索智能、自省智能在職校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)言的存在就是為了交流，教師或者學(xué)?？梢越?jīng)常開(kāi)展小組間的學(xué)習(xí)交流，既培養(yǎng)了學(xué)生人際交往能力，而且在交往中有人與人之間的對(duì)比形成在學(xué)生大腦中，促進(jìn)了學(xué)生的自省能力，教師要認(rèn)真正面的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)他人，認(rèn)識(shí)社會(huì)。引入新穎的評(píng)價(jià)模式，利用課上時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行上臺(tái)演講，臺(tái)下學(xué)生對(duì)臺(tái)上學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，正所謂“當(dāng)局者迷旁觀者清”，這樣在促進(jìn)學(xué)生交流的同時(shí)，還完成了雙方面的自省。而且作為職校生，學(xué)生們的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐的相互結(jié)合，在實(shí)踐中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)周?chē)l(fā)現(xiàn)價(jià)值觀，職校教師可以利用實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力，比如把自己的實(shí)習(xí)見(jiàn)聞?dòng)糜⒄Z(yǔ)表達(dá)出來(lái)。既然學(xué)校為職校生提供了實(shí)習(xí)的課程，職校教師就應(yīng)該掌握機(jī)會(huì)，從自身課程需要，比如，可以讓學(xué)生參觀國(guó)外企業(yè)、在城市繁華區(qū)主動(dòng)和外國(guó)人交流。

結(jié)束語(yǔ)：

對(duì)于多元智力理論在職校英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)中的應(yīng)用，就是要深刻把握以學(xué)生為中心，充分了解多元智力理論中的八項(xiàng)智能，靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)八項(xiàng)智能的共同發(fā)展，才是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁祖保.基于多元智力理論，探索英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)[D].上海師范大學(xué)，2005.