“對(duì)話式”師幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒閱讀興趣的實(shí)踐研究

摘 要：在早期閱讀的實(shí)踐研究過(guò)程中，有效“對(duì)話式”師幼互動(dòng)對(duì)幼兒閱讀興趣的激發(fā)起著促進(jìn)作用。本文將從早期閱讀師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀開始談起，提出了“環(huán)境與幼兒對(duì)話，做足環(huán)境閱讀的文章，內(nèi)隱式互動(dòng)作鋪墊；教師與幼兒對(duì)話，做透分享閱讀的形式，多樣式互動(dòng)來(lái)貫穿；幼兒與幼兒對(duì)話，做實(shí)一日生活中其他閱讀活動(dòng)，隨機(jī)式互動(dòng)再補(bǔ)充”等三個(gè)互動(dòng)實(shí)施策略。旨在通過(guò)多種形式的對(duì)話式師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：對(duì)話 師幼互動(dòng) 閱讀興趣

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

1問(wèn)題的提出

教育家蒙臺(tái)梭利曾指出：教育的基本問(wèn)題，不是教什么和學(xué)什么的問(wèn)題，而是建立成人與兒童之間的關(guān)系問(wèn)題，即師幼關(guān)系。在幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中，如何使教學(xué)獲得成功，一個(gè)關(guān)鍵性的因素就是看是否建立起積極有效的師幼互動(dòng)。而在早期閱讀教學(xué)中，有效的師幼互動(dòng)更能促進(jìn)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。

但在目前的早期閱讀活動(dòng)中，師幼互動(dòng)較為明顯地呈現(xiàn)出下行型互動(dòng)的特點(diǎn)，即，多上對(duì)下的要求、指令、提醒、約束、幫助和照顧等，而少平行的、同等水平上的互動(dòng)內(nèi)容，如共同游戲和交流等，對(duì)幼兒閱讀中變化著的情緒情感等關(guān)注不足。具體表現(xiàn)為：活動(dòng)過(guò)程中教師過(guò)多提問(wèn)、隨便插問(wèn)；或是整個(gè)活動(dòng)過(guò)程以教師講故事為主、幼兒一邊跟著說(shuō)一邊翻閱圖書等。幼兒的主體地位在閱讀中無(wú)法真正體現(xiàn)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谠缙陂喿x活動(dòng)實(shí)踐中針對(duì)環(huán)境閱讀、分享式閱讀、主題活動(dòng)下的閱讀以及一日活動(dòng)中其他環(huán)節(jié)中的閱讀，依據(jù)各自不同的情況展開“以幼兒為主體”的師幼互動(dòng)形式，以此培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣。

2 相關(guān)概念界定及問(wèn)題分析

新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)師幼互動(dòng)給出了這樣的解釋：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”由此可見，積極的師幼互動(dòng)是師幼互為“對(duì)話式”的互動(dòng)。

對(duì)話是早期閱讀活動(dòng)過(guò)程中有效開展師幼互動(dòng)的途徑。這種對(duì)話并不僅僅是傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)，而是一種有意識(shí)的交流和引導(dǎo).除了一般意義上的師幼談話交流外，還包括師幼間閱讀經(jīng)驗(yàn)的共享和共鳴。對(duì)話使師幼互動(dòng)更為豐富、平等，能為幼兒提供閱讀方面的有益幫助，以便幼兒能把具體的閱讀經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師在閱讀活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)注意“過(guò)濾”一些偏離主題的問(wèn)題或者一些不必要的話語(yǔ).多給孩子一些留白和情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也有助于師幼互動(dòng)質(zhì)量的提升。此外，在早期閱讀活動(dòng)中，要讓幼兒愛上閱讀、享受閱讀，教師還應(yīng)注重為幼兒提供支持性的閱讀環(huán)境。

3 我們嘗試的早期閱讀師幼互動(dòng)策略

3.1 環(huán)境與幼兒對(duì)話：做足環(huán)境閱讀的文章，內(nèi)隱式互動(dòng)做鋪墊

心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過(guò)主客體的交互作用從而獲得心理發(fā)展的?！边m宜的物質(zhì)和心理環(huán)境能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)幼兒主體活動(dòng)的意識(shí)，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。支持性環(huán)境即教師努力營(yíng)造一個(gè)能引發(fā)幼兒閱讀興趣的的氛圍，它以其獨(dú)特的暗示、潛移默化性耳濡目染的影響著幼兒。所謂內(nèi)隱式互動(dòng)是指教師營(yíng)造這樣獨(dú)具支持性的環(huán)境，幼兒與教師之間發(fā)生著間接的互動(dòng)。幼兒通過(guò)活動(dòng)與能生趣的閱讀環(huán)境的交互作用，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這種內(nèi)隱式的由教師創(chuàng)設(shè)的支持性環(huán)境主要從以下幾方面來(lái)創(chuàng)設(shè)。

3.1.1 為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿文字符號(hào)刺激的幼兒生活環(huán)境，“動(dòng)”在恰當(dāng)?shù)陌凳局敢?/p>

主要是指飾于墻面、地面或物品上的大量文字符號(hào)的信息刺激。這樣的文字符號(hào)帶有明顯的暗示性和潛移默化性。幼兒會(huì)對(duì)應(yīng)符號(hào)逐漸理解符號(hào)所暗示的相關(guān)行為。

比如小班幼兒初入園時(shí)的常規(guī)指導(dǎo)，包括喝水、入廁等。教師在開水桶前、洗手池邊上按序貼上三對(duì)小腳印，孩子就會(huì)認(rèn)真地把腳對(duì)應(yīng)在腳印上，慢慢形成排隊(duì)的習(xí)慣，偶有幼兒要遠(yuǎn)離隊(duì)伍時(shí)，同伴會(huì)及時(shí)提醒。另外還有男女分廁的標(biāo)記，直行、拐彎請(qǐng)當(dāng)心等標(biāo)志，都在暗示幼兒注意的事項(xiàng)，指引幼兒進(jìn)行正確操作。到了中大班，教師可把更多的文字放進(jìn)墻面，比如各個(gè)區(qū)角的名稱規(guī)則、各種物品的名稱以及幼兒名字的張貼使用，以此激發(fā)幼兒有興趣關(guān)注各種符號(hào)文字，嘗試自己設(shè)計(jì)描畫符號(hào)標(biāo)志。

3.1.2為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適溫馨的閱讀區(qū)環(huán)境，“動(dòng)”在充分地感受體驗(yàn)

在閱讀區(qū)里，教師提供的是一些精選過(guò)的幼兒關(guān)注且喜愛的圖書和一個(gè)相對(duì)安靜舒適可自由閱讀的讀書環(huán)境，空間相對(duì)比較安靜且隱蔽，用書柜做隔斷，地面鋪設(shè)軟墊，墻邊倚放靠枕，幼兒可一個(gè)人安靜閱讀，亦可兩人你講我聽。區(qū)角門口有“今天你讀了嗎”笑臉卡插卡欄，凡是進(jìn)入閱讀區(qū)閱讀的孩子都可得到笑臉，讓進(jìn)入閱讀區(qū)安靜看書成為孩子的一種習(xí)慣行為，從而體驗(yàn)翻閱讀本欣賞畫面帶來(lái)的感官刺激和成就感，喜歡上閱讀。

3.1.3為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)不斷更新的圖文并茂的主題墻飾環(huán)境，“動(dòng)”在幫助幼兒梳理已有經(jīng)

驗(yàn)，提升閱讀

充分利用隨著主題開展不斷更新的圖文并茂的主題墻飾環(huán)境。幼兒認(rèn)知活動(dòng)具有較大的無(wú)意性，而主題墻不斷更新且豐富的圖文卻能很好地吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒閱讀。

如大班主題活動(dòng)《我是中國(guó)娃》中，主題板上出現(xiàn)了很多關(guān)于中國(guó)的分支介紹：中國(guó)之最的了解；我們的少數(shù)民族；中國(guó)的戲曲；中國(guó)的文字；奧運(yùn)會(huì)等等。幼兒就會(huì)時(shí)不時(shí)向老師發(fā)起詢問(wèn)，提出建議，在這些內(nèi)容中，有很多文字的表述，并配有幼兒參與收集的資料或圖片，幼兒借助這種圖文并茂的形式能很快的掌握墻面的內(nèi)容，識(shí)記文字，分享主題在不斷深入和豐富中帶給自己強(qiáng)烈的視覺感受，并幫助幼兒梳理系統(tǒng)的主題知識(shí)。隨著活動(dòng)內(nèi)容的更新，幼兒會(huì)主動(dòng)地加入主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來(lái)，開始從事簡(jiǎn)單的早期讀寫活動(dòng)。比如在“運(yùn)動(dòng)的身體”主題中，教師和幼兒討論著各種身體的運(yùn)動(dòng)，當(dāng)教師問(wèn)及“誰(shuí)能把自己知道的運(yùn)動(dòng)用圖畫告訴大家”后，幼兒就開始了用紙筆畫出自己所了解的一些身體的運(yùn)動(dòng)，教師則幫助配以簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明，再把這樣的作品飾于主題墻飾。

這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程正是幼兒由興趣而生的早期讀寫即早期閱讀活動(dòng)的表現(xiàn)，在這里教師的提問(wèn)推進(jìn)，及時(shí)給予幫助等互動(dòng)都為幼兒有興趣參與讀寫活動(dòng)提供了便利。

3.2 教師與幼兒對(duì)話：做透分享閱讀的形式，多樣式互動(dòng)來(lái)貫穿

所謂分享閱讀主要是指在輕松愉快的親密氣氛中，成年人和幼兒共同閱讀一本書。我們開展分享閱讀教學(xué)，是想讓幼兒在師幼互動(dòng)生生互動(dòng)中享受快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中促進(jìn)成長(zhǎng)。而這一切的主要參與者、引導(dǎo)者——教師的指導(dǎo)策略對(duì)幼兒閱讀興趣的激發(fā)凸顯了作用。

3.2.1教師應(yīng)啟發(fā)并保護(hù)幼兒對(duì)畫面和讀本的不同思維和看法，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)意表達(dá)

教師應(yīng)該把自己視作和幼兒同齡的小朋友，以同伴的身份參與閱讀，用一顆純真的童心去解讀和參與幼兒間的想象。

如讀本《上床睡覺》中，大象爬上梯子時(shí)出現(xiàn)的顫動(dòng)的黑線，當(dāng)我問(wèn)及表示什么時(shí)，幼兒有說(shuō)是汗水，因?yàn)榇笙筇嘏捞葑雍芾?；也有說(shuō)那是那是水珠，是大象剛洗了澡沒(méi)擦干凈。

這些想法富有童趣又源于幼兒自己的生活經(jīng)驗(yàn)，教師切不可以武斷的態(tài)度輕易否定，則應(yīng)尊重幼兒的看法，以鼓勵(lì)和親切的態(tài)度，小心呵護(hù)幼兒在觀察畫面過(guò)程中萌發(fā)的創(chuàng)造性思維的嫩芽，為他們有理有據(jù)的想象喝彩，并鼓勵(lì)幼兒來(lái)創(chuàng)意表達(dá)，讓幼兒嘗試閱讀的喜悅，從而增強(qiáng)自信心，激發(fā)幼兒觀察和講述的欲望。

3.2.2教師可多用懸讀法、關(guān)鍵詞導(dǎo)入法等技巧，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

所謂懸讀法就是指閱讀預(yù)測(cè)，關(guān)鍵詞導(dǎo)入則是對(duì)文本內(nèi)容中最具典型的詞的理解和討論式導(dǎo)入。我們知道，教師一味的講解灌輸，只能讓幼兒被動(dòng)消極的接受，毫無(wú)興趣可言。提供機(jī)會(huì)讓幼兒自己猜測(cè)想象，充分調(diào)動(dòng)其對(duì)文本的新奇感和好奇心，有助于閱讀興趣的培養(yǎng)。

在繪本《勇氣》活動(dòng)中，一出示書本，教師直奔主題，提問(wèn)：什么叫勇氣？圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞，幼兒討論和發(fā)表著各自的見解，有孩子說(shuō)“勇氣就是我很能干”；“勇氣就是摔跤很痛但我不哭”；“勇氣就是我很厲害，生病打針的時(shí)候我不會(huì)哭”……討論后再進(jìn)入閱讀，找找書上會(huì)告訴我們什么樣的勇氣。

《我的幸運(yùn)一天》中，關(guān)鍵詞便在“幸運(yùn)”二字。教師先把幸運(yùn)二字打在了大屏幕上，讓幼兒自由說(shuō)說(shuō)各自的理解。一幼兒說(shuō)“幸運(yùn)就是碰到了很高興的事”；另一幼兒說(shuō)“幸運(yùn)就是在馬路上撿到錢了”；“幸運(yùn)就是特別好的事情”……教師再作梳理“幸運(yùn)一定是一件好事！”針對(duì)畫面上的狐貍和小豬，再次設(shè)疑：“那會(huì)是誰(shuí)的幸運(yùn)呢？”幼兒進(jìn)入了猜測(cè)，并帶著猜測(cè)開始了閱讀，在閱讀中不斷去驗(yàn)證自己的猜測(cè)。

在這種關(guān)鍵詞討論和懸讀猜測(cè)中，幼兒一次又一次產(chǎn)生了想知道結(jié)果的欲望，閱讀的興趣被一次又一次的激起，如此，閱讀變成了水到渠成的事。

3.2.3針對(duì)不同文本的特點(diǎn)，教師善用相應(yīng)指導(dǎo)策略，調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣

故事類圖書有著明確的事件發(fā)展線索和主人公，重在故事性特點(diǎn)。教師可引導(dǎo)幼兒較多使用預(yù)測(cè)假設(shè)等策略，如前一小點(diǎn)所述。

而詩(shī)歌和散文類圖畫書語(yǔ)言優(yōu)美意境悠遠(yuǎn)，通常以對(duì)仗排比等句式為主，因此教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)可通過(guò)聲情并茂的大勝朗誦再配以與意境相符的音樂(lè)，讓幼兒在感受畫面美的同時(shí)感受作品的語(yǔ)言美意境美，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

比如《勇氣》，勇氣有很多種，有的令人敬畏，有的平平常常，總之，不管哪一種，勇氣就是勇氣！這樣的文字在優(yōu)美音樂(lè)的襯托下，在教師深情的朗誦中，孩子們也會(huì)隨著畫面輕輕地吟誦起來(lái)。課后，孩子們會(huì)津津樂(lè)道于書本的各種勇氣的解釋，張宇翔告訴我：我今天把我最不喜歡的菜也吃完了，因?yàn)檫@也是一種勇氣。

而科學(xué)圖畫書語(yǔ)言相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)單，畫面一般按照難度層次遞進(jìn)，教師可指導(dǎo)幼兒分享閱讀代表性的畫面，而后根據(jù)習(xí)得的方法自主閱讀其他畫面，然后在進(jìn)行小組閱讀討論交流，共同分享閱讀發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。如《昆蟲躲貓貓》《動(dòng)物一定不可以穿的衣服》。

3.3 幼兒與幼兒對(duì)話：做實(shí)一日生活中其他閱讀活動(dòng)，隨機(jī)式互動(dòng)再補(bǔ)充

3.3.1 教師善于從孩子的視角出發(fā)，表現(xiàn)出驚奇、興趣與欣賞 ，能夠抓住孩子拋過(guò)來(lái)的球，并用合適的方式拋還給幼兒

故事表演區(qū)內(nèi)，教師提供了相應(yīng)的指偶頭飾和道具材料，供幼兒自由選擇自主游戲。

故事《小熊你長(zhǎng)大了嗎》活動(dòng)后，區(qū)域里多了些小熊、小馬、小兔等的頭飾，還有一頂帽子、一件小衣服、一雙小鞋子。任嘉樂(lè)來(lái)了，拿起頭飾一個(gè)個(gè)戴過(guò)去，嘴里念念有詞。妞妞和凱穎來(lái)了，任嘉樂(lè)對(duì)他們說(shuō)：“妞妞，我們來(lái)演戲吧！我演小熊?！薄拔已菪⊥冒??！薄澳悄阊菪●R吧！”見我在一邊觀察他們，立刻想起了我，道：“老師，你來(lái)看我們表演吧！”看著我一直微笑點(diǎn)頭贊賞著，小演員們可認(rèn)真了。幾個(gè)人都戴上了各自的頭飾。小熊趴在桌子上睡覺呢，小兔和小馬敲門……

在此過(guò)程中，幼兒不斷地享受著故事表演帶來(lái)的愉悅，教師的關(guān)注與認(rèn)可更讓幼兒生起對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。

3.3.2 教師善于對(duì)幼兒發(fā)出的信息及時(shí)積極地反饋，有助于幼兒深入探究

自制圖書活動(dòng)同樣也給幼兒帶來(lái)充分的愉悅感受，加強(qiáng)了閱讀的興趣。我們?cè)谶M(jìn)行《我家是動(dòng)物園》《我爸爸》等分享閱讀后，會(huì)提供材料讓幼兒來(lái)繼續(xù)圖畫書內(nèi)容的創(chuàng)作，自制成新的《我爸爸》《我家是動(dòng)物園》。

那天一大早，張玥一進(jìn)幼兒園就掏出了小書包里的一疊紙給我“朱老師，這是我做的書！”，這是一疊用A4紙對(duì)折剪開后裝訂而成的一個(gè)本子?！胺饷妗鄙袭嬘腥齻€(gè)小女孩手拉著手，中間一個(gè)扎著一根長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子，右邊一個(gè)留著短發(fā)，左邊則是兩根辮子，旁邊有“我的好朋友”幾個(gè)字。不等我說(shuō)小姑娘迫不及待告訴我說(shuō)“書名叫《我的好朋友》，書里講的是我的好朋友們！”，我很高興的拿起書讀了起來(lái)！原來(lái)張玥的好朋友是葉君如、馬思怡、胡宇佳，彎彎妹妹……最后還有一條小狗！我很認(rèn)真的告訴她，我很喜歡這本書，要把它用相機(jī)拍下來(lái)留作紀(jì)念。隨后在晨間活動(dòng)的時(shí)候我還向全班孩子鄭重介紹了這本書，并請(qǐng)張玥講給大家聽。

通過(guò)這樣的互動(dòng)后發(fā)現(xiàn)，孩子筆下的動(dòng)物園比大島妙子、安東尼布朗筆下的更有創(chuàng)意，而且，他們的解讀也沿襲了作家們一貫的幽默風(fēng)格。他們?cè)陂喿x自制圖書時(shí)，有更豐富的想象力和更大的自主性，幼兒能很自信地和同伴分享交流圖書的內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中享受快樂(lè)體驗(yàn)成功，這就進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

3.3.3 教師善于以合作伙伴的身份參與到活動(dòng)中，并抱以認(rèn)真、認(rèn)可、開放的態(tài)度

在餐前餐后的游戲時(shí)間教師經(jīng)常會(huì)組織幼兒玩字詞游戲，比如首尾相接的詞語(yǔ)接龍，一字開花的組詞游戲，同音字對(duì)對(duì)碰，傳聲筒游戲等。在此過(guò)程中，讓字詞、語(yǔ)音玩轉(zhuǎn)我們的一日活動(dòng)，幼兒對(duì)字詞的敏感性就會(huì)被加強(qiáng)，進(jìn)而幼兒對(duì)文字語(yǔ)音的興趣就會(huì)更強(qiáng)。

4 我們的思考和結(jié)語(yǔ)

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲！早期閱讀中師幼互為“對(duì)話式”互動(dòng)關(guān)系的建立極大地激發(fā)

了幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)了幼兒主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言的能力和習(xí)慣。這樣的哺育、滋潤(rùn)與分享一直與我們前行相伴，我們雖然在這樣的潤(rùn)與潛中摸索出自己的一些經(jīng)驗(yàn)，但不難發(fā)現(xiàn)，我們所做的只是通過(guò)一系列的師幼互動(dòng)，對(duì)幼兒閱讀興趣培養(yǎng)較為粗淺的探索，我們還需通過(guò)更廣泛的師幼互動(dòng)在每一個(gè)細(xì)節(jié)中繼續(xù)關(guān)注幼兒的興趣，不斷激發(fā)幼兒興趣。再者，因?yàn)榕d趣的隨意性和突發(fā)性，更要求教師需細(xì)心觀察幼兒的表現(xiàn)，呵護(hù)其一日活動(dòng)中時(shí)有閃爍的閱讀興趣，找準(zhǔn)時(shí)間，恰到好處的給予激揚(yáng)。如此，互為對(duì)話的有效師幼互動(dòng)才能更好地促進(jìn)幼兒早期閱讀興趣的產(chǎn)生以及閱讀能力的養(yǎng)成。

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