農村中學初一學生視唱練耳教學實踐

摘 要：中學音樂教育要求在掌握基本音樂常識與基礎音樂課程的基礎上，逐步培養(yǎng)學生良好的音樂感知能力和鑒賞能力。針對農村中學初一學生音樂教育中“視唱練耳”教學嚴重缺失的現(xiàn)狀，考慮到學生的年齡特點，提出應該從視唱練耳中音準音程的基本訓練入手，結合流行歌曲元素，并注重消除部分學生的不良心理狀態(tài)，逐步提高學生的視唱練耳水平。

關鍵詞：音樂教學 視唱練耳 音樂感知 流行歌曲

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0241-02

中學音樂教育要求在掌握基本音樂常識與基礎音樂課程的基礎上，逐步培養(yǎng)學生良好的音樂感知能力和鑒賞能力。視唱練耳是音樂教育中的基礎，是發(fā)展音樂思維能力，培養(yǎng)音樂感受能力和鑒賞能力的基礎訓練。視唱練耳的訓練分為“視唱”與“練耳”兩部分。視唱即按照樂譜完整地唱出音符；練耳則是從音高、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律等方面進行聽辨訓練。而農村中學初中生的音樂教育一直受到傳統(tǒng)觀念的影響，學校和家長對音樂教育不夠重視，師資隊伍缺乏，教學設備簡陋，而且音樂課普遍表現(xiàn)為單純的唱歌教學，課堂內容單一，教學方法不夠靈活，學生被動接受知識[1]，視唱練耳水平較低，但是從實踐中我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生對音樂課還是喜愛和向往的，而且直接模仿記唱歌詞能力較強。針對這一情況，我從2007年9月開始對我校連續(xù)6個學年共18個班次的初一年級學生開展了視唱練耳教學探索和實踐，已經取得了一些積極的成果，實踐表明對初一年級學生開展視唱練耳教學是必要的和切實可行的。本文將從視唱的訓練、練耳的訓練、結合流行音樂作品的綜合訓練以及注重消除部分學生的不良心理過程等幾個方面進行總結與思考，指出教學中可能存在的問題，并提出相應的對策。

1 視唱的基本訓練

按“全日制初級中學音樂教學大綱”的要求，初中階段視唱練耳要求能獨立視唱、聽記二個升號調、二個降號調的旋律八小節(jié)左右。視唱練耳教學應教會學生運用劃拍法進行獨立視唱，并在練習中逐步提高視唱中對音準、節(jié)奏、力度以及速度的控制能力。目前，音樂教學中以簡譜為主，但部分地區(qū)已經開始采用五線譜教學[2]，在中學五線譜的教學中，主要培養(yǎng)學生獨立的識譜能力，為更好地理解音樂、感受音樂打下基礎[3]。我校也采用了五線譜教學，雖然五線譜識記相對復雜一些。在五線譜視唱中涉及首調唱名和固定唱名兩種方法，其中固定唱名法視譜方便，但音準不易掌握。首調唱名法雖然唱名位置隨調移動，視譜比固定唱名法要困難些，但它沒有調式中名音之間音關系的變化，音準較易掌握。根據(jù)我校6個學年18個班次的初一學生的教學實踐來看，堅持以固定唱名法貫穿始終進行視唱練耳教學的班級，視唱教學質量整體高于首調唱名法貫穿始終的班級，學生獨立視唱的能力更強，音高概念更為準確，這與文獻[4]的結論一致。

在視唱教學過程中我遵循了由淺入深地進行教學的原則[5]。首先從單聲部視唱教學入手。在單聲部視唱教學中，不僅要通過視唱練習來熟練掌握音高、音準、節(jié)奏等基本技能，而且還要熟練掌握基本的呼吸、分句、力度、速度、強弱變化、連奏與斷奏以及音樂風格等，并體會和表達音樂的豐富內涵。同時我會配以伴奏，使學生充分體會對視唱曲目的理解和表現(xiàn)。對部分有器樂演奏基礎的學生，還注意培養(yǎng)他們對視唱曲目的演奏能力，并在演奏過程中強調唱的運用，即演奏也具有歌唱性，通過這樣的環(huán)節(jié)來提升音樂的表現(xiàn)力。如對初中教材中欣賞《二泉映月》二胡獨奏曲時，為了讓學生更能了解樂曲是阿炳在長期流浪賣藝的過程中，似泣非泣，似怒非怒的旋律，含蓄深沉，了解阿炳一生坎坷的經歷和頑強生活意志的寫照，對于教學視唱《二泉映月》的主旋律，我采用了先用二胡演奏，編上歌詞，用一聲嘆，一聲由衷感嘆，引出主題，學生一下子就體會到了視唱曲目的理解和表現(xiàn)，學生們再根據(jù)配伴鋼琴，很快熟悉了樂曲的主題，把原來復雜的視唱曲目變的饒有興趣，取得了良好的效果。其次在單聲部視唱教學取得一定成效的基礎上，我又進一步過渡到多聲部視唱教學。在多聲部視唱教學中，我又注意和聲性的多聲部與復調性的多聲部視唱的區(qū)別與聯(lián)系，要求學生注意體會各聲部橫向的和縱向的聯(lián)系，注意體會聲部之間的交替與銜接等?？梢韵葟暮唵蔚亩暡块_始，逐步過渡到三聲部、四聲部，培養(yǎng)對整體關系的融合、理解、及對所在聲部的調控。如對于《歡樂頌》中兩個聲部的教學，第一個聲部是主旋律，曲調比較流暢，音域較高，學生容易唱，而第二個聲部正相反，因此我采用了第一個聲部主旋律我讓少數(shù)同學唱，或者老師和一個同學唱，而第二個聲部我讓大多數(shù)同學唱，而且有鋼琴伴奏，這樣學生很快融入了琴聲，這樣出其不意的辦法竟然激起了學生們的學習興趣，收到了明顯的教學效果。

2 練耳的基本訓練

練耳主要分為聽覺分析和聽寫兩個部分。練耳訓練時可把單音、音程、調式、節(jié)奏、節(jié)拍、和聲分別訓練。在訓練的形式上要先模唱，再聽唱，最后聽寫，把音樂變成文字符號。練耳的內容上可分為單音練習、音程練習、和弦練習和節(jié)奏練習。在聽寫階段前，讓學生先練習抄譜，以鞏固了所學的樂理知識，并掌握正確的寫譜方法，再逐步過渡到邊聽邊寫，最后在教師將旋律彈奏幾遍之后，讓學生把樂譜背寫或唱出來。但要注意到初一年級學生的特點，因此選材不宜過長，不宜過難，并注意音樂的完整性[6]。從我校6個學年18個班次的初一學生的教學實踐來看，練耳能力有了一定的提高，當小節(jié)數(shù)不超過四個時并且聲部不超過兩個時，有45%的學生能夠基本正確地唱出來，有28%的學生能夠比較順利的完成聽寫，但僅有不到5%的學生能基本無誤地聽寫出完整的內容，但是超過這兩個限制后，只有5%的學生能基本完成聽寫。這可能與極少數(shù)同學音樂天賦較高，并且從小注意音樂方面的培養(yǎng)，而絕大多數(shù)學生平時在音樂方面的訓練嚴重不夠有關。

3 結合流行音樂作品的綜合訓練

通過對我校6個學年18個班次的初一學生的調查發(fā)現(xiàn)：接近78%的學生喜愛流行音樂，遠遠高于其他類型的音樂。但是自認為很了解流行音樂的同學僅占22%，因此，真正了解流行音樂的學生比例可能還會更少。學生喜愛流行歌曲主要關注的是歌曲的旋律，約占60%，而喜歡的流行音樂的種類主要集中在抒情與輕流行音樂（52%）、Rap（23%）以及Hip-hop（12%），與文獻[7]的調查結果基本一致。同時發(fā)現(xiàn)，約有70%的學生迫切想了解流行歌曲，于是對學生進行專門的指導顯得尤為迫切，這也為我們今后的教學指明了方向，應當全方位、多角度地向學生傳授系統(tǒng)的流行音樂知識。

首先從流行音樂中提取典型視唱練耳素材。教師通過對流行音樂作品進行分析，將其中比較典型的、符合學生年齡特點的、適合進行視唱練耳訓練的部分提煉出來，通過直接引用、簡化拆分等方式對學生進行訓練。例如在學習后半拍起音這一節(jié)奏類型時，首先我講后半拍起也稱為“弱起”，“弱起”進唱是流行歌曲區(qū)別于傳統(tǒng)歌曲的一大特征，我選擇了流行歌曲《至少還有你》作為視唱練耳的練習曲，并帶上了歌詞，學生一下子在較短時間內掌握了后半拍的節(jié)奏，并取得了理想的教學效果。其次從整體音響效果中感知音樂，逐步培養(yǎng)學生對音樂的感知能力，即使在利用作品片段進行視唱練習時，同樣參照實際音響進行聽唱練習，以增強學生對音樂的理解力和表現(xiàn)力。

4 注重消除學生的不良心理狀態(tài)

影響視唱練耳教學效果的因素是多方面的，其中學生心理狀態(tài)的好壞直接影響學習效果。學生的不良心理狀態(tài)主要包括以下幾點：（1）因緊張影響抽唱質量。學生在集體唱或者一個人在教室唱時，能夠自然放松地進行演唱，但當老師點名一個人唱時，則患得患失，難以唱好。（2）練習不夠，影響音準。唱音階比唱旋律的音準好；唱大、小三和弦比唱增、減三和弦的音準好；唱純音程、大、小音程比唱增、減音程的音準好。主要就是因為前者練習較多，后者相對較少，從而影響音準。（3）認識上不夠重視，直接影響到視唱質量[8]。與視唱相比，聽寫需要耳聽、腦記和手寫相結合，顯得更為困難，容易給學生造成較重的心理負擔，容易使學生產生畏難情緒[9]。我在教學中注意采用了循序漸進、逐步深入、鼓勵為主、逐步使學生建立自信心的方法，注重消除學生的不良心理狀態(tài)，由一小節(jié)逐步過渡到兩小節(jié)，再過渡到一個片段，從簡單的單聲部逐步過渡到雙聲部，并嘗試了三聲部與多聲部練習，讓學生有一個逐步適應的過程。

5 結語

中學音樂教育要求逐步培養(yǎng)學生良好的音樂感知能力和鑒賞能力，而視唱練耳正是實現(xiàn)這一要求的基礎訓練。針對農村中學視唱練耳教學缺失的情況，對我校連續(xù)6個學3個班次的初一年級學生開展了視唱練耳的教學探索和實踐，并取得了一些積極的成果。我們青年教師應當從視唱訓練與練耳訓練著手，充分考慮學生的年齡特點與音樂喜好，結合流行音樂作品進行綜合訓練，并注重消除部分學生的不良心理過程，以切實提高視唱練耳的教學效果。

參考文獻

[1]張洪嘉.視唱練耳教學法在農村中學課堂的嘗試[J].現(xiàn)代教育科學（中學教師），2013（4）：64.

[2]詹文平.淺談中學生視唱練耳的教與學[J].美與時代：下，2012（8）：126-127.

[3]視唱練耳能力在音樂實踐中的拓展——節(jié)奏、視唱等與演奏有機融合的中學藝術特長生視唱練耳教學[J].音樂天地.2012（2）：36-37.

[4]朱加銘.中學生視唱練耳教學的有益嘗試[J].北方音樂，2012（5）：82.

[5]郭燕.試論中學音樂教學中視唱練耳的培養(yǎng)[J].網絡導報在線教育，2012（37）：125.

[6]李愛玲.淺談中學生的視唱練耳訓練[J].音樂天地，2011（5）：15-16

[7]蔣邦飛.中學開展流行音樂教學的現(xiàn)實意義和策略研究[D].蘇州大學，2009.

[8]單曉坤.音樂視唱練耳教學中學生的不良心理狀態(tài)分析[J].課程教育研究（新教師教學），2013（1）：156.

[9]聶建平.練耳教學中學生的不良心理及其解決方法[J].保山師專學報，2002（21）（3）：46-47.