新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)行為改進(jìn)淺談

摘 要：新課改的出臺(tái)使教育的形式發(fā)生了天翻地覆的變化。新理念不斷地沖擊著傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式。文學(xué)教育是實(shí)現(xiàn)人文教育的重要途徑，但課堂里的教學(xué)仍然不可或缺。如何有效地改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)行為，提高人文素養(yǎng)？唯美過(guò)渡語(yǔ)感受文字的魅力；精巧的提問(wèn)挖掘思維的力度；宏觀地把握體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)。這三各方面就成為落實(shí)這一綠色指標(biāo)的重要話(huà)題。

關(guān)鍵詞：過(guò)渡語(yǔ) 精巧的提問(wèn) 年段教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)設(shè)計(jì) 思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0204-02

前段時(shí)間看到一個(gè)帖子：魯迅說(shuō)，他用生命來(lái)寫(xiě)作，后人卻拿它來(lái)布置作業(yè)，另國(guó)人不禁莞爾。近日，《收獲》雜志副編審，作家葉開(kāi)從兩年前開(kāi)始為女兒編寫(xiě)的《一個(gè)人的教材》下月即將新鮮出爐，2013年11月18日晚上完成最后一稿的修改。葉開(kāi)說(shuō)，因?yàn)閷?shí)在看不下去現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)：教學(xué)和教材都存在思想僵化的弊病，讓青少年逐漸習(xí)慣這種被禁錮的狀態(tài)，是很可怕的。他的教材能否“拯救語(yǔ)文”這個(gè)熱議的話(huà)題把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革再次推向了風(fēng)口浪尖。

隨著社會(huì)的發(fā)展，注入式教學(xué)模式日益暴露其弊端：學(xué)生的思維被禁錮，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到很好的鍛煉和培養(yǎng)等。但新課改的出臺(tái)使教育的形式發(fā)生了天翻地覆的變化。新理念不斷地沖擊著傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式。文學(xué)教育是實(shí)現(xiàn)人文教育的重要途徑，但課堂里的教學(xué)仍然不可或缺。如何有效地改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)行為，提高人文素養(yǎng)，落實(shí)綠色指標(biāo)成為大家共同關(guān)注的話(huà)題。下面就從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)劷虒W(xué)中的感受。

1 唯美過(guò)渡語(yǔ)感受文字的魅力

語(yǔ)文是什么？它不僅是每個(gè)人學(xué)習(xí)、工作和生活的工具，而且還負(fù)載著深厚的情感，深邃的思想和綿綿不絕的人類(lèi)文明。作為教師，我們應(yīng)該用心去琢磨和恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心豐富的情感。因此，過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

例如：一年級(jí)課文《做早操》教學(xué)設(shè)計(jì)。

師：“早”是生字，看仔細(xì)，上面一個(gè)日，下面一個(gè)十，學(xué)生跟著老師在桌面上寫(xiě)一寫(xiě)。

師：“早”字形很簡(jiǎn)單。再看一個(gè)古時(shí)候的“早”字，它叫甲骨文，古人為什么這樣寫(xiě)“早”字呢？—— 這是一片草地，紅紅的太陽(yáng)剛剛升起，照在綠茵茵的小草上。太陽(yáng)升起來(lái)啦！這個(gè)時(shí)間就是早。跟我念。有意思吧！

四年級(jí)課文《武松打虎》教學(xué)設(shè)計(jì)。

交流對(duì)武松、老虎的外貌印象，理解詞語(yǔ)。

師：我讀《水滸傳》，發(fā)現(xiàn)人物登場(chǎng)時(shí)，總會(huì)有一段神形兼?zhèn)涞耐饷裁鑼?xiě)，咱們來(lái)看武松—（出示：武松圖片）他頭戴—（出示詞語(yǔ)：氈笠兒）手握（出示詞語(yǔ)：哨棒）—武松行走江湖，可少不了這兩樣物什。文中還有這么兩個(gè)詞——（出示詞語(yǔ)：身強(qiáng)體壯、氣勢(shì)威武）看看圖，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)武松的外貌。

學(xué)生自由說(shuō)，指名說(shuō)。

師：文中稱(chēng)這老虎是—— （出示圖片、詞語(yǔ)：吊睛白額大虎）（圖1）。

以上兩篇文章是不同的風(fēng)格，老師都用寥寥數(shù)語(yǔ)，把文章完美的串聯(lián)了起來(lái)，顯得那么流暢自然，絲絲入扣?？梢?jiàn)，過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)讓我們感受到了語(yǔ)言文字的魅力，潛移默化地豐富了學(xué)生的語(yǔ)言體系。

2 精巧的提問(wèn)挖掘思維的力度

“用語(yǔ)文”才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的活動(dòng)過(guò)程，成為科學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生精神財(cái)富的過(guò)程。美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！笨梢?jiàn)，在課堂教學(xué)中教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)是多么的重要。首先，問(wèn)題的提出一定要指向明確。其次，問(wèn)題的提出一定要能挖掘?qū)W生的思維能力?，F(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中提問(wèn)的設(shè)計(jì)存在這樣的一個(gè)現(xiàn)象：我們培養(yǎng)的是學(xué)生解決習(xí)題的能力，還是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這是關(guān)乎一位教師能力培養(yǎng)價(jià)值取向的問(wèn)題。教師培養(yǎng)的是學(xué)生的答題考試的能力，還是培養(yǎng)學(xué)生“用語(yǔ)文“的能力。我們常常在公開(kāi)課的課堂上，看見(jiàn)執(zhí)教老師因?qū)W生舉手少而顯得尷尬。我們應(yīng)該反思，我們的提問(wèn)是否浮于表面呢？當(dāng)一位教師真正提出來(lái)激發(fā)學(xué)生思維能力的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生自然也就舉手了。

在基礎(chǔ)教育階段重視口語(yǔ)教育是非常重要的。課堂教學(xué)行為的改革中，尤為要重視的是關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)能力。不僅僅是一位學(xué)生的表達(dá)，而是全體學(xué)生的口頭表達(dá)能力，因此，教師要通過(guò)巧妙地提問(wèn)方式讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)言，樂(lè)于表達(dá)。

3 宏觀地把握體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教材及教學(xué)活動(dòng)中，我們現(xiàn)在經(jīng)常聽(tīng)到要學(xué)生“吃透”一篇文章。這個(gè)吃透如果是指讓學(xué)生會(huì)做每一道習(xí)題，那就限制了學(xué)生的思維發(fā)展。何謂“吃透”，難道是每一篇課文的知識(shí)點(diǎn)都需要面面俱到嗎？我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一個(gè)孩子三年級(jí)寫(xiě)的作文，等到五年級(jí)還在用同樣的文章。那我們就會(huì)反思：我們到底教給孩子了什么？華東師范大學(xué)語(yǔ)文教育研究中心副主任，語(yǔ)文考試研究所所長(zhǎng)周宏設(shè)想：小學(xué)階段不教作文，只教識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、背誦等內(nèi)容，作文教學(xué)可以留到中學(xué)再說(shuō)?？梢?jiàn)，當(dāng)下不同年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和考試形式存在趨同的傾向，教師對(duì)于年段教學(xué)目標(biāo)把握不明確。

例如：滬教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文年段教學(xué)目標(biāo)是：理解段的敘述順序。山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前的河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。選自《一個(gè)小村莊的故事》

文章這一節(jié)分別從四個(gè)方面：樹(shù)木郁郁蔥蔥、河水清澈見(jiàn)底、天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)、空氣清新甜潤(rùn)用先概況后具體的方式寫(xiě)具體了開(kāi)頭第一句話(huà)：山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。

不到10歲的小于連蹦帶跳地往中心廣場(chǎng)跑去。當(dāng)經(jīng)過(guò)一個(gè)小院子時(shí)，他忽然聞到一股濃烈的火藥味，接著，發(fā)現(xiàn)院子里有一道奪目的火星迸跳著。小于連急忙跑過(guò)去，只見(jiàn)一條又長(zhǎng)又粗的導(dǎo)火線(xiàn)，在干涸的深溝里“滋滋”地燃燒著。他沿著深溝往前跑，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)火線(xiàn)連著市政廳地下室的大火藥庫(kù)。小于連斷定是隱藏的敵人在搞破壞。這可怎么辦呢？溝又窄又深，人下不去；用水澆滅導(dǎo)火線(xiàn)上的火花吧，打水的地方太遠(yuǎn)了；喊人吧，來(lái)不及了。小于連急中生智，用自己的小便把導(dǎo)火線(xiàn)上的火花澆滅了。

文章中小于連在想辦法的時(shí)候運(yùn)用了承接的表述方法。第一，他是想到自己沒(méi)有辦法靠近導(dǎo)火線(xiàn)；第二，他想到打水，可是太遠(yuǎn)；第三，想到喊人幫忙，卻來(lái)不及了；最后再急中生智想出用小便澆滅火星的辦法。

因此，在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，牢牢把握住年段的教學(xué)目標(biāo)，而不是面面俱到，重點(diǎn)放在句、段的訓(xùn)練上。如可以讓學(xué)生模仿《一個(gè)小村莊的故事》總分的句式，寫(xiě)一寫(xiě)我們的學(xué)校真美麗?？梢园驯緦W(xué)期的作文《看××燒菜》放在《一座銅像》文章的教學(xué)之后。學(xué)生可以用：先……再……然后……最后，這樣的句式寫(xiě)一寫(xiě)別人是怎么燒菜的。這樣不但能教會(huì)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文；教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)，還能有效地落實(shí)“綠色指標(biāo)”。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們一定要激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們感受到中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，啟發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，讓孩子愛(ài)上美麗的母語(yǔ)。

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