新課程下高中物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

摘 要：所謂問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí) 學(xué)習(xí)興趣 主動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0203-02

1 問(wèn)題的提出：什么是問(wèn)題意識(shí)

所謂問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。中學(xué)物理教學(xué)作為對(duì)前人研究、發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)自然科學(xué)知識(shí)成果的傳播再現(xiàn)，不再具有首創(chuàng)性。中學(xué)物理教學(xué)不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識(shí)體系，而是創(chuàng)設(shè)一定的條件和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬、探究原科學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，通過(guò)聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納物體呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。物理課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的矛盾沖突產(chǎn)生困惑和產(chǎn)生探究欲望的過(guò)程，是一個(gè)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考，不斷提出問(wèn)題，啟迪新的智慧的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)源地。

2 如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題

“興趣是最好的老師”，只要在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，就能使學(xué)生的智力得到更好的發(fā)展。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有興趣卻要發(fā)展能力是難以想象的。只有賦予物理知識(shí)以完整的藝術(shù)形式和生動(dòng)的形象，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和發(fā)展學(xué)生的能力。因此，教師在導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入方法，使學(xué)生從接觸新課時(shí)就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵(lì)，從而喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生不自覺地產(chǎn)生“為什么”的想法，并且有急于探究的愿望。

在“力的分解”一節(jié)教學(xué)里，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：先讓兩個(gè)力氣較大的同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行拔河比賽，再成鮮明對(duì)比地請(qǐng)一位小個(gè)子女同學(xué)上臺(tái)，交給她一個(gè)艱巨的任務(wù)，即要求她一個(gè)人拉動(dòng)兩個(gè)人。同學(xué)們覺得不可思議，這樣可以造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。接著教師指導(dǎo)小個(gè)子女同學(xué)在垂直于拉緊的繩子中間用力拉繩子，兩位大力士被拉動(dòng)了，學(xué)生立即“活”了起來(lái)，這到底是怎么回事呢？教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要了解其中奧妙，學(xué)了本節(jié)就可知曉。利用“四兩撥千斤”的小游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且為新授課提供了素材。

2.2 創(chuàng)設(shè)民主、和諧的環(huán)境與氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題

學(xué)生的情緒對(duì)他們的智力活動(dòng)影響很大，和諧、融洽的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生處于最佳狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)思維，教師要為學(xué)生營(yíng)造民主、寬松的課堂氛圍，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生一種親切、信任、尊重的情感信息，使學(xué)生感到老師是可以信賴的。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要認(rèn)真聽和觀察，使學(xué)生感到教師對(duì)自己的問(wèn)題非常重視。即使學(xué)生的問(wèn)題提得不恰當(dāng)，教師也要耐心聽完并予以鼓勵(lì)，要允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。即使對(duì)教師的講解有疑問(wèn)時(shí)，教師也要加以肯定和鼓勵(lì)，要尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神，要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和信心，而這種勇氣和信心，恰恰是物理課所要培養(yǎng)的問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。所以，要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就必須創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，構(gòu)筑師生間進(jìn)行交流和對(duì)話的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生向教師的知識(shí)和見解進(jìn)行挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，樹立學(xué)生敢于懷疑權(quán)威和經(jīng)典的信心，使學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的顯現(xiàn)與發(fā)展獲得環(huán)境的肯定與支持。

在教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用物理學(xué)史來(lái)說(shuō)明物理學(xué)的許多重大發(fā)現(xiàn)是建立敢于懷疑權(quán)威的基礎(chǔ)之上的，如：哥白尼敢于向羅馬教皇挑戰(zhàn)提出日心說(shuō)；伽利略對(duì)亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的質(zhì)疑，奠定了牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的基礎(chǔ)；盧瑟福通過(guò)對(duì)湯姆生原子模型的質(zhì)疑，建立了原子的核式模型；玻爾從盧瑟福原子模型中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，導(dǎo)致了原子的量子模型的提出。同時(shí)應(yīng)告訴學(xué)生，只要敢于懷疑，大膽探索，人們就可能在前人的基礎(chǔ)上取得更大的成就。

2.3 課堂教學(xué)中，教師善于逼著學(xué)生提出問(wèn)題

許多有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上是不會(huì)把所有問(wèn)題都說(shuō)出來(lái)的，適度地留給學(xué)生一部分，讓學(xué)生有問(wèn)題可提，給學(xué)生一定的成就感。沒有壓力就沒有動(dòng)力，適度的“逼問(wèn)”也是必要的。剛開始學(xué)生可能不適應(yīng)，可以給學(xué)生留出時(shí)間，讓學(xué)生看書想問(wèn)題，采取小組討論的方法，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)提一兩個(gè)問(wèn)題，然后由組長(zhǎng)在班上提。共性問(wèn)題課堂上解決，個(gè)性問(wèn)題課后單獨(dú)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生慢慢地就能提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。

根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合當(dāng)前科技發(fā)展的形勢(shì)，組織一些材料編寫一些開放性的題目作為學(xué)生的作業(yè)，也是逼學(xué)生提問(wèn)的好方法。例如：在學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力定律后，將下列材料提供給學(xué)生：據(jù)媒體報(bào)道，遨游太空，經(jīng)過(guò)115個(gè)小時(shí)32分、行程325余萬(wàn)公里、繞地球飛行76圈的“神舟”六號(hào)安全返回。若將“神舟”六號(hào)繞地球的運(yùn)動(dòng)看作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，并且已知地球赤道上的重力加速度g=9.8 m/s2，則由上述條件可以估算出那些未知的物理量？由于沒有明確指出要求那些物理量，學(xué)生只能自己提問(wèn)，然后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行論證。在物理教學(xué)中經(jīng)常性地通過(guò)此類開放性問(wèn)題的探究，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，啟發(fā)了學(xué)生積極思維，更有效培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，更深刻地掌握了所學(xué)物理知識(shí)。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

僅僅敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是要會(huì)問(wèn)，尤其是能問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題?，F(xiàn)在的學(xué)生，習(xí)慣了應(yīng)試教育“師問(wèn)生答”式的教學(xué)，再加上知識(shí)、能力的準(zhǔn)備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，對(duì)問(wèn)題往往不能問(wèn)到關(guān)鍵之處。為此教師還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。

在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題按一定的方式進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在接觸到新知識(shí)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么；為什么要引入這一概念？為什么這樣定義這一概念？如在進(jìn)行“位移”這一概念教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生有了“路程”概念為什么還要引入“位移”？引入位移有什么好處？怎樣定義位移？位移與路程有何區(qū)別？也可從生產(chǎn)、生活實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成事事質(zhì)疑的習(xí)慣時(shí)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也就更深入了。很多學(xué)生不僅能解決別人提出的問(wèn)題，也能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，自己解決或讓別人解決，真正成為問(wèn)題的主人。

總之，教師要積極創(chuàng)設(shè)民主、開放的教學(xué)課堂，建立起和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中積極思維，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑方法的指導(dǎo)。另外，教師也要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的物理修養(yǎng)，不斷提高學(xué)術(shù)水平，學(xué)習(xí)物理學(xué)的最新科技知識(shí)，以不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地幫助學(xué)生解決在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題。

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