幼兒園教師管理中激勵(lì)方法的應(yīng)用

摘 要：幼兒園發(fā)展建設(shè)中，教師人才為核心動(dòng)力。僅有將教師視為可塑資源進(jìn)行管理，方能真正實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。為此，本文就幼兒園教師管理中，如何應(yīng)用激勵(lì)方法展開探討。對(duì)塑造幼兒園教師形成良好的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)水平，推進(jìn)幼兒園的持續(xù)全面發(fā)展，有重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園 教師管理 激勵(lì)方法

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0212-01

當(dāng)前，教師管理工作理論以及實(shí)踐雖取得一定成效，然而幼兒園在教師管理激勵(lì)工作中仍舊包含一些問題。實(shí)踐工作中，明確契合幼兒園的有效激勵(lì)方式，制定科學(xué)策略，為提升幼兒園整體管理水平的科學(xué)途徑。為實(shí)現(xiàn)該類目標(biāo)，應(yīng)全面明確教師核心需要，探究對(duì)教師工作積極性產(chǎn)生影響的核心要素，明確當(dāng)前激勵(lì)管理策略包含的問題，通過不斷的完善提升，方能令幼兒園教師良好的勝任本職工作，激發(fā)核心潛能，進(jìn)而同幼兒園實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展與提升。

1 幼兒園教師管理中應(yīng)用激勵(lì)策略包含的問題

縱觀當(dāng)前幼兒園教師管理工作不難看出，管理者層面沒有對(duì)教師展開有效的個(gè)體差異研究。由于幼兒園教師人才年齡層次存在差別，一些剛剛工作不久的教師較為年輕，工作經(jīng)驗(yàn)有限。還有一些教師則已經(jīng)成為幼兒園發(fā)展建設(shè)中的骨干力量，甚至一些老年教師在幼兒園工作崗位上奉獻(xiàn)了自己的青春。對(duì)上述不同年齡層次人才倘若采用一刀切的管理接模式，便會(huì)忽略了人才的個(gè)體差異，進(jìn)而令一些激勵(lì)措施無法發(fā)揮實(shí)效性。

對(duì)幼兒園教師來講，其每天長(zhǎng)時(shí)間的在幼兒園工作，幾乎一半的時(shí)間均在幼兒園中度過，因此工作環(huán)境實(shí)際上便是教師的生活環(huán)境。園內(nèi)環(huán)境應(yīng)有序活潑，同時(shí)充滿了溫暖性。教師工作主動(dòng)性、積極性不但同工作環(huán)境的各類設(shè)施、硬件條件密切聯(lián)系，同時(shí)同幼兒園的整體風(fēng)氣緊密相關(guān)。倘若風(fēng)氣和諧、向上、愉快熱情，教師便會(huì)產(chǎn)生較高的工作積極性。相反，倘若幼兒園風(fēng)氣消沉散漫、甚至充滿矛盾，則教師積極性勢(shì)必受到影響。因此，幼兒園管理層應(yīng)開創(chuàng)優(yōu)質(zhì)的工作環(huán)境，利于教師積極工作教學(xué)與不斷成長(zhǎng)。應(yīng)通過組織文化建設(shè)，進(jìn)一步規(guī)范幼兒園管理體制，明確工作考核要求與有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)可對(duì)教師實(shí)施更為柔性化、人性化的激勵(lì)管理。良好的組織文化關(guān)注人本性，強(qiáng)調(diào)人的主觀感受，可在幼兒園之中構(gòu)建形成和諧團(tuán)結(jié)以及互相信任尊重的氛圍。教師團(tuán)隊(duì)將形成更為鮮明的向心力以及凝聚力。優(yōu)秀的組織文化就好比一根強(qiáng)有力的紐帶，基于共同目標(biāo)以及價(jià)值觀，可將幼兒園之中的所有人員密切的聚攏在一起。各個(gè)教師則在幼兒園建設(shè)管理過程中逐步的明確自身所處的位置，了解工作價(jià)值與核心意義，進(jìn)而真正的實(shí)現(xiàn)自我奮斗目標(biāo)，獲取滿足感。

從考評(píng)管理層面來講，當(dāng)前幼兒園存在機(jī)制不完善的問題。教師工作較為繁瑣，成效不但同工作業(yè)務(wù)能力、知識(shí)掌握以及努力性、培訓(xùn)學(xué)習(xí)深度緊密相連，還與教育管理?xiàng)l件、投建設(shè)施、以及同家長(zhǎng)的聯(lián)系、社會(huì)各方力量協(xié)作密切相連。為此，考核管理會(huì)較為復(fù)雜，具有一定難度。幼兒園發(fā)展建設(shè)過程中基于自身?xiàng)l件以及特征各異，因此定制的考核標(biāo)準(zhǔn)與操作要求存在區(qū)別。當(dāng)然，該過程中應(yīng)把握科學(xué)原則，即參與性、民主和諧性以及透明公平性。

2 幼兒園教師管理中科學(xué)激勵(lì)策略

2.1 把握幼兒園教師存在的群體差異性，激勵(lì)推進(jìn)其實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展

基于馬斯洛研究的需要層次原理，身處于不同發(fā)展階段與水平的幼兒園教師，其自我需要重點(diǎn)會(huì)呈現(xiàn)出區(qū)別。一般來講青年教師會(huì)表現(xiàn)出極為明顯的自我發(fā)展需要，中年教師對(duì)于物質(zhì)的需要更為強(qiáng)烈。年長(zhǎng)教師則更需要獲取他人的尊重。為此，幼兒園教師管理工作中應(yīng)合理的把握研究不同年齡層次教師的核心需要，進(jìn)而制定科學(xué)有效的激勵(lì)管理策略。通過現(xiàn)行體制的科學(xué)調(diào)節(jié)，制定相適應(yīng)的工作策略，實(shí)現(xiàn)有的放矢的管理，令各個(gè)年齡水平的教師均能獲取滿足感，進(jìn)而激發(fā)工作熱情與積極性，更好的勝任幼兒園教學(xué)工作，發(fā)揮各自長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，通過互助協(xié)作，有效配合，真正提升幼兒園教學(xué)綜合水平。

2.2 開創(chuàng)優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐環(huán)境，激發(fā)幼兒園教師工作積極性

人的發(fā)展提升過程中，環(huán)境作用不容忽視，其為重要的外部條件，該外部條件需要人們的不斷的努力與主觀的上進(jìn)，方能發(fā)揮核心作用。環(huán)境條件對(duì)人們的作用影響呈現(xiàn)出潛移默化的特征，其不自覺的對(duì)人的興趣愛好、能力態(tài)度形成作用影響。每個(gè)人均在大環(huán)境下生活，卻不應(yīng)為環(huán)境條件所影響束縛，應(yīng)是積極有效、不斷探索的將不良環(huán)境條件進(jìn)行更新改變，開創(chuàng)新型工作環(huán)境。另外，應(yīng)開創(chuàng)優(yōu)質(zhì)的組織氣氛。實(shí)踐管理工作中，園長(zhǎng)作用不容忽視。其領(lǐng)導(dǎo)理念，具體的辦事風(fēng)格、價(jià)值觀、態(tài)度情感均對(duì)幼兒園組織氛圍形成重要影響。為此，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)努力開創(chuàng)維護(hù)和諧、快樂、舒適的教學(xué)工作氛圍，令幼兒園顯現(xiàn)出獨(dú)一無二的特點(diǎn)，進(jìn)而真正的令教師在教學(xué)工作中體會(huì)到滿足感與喜悅感。另外，應(yīng)開創(chuàng)優(yōu)質(zhì)的心理氛圍。新時(shí)期的幼兒園應(yīng)到處顯現(xiàn)出人文關(guān)懷，教師管理工作中應(yīng)有效的支持教師各項(xiàng)工作，給予他們學(xué)習(xí)過程中、日常生活中的有效關(guān)注以及人文關(guān)懷。令幼兒園真正變成教師們無法脫離開來的溫暖團(tuán)體。例如：在瑞典國(guó)家，一位父親在帶著自己正在上幼兒園的女兒長(zhǎng)途旅行歸來途中，父親感覺到開車較累，女兒則立刻提議，我們可以到幼兒園稍微休息一下。從這則典型的事例中我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園對(duì)兒童來講，便是可輕松的休息以及娛樂的場(chǎng)所。為此，幼兒園教師管理工作中，應(yīng)力爭(zhēng)將幼兒園打造成教師以及孩子們放松愉悅、無法割舍、具有核心凝聚力以及向心力、心情舒暢，到處充滿愛的大集體，進(jìn)而真正達(dá)到培育人、關(guān)愛人、引導(dǎo)人的綜合目標(biāo)。

2.3 優(yōu)化教師管理考評(píng)工作機(jī)制

教師管理考核、評(píng)價(jià)分析、引進(jìn)聘用工作機(jī)制、進(jìn)修培訓(xùn)管理、獎(jiǎng)懲管理體制成為教師管理工作機(jī)制的核心基石。教師考核評(píng)估則為教師管理工作中基礎(chǔ)化、日常性的任務(wù)之一?？己梭w制為教師管理工作民主性、規(guī)范性、科學(xué)性的主體表現(xiàn)，同時(shí)為激發(fā)教師實(shí)踐工作熱情的科學(xué)制度保障。沒有規(guī)矩不成方圓，制定科學(xué)的考評(píng)管理制度為新時(shí)期幼兒園持久全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。為此，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教師管理考評(píng)工作機(jī)制，令其成為幼兒園教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、職位升遷、任免提拔、評(píng)定職稱以及薪資等級(jí)劃分的主體參考依據(jù)。另外，應(yīng)確保幼兒園管理運(yùn)行更加科學(xué)規(guī)范，應(yīng)基于客觀管理評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化實(shí)踐工作效果。幼兒園實(shí)際運(yùn)行管理階段中，基于每個(gè)單位均包含自身不同狀況。另一層面，幼兒園還包含較多共性特征，因此，我們應(yīng)基于實(shí)踐工作現(xiàn)實(shí)狀況，明確幼兒園教師核心需求，樹立以人為本的科學(xué)原則進(jìn)行有效考核。應(yīng)加重自評(píng)考核的比例，令他評(píng)管理變?yōu)檩o助手段。

同時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變他人激勵(lì)管理為有效的自我考評(píng)激勵(lì)。應(yīng)基于發(fā)展管理核心目標(biāo)，明確階段工作重點(diǎn)，基于具體的考核結(jié)構(gòu)，合理的進(jìn)行歸納分析與統(tǒng)計(jì)。還應(yīng)有效的引入管理效益手段，進(jìn)而明確有效的發(fā)展方向，進(jìn)一步提升教師團(tuán)隊(duì)核心工作素質(zhì)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，基于幼兒園教師管理工作重要性，我們只有針對(duì)幼兒園教師管理工作激勵(lì)策略包含的問題，注重群體差異、開創(chuàng)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐環(huán)境、優(yōu)化教師管理考評(píng)工作機(jī)制，方能真正提升幼兒園教師管理水平，優(yōu)化實(shí)踐工作效果，推進(jìn)幼兒園實(shí)現(xiàn)又好又快的全面發(fā)展。

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