質(zhì)疑——探究——創(chuàng)新教學模式

摘要：根據(jù)課改的指導思想，信息技術(shù)課的教學目標是：通過信息技術(shù)課使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。這就要求教師分析實際教學環(huán)境和學生情況，構(gòu)建新型、合理的教學模式。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑、探究、任務驅(qū)動、學習策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

1問題的提出

從事信息技術(shù)課教學的教師把信息技術(shù)課單純當作計算機課來上，教學內(nèi)容以操作訓練為中心，采用呈現(xiàn)內(nèi)容（提供刺激）——接收信息（做出反應）——反饋評價（及時強化）的經(jīng)典教學模式，枯燥地羅列演示一些基本操作，讓學生生硬的記憶操作過程，整個教學過程中教師教的累、學生學的累，可是學習能力卻沒有提高，這主要是因為教師沒有明確信息技術(shù)課的教學目標。

2構(gòu)建“質(zhì)疑——探究——創(chuàng)新”教學模式

2.1質(zhì)疑

產(chǎn)生學習的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲。問題意識是創(chuàng)新能力的基礎。培養(yǎng)學生的問題意識，充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的學習愿望和勇于探索、創(chuàng)新、追求真理的科學精神。

首先分析教學內(nèi)容、教學目標，詳細劃分知識點，設計完整的教學程序，可采用支架策略，即：事先把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。

其次每一個環(huán)節(jié)設計的問題要貼近學生的生活、情感。問題中涉及概念的內(nèi)容可采用概念獲得策略，即：舉出事例，引導學生總結(jié)概念。

2.2探究

每門學科包含的知識點很多，不可能要求教師全講，也不可能講全，因此要引導學生自主學習、自主探究。信息技術(shù)教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅(qū)動”的教學策略，即：以一個具體的任務作為學習目標，學生完成任務的過程就是學習軟件相應功能的過程。整個教學過程以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中。

實際教學中學生使用計算機的水平差異很大，引導學生自主探究時，可采用合作學習策略，即：兩個或兩個以上的學習者通過討論、互助等方式來互促學習，提高學習成效。從而有利于問題理解的深化，知識應用的掌握和人際關(guān)系以及高級認知能力的獲得。鼓勵學生積極參與合作學習，互相幫助，運用多種形式讓學生參與他人或自我評價。

教師對課堂教學要具有預見性，體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，遇到不可預見的問題時，要隨機應變，及時改變教學方法，機智靈活地處理問題，這就要求教師具有較高的駕馭課堂的水平。教師要適時選擇指導學生學習的時機和方法，恰到好處地為他們提供必要的探究手段和信息資料，讓學生的探究能夠進行下去；適時地引導他們思考問題和領會其探究性操作的意義，要求他們對自己的技能性操作做出說明或解釋。

2.3創(chuàng)新

教學過程不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習方法，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度。教師不要只講授方法、規(guī)律，而是引導學生從各個方向去考慮問題，用多種方法來解決同一個問題，克服思維定式，掌握基本方法，能夠觸類旁通，舉一反三，并鼓勵學生敢于提出自己的見解并創(chuàng)造性嘗試。

3教學實例分析

這是一個在職中中信息技術(shù)課《文件管理》一節(jié)教學過程中使用“質(zhì)疑——探究——創(chuàng)新”教學模式的實例。

環(huán)境分析：信息技術(shù)課分為理論課和上機實踐課，本節(jié)課是理論課，教學環(huán)境是教室，教具有計算機、液晶投影。

學生分析：最初學生使用計算機的水平差異很大，經(jīng)過前幾節(jié)課的講解、練習，絕大部分學生對計算機有了一定的認識，能夠進行基本操作，但理論知識普遍比較薄弱，對于“文件、文件夾”的理解很淺顯，本堂理論課要讓學生準確、深刻的理解文件及文件夾的概念，總結(jié)文件管理的一般方法。

教學難點：文件與文件夾的概念、資源管理器中文件與文件夾的操作的一般方法

能力培養(yǎng)：注重培養(yǎng)學生對信息的理解、信息活用的實踐能力、對信息的道德、倫理、安全的認識。

3.1質(zhì)疑——闡述文件的相關(guān)概念

⑴根據(jù)支架策略分解學習任務。

闡述文件的概念、組成。

闡述文件夾的概念、組成。

利用問題：文件及文件夾到底“長什么樣”？引入資源管理器的使用。強調(diào)文件的類型。

讓學生掌握文件管理的一般方法。

布置下次課的上機任務。

⑵根據(jù)概念獲得策略，引導學生分析得出文件的概念。

提出問題：用寫字板打一份通知并存儲；在校園網(wǎng)上下載“幾何畫板”，分別請學生演示。使學生直接、形象的理解文件的生成過程。

進一步提出問題：

a文字、程序是什么？（把文件和信息相互聯(lián)系）

文字、程序是信息的載體，要得到的主要內(nèi)容，內(nèi)容還可以是音樂、圖片等。

b要想關(guān)機后信息不丟失，怎么做？（聯(lián)系到信息存儲）

存儲信息。

c信息存儲后在計算機上生成了什么？

信息的集合——文件

d人與人的區(qū)分可以用名字，文件之間如何區(qū)分呢？

文件名

問題一環(huán)緊扣一環(huán)，形成了一條漸進式的“質(zhì)疑鏈”，最后得出——

文件的概念：賦予名稱并存儲在磁盤上的相關(guān)信息的集合。

3.2探究——學習文件管理的操作

文件管理的相關(guān)命令很多，同一個命令執(zhí)行方法也有多種，不可能把所有方法都演示，關(guān)鍵要讓學生掌握方法，總結(jié)規(guī)律，因此教師只要選擇一個有代表性的操作講透，引導學生總結(jié)出文件管理的一般方法，并靈活運用到其他操作中，教學目的就達到了。

利用資源管理器進行文件管理的學習，根據(jù)任務驅(qū)動策略，設計任務：把“c：＼我的作品＼說明”文件夾中的tb.gif文件移動到“c：＼我的作品＼picture”文件夾中。首先讓學生自學教材（菜單命令的使用），利用計算機進行演示；然后根據(jù)合作學習策略組織學生，啟發(fā)學生探索其他的命令執(zhí)行方法，如：工具欄的使用、右鍵菜單、快捷鍵、鼠標拖拽，分別請學生用計算機進行演示，在這一過程中，充分培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，盡可能使用多種方法，及時對各種方法進行歸類。

通過文件移動的學習，讓學生學會自主學習、合作學習。

3.3創(chuàng)新——總結(jié)文件管理的一般方法

根據(jù)建模策略，探究過程之后，讓學生互相評價哪種方法比較規(guī)范、哪種方法比較快捷，總結(jié)利用資源管理器管理文件的一般方法：選中操作對象；選擇命令。

布置下次課的上機任務：⑴讓學生分析文件管理的優(yōu)點、缺點，提出自己信息管理的方案，通過校園網(wǎng)的聊天室或論壇進行討論。⑵我從洪恩網(wǎng)站上下載了學習教程，放在校園網(wǎng)上，方便學生自學。⑶針對常用的命令，我出了幾道上機練習題，要求學生上機課練習。⑷讓學生管理自己的網(wǎng)站空間，進一步理解文件在服務器端的操作。

4結(jié)語

如何強化學生對信息的認識，培養(yǎng)學生的信息處理能力，提高學生的信息素養(yǎng)，是當前信息技術(shù)課的一個重要議題，也是時代發(fā)展迫切需要解決的問題。信息技術(shù)學科教師要不斷的從理論上豐富自己，積極建構(gòu)新的教學模式。

參考書目：

1、《教育研究方法導論》（安徽教育出版社）裴娣娜主編

2、《民主與教育》美杜威著

3、《思維之研究（A Study of Think ）》美 布魯納著

4、《教育過程（The Process of Education）》 美 布魯納著