淺談如何提高分析歷史材料的能力

山東省昌邑市第一中學(xué) 山東昌邑 261300

摘要：歷史學(xué)科注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和方法分析、解決問(wèn)題的能力。具體的考核目標(biāo)與要求： “1、獲取和解讀信息：理解試題提供的圖文材料和考試要求；整理材料，最大限度地獲取有效信息；對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀；2、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)；3、描述和闡釋事物；4、論證和探討問(wèn)題”。

關(guān)鍵詞：歷史；考核；材料

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

根據(jù)以上考核目標(biāo)，要求“在歷史材料中要學(xué)會(huì)提取有效信息、分析問(wèn)題以及提出自己的觀點(diǎn)”因此，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中就要針對(duì)這方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好的解答以及分析歷史材料試題，這就需要找出學(xué)生在答題時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法。

一、提取信息不全面、不準(zhǔn)確。

舉例說(shuō)明。

教育興則國(guó)家興，教育反映著時(shí)代的變遷。閱讀材料，回答問(wèn)題。

“建元五年（公元前136年），漢武帝專置五經(jīng)博士，儒家的《詩(shī)經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》這五種著作被尊崇為五經(jīng)亦自此始。元朔五年（公元前124年）更進(jìn)一步地貫徹這個(gè)政策，開辦太學(xué)。太學(xué)生主要學(xué)習(xí)的課程為五經(jīng)。讀經(jīng)注重考據(jù)，釋經(jīng)要嚴(yán)守師法、家法，不可越雷池半步。每年考試，通五經(jīng)之一者，便授予下級(jí)咨詢官吏之職，優(yōu)秀者可充任皇帝侍從，更加優(yōu)異者破格提拔?！?/p>

據(jù)材料，概括漢武帝時(shí)期太學(xué)的特點(diǎn)并指出其主要作用。（4分）（答案：特點(diǎn)：①以五經(jīng)為主要內(nèi)容；②限制個(gè)人見解；③嚴(yán)格考核；④選拔入仕；主要作用：培養(yǎng)儒家治國(guó)人才，加強(qiáng)思想統(tǒng)治，鞏固中央集權(quán)。）

析：該材料從太學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式、目的來(lái)說(shuō)明其特點(diǎn)。學(xué)生一般能答出①，答②時(shí)摘抄材料原文，③④概括不準(zhǔn)確。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們分析解決對(duì)策：

①審問(wèn)題

即帶著問(wèn)題閱讀材料，有的放矢。

②審關(guān)鍵詞句

即學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句，掌握材料的中心思想。如材料一中的關(guān)鍵句“儒家的《詩(shī)經(jīng)》等五種著作被尊崇為五經(jīng)亦自此始”；“讀經(jīng)注重考據(jù)，釋經(jīng)要嚴(yán)守師法、家法”；“通五經(jīng)之一者，便授予下級(jí)咨詢官吏之職”。通過(guò)這些關(guān)鍵詞句，可得出材料的主要意思。

③審材料來(lái)源

值得一提的是引文的出處部分，我們都知道材料的出處部分可以讓我們知道材料的作者、時(shí)間、地點(diǎn)以及引用的文章等。這方面的信息可以幫助我們準(zhǔn)確的把握材料的內(nèi)容與思想。

④忠實(shí)于材料

材料解析題在選用材料時(shí)，有時(shí)會(huì)選用教材內(nèi)容，但更多的是選自我們沒(méi)有學(xué)過(guò)的文章，當(dāng)歷史現(xiàn)象與本質(zhì)與教材不一致時(shí)，我們?cè)谧鲱}的同時(shí)，就需要忠實(shí)材料本身。特別要注意的是，題目要求“根據(jù)材料”，這就需要腳踏實(shí)地的從材料中找出答案，但又不能脫離材料。

⑤注意材料與教材的有機(jī)結(jié)合

在忠實(shí)于材料的同時(shí)，也要注意材料與教材的有機(jī)結(jié)合，反對(duì)脫離教材，一味自由發(fā)揮。

二、不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

材料一 單極是持久的，也是和平的。最大的危險(xiǎn)是美國(guó)的行動(dòng)太少。作為一個(gè)擁有無(wú)可爭(zhēng)議的優(yōu)勢(shì)的國(guó)家，美國(guó)比任何國(guó)家更有可能輕視這一國(guó)際系統(tǒng)和總的挑戰(zhàn)。但由于這一系統(tǒng)是圍繞美國(guó)建立起來(lái)的，這就要求美國(guó)進(jìn)行約束和管理，美國(guó)對(duì)挑戰(zhàn)的反應(yīng)及提出的法令越有效，這一系統(tǒng)將越長(zhǎng)久和越穩(wěn)定。

——（美）威廉·沃爾弗斯：《穩(wěn)定的單極世界》，1999年

（1）據(jù)材料一，概括作者的主張并指出其目的。

（2）結(jié)合所學(xué)，談?wù)勀銓?duì)這種主張的認(rèn)識(shí)。

析：學(xué)生該問(wèn)不得分的原因在于未通過(guò)材料所述現(xiàn)象，認(rèn)清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是美國(guó)要建立單級(jí)世界。

對(duì)策：做材料解析題要學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，運(yùn)用馬克思主義的有關(guān)原理解決問(wèn)題。有時(shí)候，材料提供的是一些與事實(shí)不符合的言論，我們要能運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與方法，來(lái)進(jìn)行正確的判斷與推理。

三、不重視圖表的作用。

在近年來(lái)的高考試卷中，歷史試題出現(xiàn)了大量的表格和圖形，例如：普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型的圖表，相對(duì)于純文字材料來(lái)說(shuō)，學(xué)生在做表格題時(shí)，往往不能迅速?gòu)闹刑崛∮行畔ⅰ?/p>

對(duì)策：把握表格的標(biāo)題、出處，看清表格中的各數(shù)據(jù)及時(shí)間，進(jìn)行橫向及縱向?qū)Ρ?，不放過(guò)表格提供的任何信息。

四、不會(huì)融會(huì)貫通，尋找提示。

舉例說(shuō)明。

材料一 因?yàn)槿宋闹髁x運(yùn)動(dòng)內(nèi)在的推動(dòng)力也就是對(duì)嶄新的世界知識(shí)的迫切需求，此種需求最后在自然科學(xué)的建立和自然科學(xué)按原則而擴(kuò)展的過(guò)程中獲得了實(shí)現(xiàn)。但是此事發(fā)生的方式和賴以完成的思想形式，在所有重要觀點(diǎn)上，都表現(xiàn)出依賴于由于吸收了希臘哲學(xué)而產(chǎn)生的刺激因素，近代自然科學(xué)是人文主義的女兒。

（1）材料一中的“人文主義運(yùn)動(dòng)”是指哪一歷史事件？概括材料一的核心觀點(diǎn)。（4分）

材料二 牛頓的物理學(xué)的分析方法現(xiàn)今開始不僅被應(yīng)用于物質(zhì)世界，而且被應(yīng)用于思想和知識(shí)的整個(gè)領(lǐng)域及人類社會(huì)。正如伏爾泰所說(shuō)的：“整個(gè)自然界、所有行星竟會(huì)服以永恒的法則 ，而有一種身高5尺的小動(dòng)物竟能不顧這些法則，是法國(guó)革命之前的所謂啟蒙運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)。

（2）據(jù)材料二和所學(xué)知識(shí)，指出牛頓在科學(xué)上最主要的貢獻(xiàn)及其思想價(jià)值。（4分）

材料三 總之，在18世紀(jì)中葉以前，自然科學(xué)研究主要是運(yùn)用觀察、試驗(yàn)、分析、歸納等經(jīng)驗(yàn)方法達(dá)到記錄、分類、積累現(xiàn)象知識(shí)的目的。在18世紀(jì)中葉以后，由于啟蒙運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，“自然科學(xué)便走進(jìn)了理論的領(lǐng)域，而在這里經(jīng)驗(yàn)的方法就不中用了，在這里只有理性思維才能有所幫助”。理性思維就是對(duì)感性材料進(jìn)行抽象和概括，建立概念，并運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推理，提出科學(xué)假說(shuō)，進(jìn)而建立理論或理論體系。19世紀(jì)道爾頓的原子論，阿佛伽得羅的分子學(xué)說(shuō)，門捷利夫的元素周期律開始都是以假說(shuō)形式出現(xiàn)的。

（3）據(jù)材料三，指出啟蒙運(yùn)動(dòng)前后自然科學(xué)研究方法的主要變化。（2分）

（4）綜合以上內(nèi)容，談?wù)勊枷虢夥藕徒匀豢茖W(xué)兩者之間的關(guān)系。（2分）

析：學(xué)生（1）答不出文藝復(fù)興，錯(cuò)答宗教改革或啟蒙運(yùn)動(dòng)，若縱觀全題，這問(wèn)不難答出。（4）回答不全面，原因也在于未通過(guò)縱觀全題作答。

對(duì)策：一個(gè)材料題的幾則材料，往往是圍繞著一個(gè)中心或一事件而設(shè)計(jì)的，它們之間必然有一定的聯(lián)系。上下材料之間，常起到一種相互補(bǔ)充、相互說(shuō)明和解釋的作用。如果此題能通讀全題，就不會(huì)失分。

四、答題不規(guī)范，出現(xiàn)掉題掉問(wèn)。

如上題（2），學(xué)生把“貢獻(xiàn)及其思想價(jià)值”混為一問(wèn)。這就要提高做題的認(rèn)真仔細(xì)程度。

若要做到考試時(shí)答案如有天成，功夫皆從平時(shí)出，這就要對(duì)癥對(duì)策，找出問(wèn)題及解決方法。

參考文獻(xiàn)

1、劉振西. 淺談如何提高學(xué)生解答歷史材料解析題的能力. 《成才之路》 2009年22期；

2、周興. 如何提高學(xué)生歷史材料解析的有效性. 《徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》 2005年03期.

作者簡(jiǎn)介：代偉娜：1981年7月，女，漢族，山東省昌邑市，本科，二級(jí)教師，研究歷史材料題的解析