人人享有“濃湯”

摘 要：“面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展”是高中音樂新課程的基本理念之一。本文就筆者在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的違背“面向全體”理念的問題進(jìn)行反思，并對如何在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)重點(diǎn)及音樂體驗(yàn)方式的設(shè)置等方面突出“面向全體”這一教學(xué)理念進(jìn)行深入的分析與總結(jié)，以此幫助全體學(xué)生理解音樂，切實(shí)提高大部分學(xué)生的音樂鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：面向全體 導(dǎo)入 教學(xué)重點(diǎn) 音樂體驗(yàn)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0244-02

在高中階段，如果把文化課比喻為主食，那我們的音樂鑒賞課便是濃湯，濃湯營養(yǎng)豐富，滋補(bǔ)養(yǎng)身，是相當(dāng)不錯(cuò)的配菜。但是在很多情況下，學(xué)生喝不到美味的濃湯，例如資源不足，或者廚藝平庸，不管學(xué)生愛不愛喝湯，但是人人享有喝湯的權(quán)利。

“人人享有”就意味著高中音樂鑒賞課必須面向全體學(xué)生，實(shí)質(zhì)是面向有個(gè)體差異的學(xué)生，是切實(shí)關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生。那么如何使高中音樂鑒賞課的教學(xué)設(shè)計(jì)盡量適合個(gè)體差異的學(xué)生呢？以下是本人就教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的相關(guān)問題的分析與解決辦法的思考，愿與同行交流。

1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)要“面向全體”

由于學(xué)生之間存在差異， 要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置尤為重要。

1.1 問題設(shè)置要“面向全體”

（1）案例分析。

本人在《陽關(guān)三疊》一課時(shí)出現(xiàn)過問題設(shè)置沒有“面向全體”的錯(cuò)誤：在開門見山得直接介紹、播放古琴曲《陽關(guān)三疊》后，我提出問題：“同學(xué)們可以用幾個(gè)詞語或一句詩來表現(xiàn)這段音樂的意境嗎？”話音落，鴉雀無聲，學(xué)生埋頭苦想。一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生打破了沉悶的氣氛：“老師，一句詩太難，我們沒那么高的境界。”看著如此尷尬的場面，我不知所措，當(dāng)下把這首作品的意境進(jìn)行了描述，先入為主的做法讓學(xué)生失去了一次聯(lián)想的機(jī)會(huì)。顯然這個(gè)問題的設(shè)置是失敗的，學(xué)生之間存在差異，不是每個(gè)學(xué)生都具備很高的音樂素養(yǎng)，他們對于同一首作品的理解也各不相同。

（2）解決對策。

在沒有經(jīng)驗(yàn)積累與情感引導(dǎo)的情況下，讓高中生回答問題常常會(huì)“遇冷”，所以對比問答題，學(xué)生更喜歡選擇題。之后，我做了調(diào)整：欣賞《陽關(guān)三疊》古琴曲前，出示三句詩供學(xué)生選擇，分別是“相見時(shí)難別亦難”、”西出陽關(guān)無故人”、“曾經(jīng)滄海難為水”。由于學(xué)生對三首詩的熟悉度，提高了這首曲子的期待值，聽完音樂之后的激烈辯論，證明了這次提問與聆聽音樂過程的有效性。

從開始的無人參與，到之后的人人參與，也只是從問答題轉(zhuǎn)變成選擇題，但恰恰這個(gè)選擇題顧及到學(xué)生個(gè)體之間的差異，從不同詩歌意境與音樂結(jié)合的選擇角度符合高中生知識(shí)水平的積累與情感的需求。

1.2 導(dǎo)入方式要“面向全體”

（1）案例分析。

在《劃時(shí)代的音樂“斗士”—貝多芬》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用了朗誦加舞蹈的方式：（出示大門圖片）“這是一扇宏偉而莊嚴(yán)的大門，你就在里面，曾經(jīng)覺得你是那么遙不可攀，直到有一天我不經(jīng)意間推開這扇門，才發(fā)現(xiàn)原來我和你很近很近，我開始理解你的孤獨(dú)與掙扎，我仿佛又看到了你與命運(yùn)斗爭的場景?！崩收b中，學(xué)生被我的深情打動(dòng)，格外安靜。接著在《命運(yùn)交響曲》的背景音樂中，我舞動(dòng)起來，表現(xiàn)貝多芬的斗爭精神。由于我與學(xué)生的距離很近，前排一位活潑的男生被這突如起來的舞蹈嚇得逃到了最后一排，頓時(shí)笑聲四起，氣氛變味。盡管之后的每個(gè)環(huán)節(jié)依然十分順利，但是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的舞蹈給整堂課留下了些許遺憾。

（2）解決對策。

在課堂中結(jié)合自身優(yōu)勢無可厚非，但是必須運(yùn)用恰當(dāng)，面向全體，符合全體學(xué)生的心理需要，否則就是畫蛇添足。在導(dǎo)出《劃時(shí)代的音樂“斗士”—貝多芬》課題前，運(yùn)用朗誦的方式比較新穎，發(fā)自內(nèi)心的語言讓學(xué)生倍感真誠，但是之后的舞蹈就有些形式主義，在情感積累沒有到達(dá)一個(gè)水平線時(shí)，不是每個(gè)學(xué)生都能接受這種方式。于是我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)去掉了舞蹈的部分，在《熱情奏鳴曲》作品欣賞過程中把肢體語言和音樂旋律、節(jié)奏、力度、情緒相結(jié)合，十分有效。當(dāng)我在課堂的結(jié)尾舞動(dòng)前一節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的舞蹈時(shí)，學(xué)生都被深深吸引，此時(shí)的學(xué)生對貝多芬已經(jīng)有了一定的情感積累，這時(shí)的舞蹈便是錦上添花。

2 教學(xué)重點(diǎn)要“面向全體”

教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確設(shè)置與有效的突破是評價(jià)一節(jié)“好”課的重要標(biāo)準(zhǔn)，很多時(shí)候，教學(xué)難點(diǎn)的解決恰恰是一節(jié)課的重點(diǎn)所在。只有“面向全體”的教學(xué)重點(diǎn)，才能切實(shí)提高每位學(xué)生的音樂鑒賞能力。

2.1 案例分析

本人在《鼓舞》一課中就曾犯過教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置的錯(cuò)誤。這是《鼓樂鏗鏘》的拓展課，是一節(jié)打鼓與舞蹈相結(jié)合的音樂綜合課，教學(xué)內(nèi)容由“體驗(yàn)鼓舞”和“創(chuàng)造鼓舞”組成。為了突出我的舞蹈創(chuàng)編特長，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了“創(chuàng)造鼓舞”上：以奧運(yùn)會(huì)開幕式節(jié)目《擊缶而歌》中的“削鼓”打法為例，在積累多種創(chuàng)意打發(fā)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生分組設(shè)計(jì)有新意的打法和動(dòng)作，并為之命名，原以為這是一個(gè)有意思的創(chuàng)意，但效果卻不如人意。四個(gè)組的代表中，有的胡亂敲打，算是一種應(yīng)付，有的應(yīng)付不來的就在我的指揮下完成動(dòng)作。此時(shí)，“臺(tái)上尷尬，臺(tái)下歡樂”，整堂課在亂哄哄的氣氛中結(jié)束。

2.2 解決對策

這堂課失敗的原因就在于教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置不夠“面向全體”，大部分學(xué)生不具備創(chuàng)編的經(jīng)驗(yàn)與能力，所以應(yīng)該把重點(diǎn)放在“體驗(yàn)鼓舞”這個(gè)內(nèi)容上，為此我給每位學(xué)生都準(zhǔn)備了一雙筷子，可以擊打不同的物體代替打鼓，真正做到“面向全體。”有了人人的參與，才能激發(fā)進(jìn)一步的創(chuàng)造。

3 音樂體驗(yàn)方式要“面向全體”

教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)后，教師就該思考音樂體驗(yàn)過程的各種策略，不管怎樣的體驗(yàn)方式，都應(yīng)適合全體學(xué)生，音樂體驗(yàn)是感受美的過程，人人都有提高審美的需求和機(jī)會(huì)。

3.1 情感體驗(yàn)要“面向全體”

（1）案例分析。

在肖邦的《革命練習(xí)曲》一課時(shí)，我以情感為主線，運(yùn)用肢體語言、模唱、感受節(jié)奏等方式體驗(yàn)不同音樂主題。盡管學(xué)生能夠理解作品的內(nèi)涵，但是大部分學(xué)生生活得比較幸福，所以對于戰(zhàn)爭的殘酷與肖邦的憤怒和吶喊只能憑空想象，無法真正引起情感上的共鳴。

（2）解決對策。

在保持原有作品精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行情感的引導(dǎo)，有助于提高學(xué)習(xí)作品的興趣：例如引子部分的音樂，把肖邦得知華沙起義失敗后的震驚比喻成得知考試失敗后的震驚；結(jié)尾四個(gè)強(qiáng)而有力的大和弦，把肖邦對祖國未來的信心比喻成對整個(gè)班級的信心，集體榮譽(yù)感和個(gè)人榮辱感的膨脹，使學(xué)生在模唱這些旋律時(shí)格外賣力。

所以教師的情感啟發(fā)必須面向全體學(xué)生的情感需求，盡管他們的生活經(jīng)歷各不相同，但是他們渴望真、善、美的心靈都很一致。

3.2 互動(dòng)與合作要“面向全體”

“互動(dòng)與合作”是重要的音樂體驗(yàn)過程，體驗(yàn)方式也應(yīng)該“面向全體”，根據(jù)學(xué)生的差異，合理安排不同的參與方式，通過合作，有助于加深對音樂形象的記憶，同時(shí)加強(qiáng)班級凝聚力。在這個(gè)過程中盡量避免個(gè)別同學(xué)表演，大部分同學(xué)看熱鬧的尷尬。

（1）案例分析。

在柏遼茲《幻想交響曲》這一課時(shí)，為了進(jìn)一步加深對音樂作品的印象，結(jié)尾我請兩位同學(xué)根據(jù)音樂的不同形象表演音樂家與女子在舞會(huì)相逢的場景，這時(shí)臺(tái)下的同學(xué)便成了看客，氣氛非常熱鬧。很多老師也常常犯類似的錯(cuò)誤，為了活躍氣氛，突出個(gè)別同學(xué)而忽視了大部分學(xué)生的參與。“注重個(gè)性發(fā)展”理念是建立在“面向全體學(xué)生”的基礎(chǔ)上，只有人人參與才能進(jìn)一步發(fā)展個(gè)性。

（2）解決對策。

之后，我對這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整—— 人人參與，分工合作：一半學(xué)生擔(dān)任舞會(huì)嘉賓，用雙指代替雙腳進(jìn)行三拍子的“舞蹈”；另一半學(xué)生擔(dān)任現(xiàn)場樂隊(duì)的伴奏，用模唱的方式演唱“舞會(huì)形象”的主旋律；我擔(dān)任女子的角色，用肢體表現(xiàn)“戀人形象”的主旋律；一位男生擔(dān)任音樂家的角色，進(jìn)行簡單的戲劇表演。這樣，老師和學(xué)生合作完成了這個(gè)音樂體驗(yàn)過程，每位同學(xué)各得其所，其樂融融。

“面向全體”這一理念還需要進(jìn)一步滲透在教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)中，只有切實(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的不同需求，不同心理出發(fā)，才能為學(xué)生的終身音樂素養(yǎng)的積累奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在世界著名學(xué)府美國哈佛大學(xué)舉行350周年校慶期間，有人問，學(xué)校最值得自豪的是不是培養(yǎng)了6位總統(tǒng)，36位諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者？對此，校長的回答出人意料，他說哈佛最引以為豪的并不是培養(yǎng)了很多的總統(tǒng)和諾貝爾獎(jiǎng)獲者，而是給予每個(gè)學(xué)生以充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光，可見面向全體學(xué)生的教育是多么重要。

高中音樂鑒賞課就像一碗“濃湯”，情感體驗(yàn)、知識(shí)技能、審美體驗(yàn)都賦予這碗“濃湯”更多的營養(yǎng)，在口味適中、營養(yǎng)均衡的基礎(chǔ)上，廚師可以努力熬制“色、香、味”俱全的“功夫濃湯”。所以在音樂教育中，每位音樂教師都要努力使每一個(gè)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上體驗(yàn)成功，享受快樂，并使每一位學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益。

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