師生雙贏

摘 要：美國數(shù)學(xué)家約翰納什在1950年提出“納什均衡理論”，通俗理解為“每個(gè)人都從利己目的出發(fā)，而最終全社會(huì)達(dá)到利他的效果”，即雙贏。他的理論被運(yùn)用在市場經(jīng)濟(jì)、計(jì)算、演化生物學(xué)、人工智能、會(huì)計(jì)、政策和軍事理論等領(lǐng)域。同樣也可以應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：教育 師生 雙贏

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0222-01

目前中學(xué)就學(xué)人數(shù)進(jìn)入高峰期，升學(xué)壓力大，教師負(fù)擔(dān)十分繁重，職業(yè)壓力不斷增大，心理疾患已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過社會(huì)一般群體，眾所周知，只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，教師的身心健康，既有利于個(gè)人的成長與發(fā)展，也有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。這就需要教師進(jìn)行自我心理調(diào)適，從而取得師生“雙贏”。

1 師生關(guān)系

師生關(guān)系是在教育教學(xué)活動(dòng)中所形成的教師與學(xué)生的關(guān)系，它歷來是一種動(dòng)態(tài)的社會(huì)關(guān)系。隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，以及社會(huì)就業(yè)對知識層次要求的提升，社會(huì)家庭對學(xué)生期望值的增大，新時(shí)期的師生關(guān)系確實(shí)存在一些不利于素質(zhì)教育，不利于學(xué)生健康成長的問題，相繼也給教師心理造成了困擾。

1.1 當(dāng)前師生關(guān)系中教師的心理困擾

（1）教師角色轉(zhuǎn)變，給教師照成心理困擾。

隨著課程改革之推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，必須推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系。

教師由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變；由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變；由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變；由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變；由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變；由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變；由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變；由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變；由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變；由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變等等，這樣一系列的轉(zhuǎn)變，從思想上接受，到付諸行動(dòng)，必然給教師心理造成困擾。

（2）處理升學(xué)壓力與素質(zhì)教育的關(guān)系，給教師照成心理困擾。

如何處理升學(xué)壓力與素質(zhì)教育的關(guān)系，成為現(xiàn)今中學(xué)教師的一個(gè)難題，如何使學(xué)生既能在學(xué)習(xí)過程中提高自身素質(zhì)，又能使教師在教學(xué)過程中提高教育教學(xué)質(zhì)量，是中學(xué)教師的心理困擾。

（3）面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師的處理方式照成心理困擾。

現(xiàn)有的一大部分學(xué)生，把升學(xué)壓力交給了教師，自己有奮斗目標(biāo)，但缺乏奮斗的精神與行動(dòng)。

現(xiàn)在大多數(shù)的獨(dú)生子女，可以犯錯(cuò)誤，但教師卻不能說，一說就不高興，小則給教師臉子看，大則跟教師對著吵，更大則可能還會(huì)對教師打罵并用，這些都會(huì)給教師心理造成困擾。

面對各色的學(xué)生出現(xiàn)的形色問題，面對不同的家庭，面對社會(huì)的壓力，作為而今的教師，有些束手無策，學(xué)生像教師手里“燙手的山藥”，管淺了學(xué)生不聽，管深了家長不高興，管重了自己可能會(huì)惹來更大的麻煩，這就給教師造成心理困擾。

1.2 問題調(diào)適

（1）教師要完善師生交往的角色扮演，促進(jìn)“雙贏”。

在教師角色轉(zhuǎn)變的過程中，首先教師要在思想上積極接受，然后在日常的教育教學(xué)過程中，不斷解讀教育教學(xué)理念，提高自身業(yè)務(wù)水平，尊重學(xué)生的人格及學(xué)生的認(rèn)知水平，不斷摸索、探究，放下自己的“權(quán)威”架子，與學(xué)生互幫互學(xué)，互惠互利。

想成為一名好的教師，需要扮演“家長代理人”、“學(xué)生的楷?！?、“知識的傳授者”、“嚴(yán)格的管理者”、“學(xué)生心理的調(diào)節(jié)者”、“學(xué)生的朋友”等，在現(xiàn)實(shí)中要?jiǎng)偃稳绱硕嗟慕巧y免會(huì)產(chǎn)生一些矛盾和沖突。教師要認(rèn)識到這一點(diǎn)，學(xué)會(huì)悅納自我，當(dāng)角色扮演中遇到挫折時(shí)，教師能理性地反省自己，不妄自菲薄，不遷怒他人，并能采取積極方式勇敢面對，維護(hù)自身心理健康，完成教育教學(xué)任務(wù)，在此不斷完善的師生良性交往過程中，師生之間身心健康都獲“雙贏”。

（2）協(xié)調(diào)升學(xué)壓力與素質(zhì)教育之間的關(guān)系，達(dá)到“雙贏”的目的。

素質(zhì)教育不是注重花哨，而是更應(yīng)注重實(shí)效，是要教師在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，不僅重視學(xué)生獲得知識技能，而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感悟?qū)W科基本思想，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)過程，積累基本經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成認(rèn)真、勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。既能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，又能使教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高，素質(zhì)能力的提高促進(jìn)了升學(xué)率的提升，同時(shí)升學(xué)壓力鞭策學(xué)生要不斷加強(qiáng)素質(zhì)能力的培養(yǎng)。能力與成績并不矛盾，而是相輔相成、“雙贏”的過程。

教師要端正教師觀與學(xué)生觀，本著“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為教育追求，不斷提升自身專業(yè)化水平，在教師完善教育教學(xué)過程中增加師生交往互動(dòng)的頻數(shù)，密切師生的交往關(guān)系，疏導(dǎo)矛盾，展現(xiàn)教師的人格魅力，使學(xué)生在積極、主動(dòng)、和諧的氛圍中，在提高能力的同時(shí)，降低升學(xué)壓力，達(dá)到師生身心健康“雙贏”的目的。

（3）加強(qiáng)心里修養(yǎng)，理性處理突發(fā)事件，收獲“雙贏”。

第一達(dá)成被愛。

教師正確認(rèn)識師生關(guān)系的既定性，多與學(xué)生溝通，盡量讓學(xué)生了解自己，了解教師對學(xué)生的愛，魯迅先生指出“什么是教育？教育就是愛”，愛是生命與生命的溝通過程，是教師與學(xué)生共同度過的特殊的生命歷程。只有師生間在人格平等的交往中，在愛的涓涓溪流中，教師才會(huì)在處理面臨與學(xué)生之間的矛盾和沖突時(shí)，不怨天尤人，不消極回避，主動(dòng)積極地解決各種問題，彼此包容，從而減輕教師的職業(yè)壓力，通過師生間的互動(dòng)作用使師生保持心境愉悅。

第二啟發(fā)自愛。

教師要提高情緒自我調(diào)控能力。不斷加強(qiáng)心里修養(yǎng)，在師生交往中，保持積極的情緒狀況，正確認(rèn)識師生交往中的種種問題，考慮到師生交往中可能出現(xiàn)的種種情況和危機(jī)，做好心理準(zhǔn)備，以免手足無措，積極學(xué)習(xí)各種情緒調(diào)控的方法，靈活運(yùn)用，盡量減少對自身心理的傷害，也是教師自愛。同時(shí)，在日常教育教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生自我感知、自我駕馭、社會(huì)感知、處理人際關(guān)系、做出有責(zé)任抉擇的能力，這也是學(xué)生自愛。

第三懂得施愛。

教師既要學(xué)會(huì)“會(huì)愛”，又要學(xué)會(huì)“懂愛”，既要“為你好”，還要“受得了”，從心靈深處培養(yǎng)對學(xué)生的愛，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，用真誠無私的愛去打開學(xué)生的心門，讓更多的學(xué)生“親其師，信其道，感其誠”。

教育學(xué)生也要“懂愛”“會(huì)愛”，小孩子也懂得誰對他好，但有時(shí)由于家庭的溺愛、階段生理反應(yīng)，會(huì)產(chǎn)生與教師的敵對情緒，這就需要教師正面引導(dǎo)、循循善誘，樹立發(fā)展性評價(jià)理念，及時(shí)挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)、長處給予鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、不足，采用理性的方法糾偏，真正把促進(jìn)學(xué)生健康成長，個(gè)性化發(fā)展作為評價(jià)改革的重心，教師適時(shí)表達(dá)出對學(xué)生的“愛”，學(xué)生也會(huì)恰到好處接受“愛”，在此過程中，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生對教師不自覺的“愛”，通過師生各自調(diào)適心理，達(dá)到師生身心健康“雙贏”。

師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。 “疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣”，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。教師領(lǐng)悟教育教學(xué)內(nèi)涵的真諦，熱愛學(xué)生，要有理智，有方向，有溫情，走近學(xué)生的情感世界，傾聽心聲，感受喜怒哀樂，用心打動(dòng)心，才會(huì)“愛滿天下”、情滿學(xué)生心田；平復(fù)師生間的代溝；不斷強(qiáng)大自己的內(nèi)心，集聚正能量，最終實(shí)現(xiàn)“教書育人”、師生康健的“雙贏”宗旨。