創(chuàng)設情境 多法并舉 努力提高識字效果

摘 要：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學語文教學的一項重要內(nèi)容，新課標指出，小學低年級語文教學的重點就是培養(yǎng)小學生樂于識字的興趣，為閱讀打下基礎(chǔ)。因此，在教學實踐中，教師要有針對性的展開教學計劃，針對低年級學小學生富于想象的年齡特征，積極挖掘教材資源，引進“快樂元素”并對其進行整合，促使小學生在學習過程中感受到識字的快樂，獲取成功的體驗，只有這樣才能讓識字認讀真正快捷高效。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設情境 多興并舉 識字效果 教學研究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0198-01

1 注重形象直觀，創(chuàng)設生動的情境，優(yōu)化學生識字的過程

根據(jù)兒童的年齡特點，由于他們對直觀形象的事物認知較快。因此，在教學中，教師要充分利用這一特點，將兒童的好奇心及漢字是表意文字這一特點結(jié)合起來，以漢字音、形、義、調(diào)之間的關(guān)系作為切入點，靈活采用直觀形象的教學手段，如：出示漢字表示的實物，根據(jù)漢字意思讓學生來表演出來，學生在表演的過程中更加熟悉漢字怎么寫，為什么要這樣寫，通過這樣靈活的手段可以減輕學生的記憶負擔，使學生以輕松愉悅的心態(tài)投入到學習中來，同時又啟發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

新課標要求教師在識字教學中，要充分調(diào)動學生學習的主動性，體現(xiàn)以人為本的教育理念，將課堂交給學生，使學生掌握學習的主動性，不僅要做到手動、口動，還要做到心動，使學生的思維跟上行動。如：在教學“水、月、目、禾”等象形字時，教師可以先出未這些漢字表示事物的圖片，通過象形指示法，將漢字演變過程展示給學生，從而加深了學生對漢字的印象，使學生更好的領(lǐng)會漢字與象形事物之間的聯(lián)系。又如：在教學“休”這個會意字時，可以運用聯(lián)想法，引導學生用兒童特有的眼光去認識這個字：“休”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊是：單人旁，好像一個人，右邊的“木”字可以理解為一棵樹，一個人累了靠在一棵樹上就是休息的“休”。通過這種生動、形象的教學方法，激發(fā)了小學生的學習興趣，從兒童的年齡特點出發(fā)，易于他們接受，從而提高了識字效果。

2 強調(diào)多法并舉，開展游戲活動，激發(fā)學生識字的濃厚興趣

語文新課程標準對識字教學的目標進行了新的設計，要求教師確立識字教學的新理念，把握識字教材的新特點，探索識字教學的新方法。我國著名的教育家葉圣陶先生說過“凡為教，目的在于不教。”意思就是說，教育的目的并不在于教給學生知識本身，而是要使學生自己學會學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師要意識到，愛玩是兒童的天性，要使小學生保持較長時間的注意力很難，因此，可以依托豐富多彩的游戲活動，將教學與游戲活動相結(jié)合，使學生在學中玩、玩中學，使學生真正體驗到學習的樂趣。因此，在識字教學中，要根據(jù)低年級學生的特點，引入游戲教學法，開展游戲、競賽等活動，讓學生在玩中學、學中玩，激發(fā)學生識字的興趣，實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

在識字教學中，我常常利用活動卡片引導學生邊做游戲邊識字。具體做法是將偏旁卡片和常用字卡片混合在一起打亂，并將其平均分配給參與游戲的學生，如一個學生出示“氵”，另一個學生出示“可”，兩個卡片合在一起組成一個漢字“河”，兩位學生誰第一個讀出“河”字，誰就可以將兩張卡片都收回，這樣經(jīng)過多輪比賽，最后誰拿到的卡片多誰獲勝。還可以利用“你來比劃我來猜”的游戲方式，把字詞寫在黑板上，一個學生看后做動作，讓另一名學生來猜，猜對了得分，猜錯的則要扣分。通過諸如此類的游戲活動，學生在這樣濃厚的興趣氛圍下，使得學習不再是一種負擔，而是一種享受，可想而知，教學效果得到大幅提升。

3 鼓勵課外閱讀，通過經(jīng)典的故事培養(yǎng)學生自主識字的能力

識字的目的是為下一步閱讀做準備，從而保證學生閱讀暢通無阻。隨著識字數(shù)量的增加，通常情況下，兒童會逐漸產(chǎn)生一種強烈的讀書欲望。此時教師要抓住時機，指導學生進行閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，充分利用教材，拓寬閱讀范圍，將課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合起來。如，小學生喜歡聽故事，在完成正常的教學任務前提下，教師可以投其所好，給學生講一些童話故事，如《安徒生童話》《一千零一夜》等，教師要抓住學生好奇心強的特點，告訴學生童話書里面有好多精彩的故事，指導學生閱讀帶有拼音的讀物，使學生獲得成功的體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教師要注意還要使學生保持閱讀的熱情，可以利用課外時間，開展一些豐富的閱讀活動，如講故事、演故事等，不僅使學生的閱讀成果得到展示，激發(fā)了學生閱讀積極性，同時還有效檢驗了學生的閱讀效果，及時發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題。通過多種方式和渠道，使學生的識字興趣和閱讀習慣得到培養(yǎng)，將課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，抓住識字和閱讀的機會，從而達到了識字的目的，培養(yǎng)了學生自主識字的能力。

4 逐步走出教材，讓豐富多彩的生活世界成為學生識字的第二課堂

語文新課標指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐的機會無處不在，無時不在?！苯處熞槍φZ文教學實踐性強的特點，打破傳統(tǒng)的教學模式，指導學生在教學中利用語文母語廣闊的社會背景，大膽地走出課堂，將識字學習開展到生活中，運用教材以外的教育資源識字，增加識字量。教師要鼓勵學生認讀身邊的字，如各種商標、廣告牌以及包裝紙等上面的字。使學生在放學回家、在超市買東西或者外出旅游時，養(yǎng)成觀察生活的好習慣，當遇到不認識的字時及時向家長請教并隨時做記錄，通過日積月累，增加識字量。例如：每逢中秋或春節(jié)這種節(jié)日，教師可以引導學生以節(jié)日為主題，搜集關(guān)于該節(jié)日的文字和詞句，鼓勵學生進行交流，從而獲得進步。久而久之，小學生在博大精深的傳統(tǒng)文化熏陶中掌握了很多生疏的漢字。我的孩子上幼兒園的時候，在接送他的途中或在休息日，當他看到各種廣告牌、商標、包裝紙上不認識的字，他不會直接問我那是什么字，而是把不認識的字按部件拆開來問我，沒辦法拆開的時候就會問，比他認識的字多了什么或取掉什么的字怎么讀，當我告訴他應該怎么讀，他還會異常興奮地告訴我這個字是在哪里發(fā)現(xiàn)的。通過多次的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)，在生活中通過自己觀察認識的字，不但記得牢，而且對字意、組什么詞語都會熟記于心，有著意想不到的認讀效果。

總之，以創(chuàng)設生動的情境、開展充滿活力的游戲、閱讀經(jīng)典的故事和觀察豐富多彩的生活世界作為學生學習的背景和橋梁，是學生認讀漢字的根本，是學會學習的基礎(chǔ)。在教學實踐中，我們要不斷拓展學生學習的空間，為學生創(chuàng)造語文實踐活動的機會，使學生在自主探索與合作交流中大量識字，提高學生語文素養(yǎng)，為今后的閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。