評(píng)優(yōu)課“互動(dòng)”中存在的問題及對(duì)策

摘 要：在眾多體育優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，評(píng)委會(huì)大多安排由評(píng)委（專家）負(fù)責(zé)組織參賽教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，筆者曾多次參與，不但極大地豐富了自己的理論知識(shí)，而且有效地提高了課堂教學(xué)水平，可謂是受益匪淺，但在互動(dòng)過程中，也暴露出些許的問題，從而降低了互動(dòng)的效果，互動(dòng)中存在哪些問題，該如何有效地加以解決，在此與廣大同仁進(jìn)行交流、探討。

關(guān)鍵詞：評(píng)優(yōu)課 互動(dòng) 策略

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0186-01

1 互動(dòng)中存在的問題

1.1 敷衍了事—— 缺重視

互動(dòng)前，由于部分教師對(duì)互動(dòng)的意義和作用從思想上缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，抱著無所謂的態(tài)度，有的甚至還存有明顯的抵觸情緒，所以他們?cè)谠u(píng)優(yōu)課活動(dòng)期間不僅很少觀摩他人上課而且對(duì)自己的課堂教學(xué)也鮮有教學(xué)反思過程，在這些消極因素的作用下，他們?cè)诨?dòng)過程中顯得漫不經(jīng)心，一不表態(tài)，二不發(fā)言，思想行為自始至終都完全游離于互動(dòng)之外，甘愿扮演“陪客”與“看客”之角色，其實(shí)質(zhì)只不過是走走過場而已。

1.2 面面俱到—— 缺主旨

互動(dòng)過程中部分參賽教師對(duì)一節(jié)課的“談、說、評(píng)、議”缺少針對(duì)性，你說東他道西，“眉毛、胡子一把抓”，毫無輕、重、主、次之分，對(duì)于大多數(shù)問題的討論只是停留在表面泛泛而談，對(duì)實(shí)質(zhì)性問題挖得不深、刨得不細(xì)，這種面面俱到的互動(dòng)過程，由于缺少主旨問題的引領(lǐng)，致使互動(dòng)效果很難收到實(shí)效。

1.3 平淡膚淺—— 缺作用

互動(dòng)中互動(dòng)者習(xí)慣用一些耳熟能詳?shù)目赵捄吞自拋磉M(jìn)行互動(dòng)，例如：頻繁使用 “課的設(shè)計(jì)新穎”“符合新課程理念”“教法步驟合理”“組織措施得當(dāng)”“重、難點(diǎn)突出” “教學(xué)基本功扎實(shí)”等話語來對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些模糊性的評(píng)價(jià)雖然在一定程度上是對(duì)他人的肯定與贊揚(yáng)，但是由于評(píng)價(jià)者沒能從更深的層次加以闡述，所以基于這些空話、套話“唱主角”且貫穿始終的互動(dòng)，自然也就談不上有多大的互動(dòng)價(jià)值。

1.4 各行其是—— 缺融合

在互動(dòng)過程中，參賽教師踴躍發(fā)言，各抒己見，彼此之間有爭論、有辯駁，達(dá)到了互動(dòng)的高潮，而此時(shí)，個(gè)別評(píng)委要么閑在一旁，作壁上觀，默不做聲，要么偶發(fā)一下自己的看法與見解，但卻如蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過，就草草收?qǐng)?。由于評(píng)委對(duì)互動(dòng)的問題很少從正反兩方面有針對(duì)性地進(jìn)行疏理、歸納、總結(jié)與評(píng)價(jià)，致使很多貼近廣大一線教師課堂教學(xué)的疑難和困惑問題找不到正確的答案，大家動(dòng)，而評(píng)委少“動(dòng)”或不“動(dòng)”的做法，使得互動(dòng)的效果大打折扣。

2 提高互動(dòng)效果的若干策略

2.1 要強(qiáng)化意識(shí)，精心準(zhǔn)備

互動(dòng)前，參賽教師一定要增強(qiáng)互動(dòng)的意識(shí)，首先要把參加互動(dòng)活動(dòng)視為向他人學(xué)習(xí)的難得的機(jī)會(huì)，明確通過互動(dòng)這一教研平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)自己的理論知識(shí)和課堂教學(xué)能力蛻變的有效途徑之一，向互動(dòng)要學(xué)習(xí)、向互動(dòng)要收獲，這比什么都重要。提高了對(duì)互動(dòng)的思想認(rèn)識(shí)之后，我們還要從行動(dòng)上為互動(dòng)做好細(xì)致的準(zhǔn)備工作：第一步要認(rèn)真聽課、看課、勤記錄、多思考、多反思，這是前提；第二步是在第一步的基礎(chǔ)上從主客觀兩方面對(duì)歸結(jié)的問題進(jìn)行細(xì)化分類：即：哪些是“亮點(diǎn)”；哪些是疑惑；哪些是錯(cuò)誤與不足之處，然后帶著這些事先準(zhǔn)備好的“問題”去積極地參與互動(dòng)，這樣不但可以有效地檢驗(yàn)當(dāng)初自己對(duì)“問題”的判斷，而且也會(huì)使真正存在的問題得到不同程度的解決。

2.2 要圍繞話題，有的放矢

在每天的第一節(jié)評(píng)優(yōu)課開始前，評(píng)委會(huì)都要按時(shí)給每位參賽教師發(fā)一張互動(dòng)話題征集表，接著，參賽教師依據(jù)自己在看課中捕捉到的各種課堂教學(xué)的反饋信息，并依此采集出自己的互動(dòng)話題，并記錄在互動(dòng)話題征集表上，于當(dāng)天的教學(xué)比賽結(jié)束后，及時(shí)送交給相關(guān)評(píng)委，在互動(dòng)開始前，評(píng)委要對(duì)征集的互動(dòng)話題進(jìn)行審閱，每次從中精選出若干個(gè)具有代表性且“含金量”較高的互動(dòng)話題，然后組織大家圍繞這些推出的話題進(jìn)行專題式互動(dòng)，因?yàn)槊恳淮位?dòng)都是有的放矢地開展互動(dòng)活動(dòng)，所以，這樣的互動(dòng)形式不但提高了互動(dòng)的效率，而且也使得大家對(duì)互動(dòng)的話題辨析的更徹底、更深刻。

2.3 要摒棄俗套，深度評(píng)析

互動(dòng)中，互動(dòng)者對(duì)互動(dòng)問題的評(píng)析不能僅僅停留在空話、套話的表面上，要通過種種現(xiàn)象透析出問題的實(shí)質(zhì)，要層層深入，且一步步挖掘出問題的本源與內(nèi)涵，對(duì)于問題的是非評(píng)判要從理論與實(shí)踐的層面上尋找支撐進(jìn)行深度評(píng)析，不僅要給出問題的正確答案，還要讓聽者知其然，更知其所以然。只有這樣，才能使互動(dòng)互出精彩，互出實(shí)效。

2.4 要互為吸納，實(shí)現(xiàn)雙贏

互動(dòng)活動(dòng)中的評(píng)委不僅是互動(dòng)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者，而且更擔(dān)當(dāng)著主導(dǎo)者和參與者的重要角色，正是緣于評(píng)委有著深厚的理論知識(shí)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以評(píng)委在互動(dòng)中對(duì)不同問題所持的觀點(diǎn)、看法與作出的評(píng)價(jià)，無疑會(huì)對(duì)參賽教師起到引路、借鑒、指導(dǎo)與幫助的作用，因此，在互動(dòng)中，評(píng)委要態(tài)度和藹、語氣中肯、熱情耐心、毫無掩飾與保留地為廣大一線教師答疑解惑、傳“經(jīng)”送“寶”；參賽教師更要虛心向評(píng)委請(qǐng)教，且廣泛采納評(píng)委的意見與建議，或隨聽隨記，或銘記于心，為日后改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)與提高教學(xué)效果提供幫助。彼此敞開心扉、暢所欲言，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，參賽教師會(huì)因評(píng)委的真知灼見而深受啟發(fā)；評(píng)委也定會(huì)從參賽教師眾多的論點(diǎn)中提煉出更多有參考價(jià)值的教學(xué)精髓，從而進(jìn)一步豐實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)，這樣濃厚的互動(dòng)氛圍既為互動(dòng)者互為欣賞、互為吸納提供了良好的契機(jī)，同時(shí)也使得互動(dòng)者實(shí)現(xiàn)雙贏的互動(dòng)目的成為必然。

總之，要想真正實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，廣大一線教師就必須在平時(shí)不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)：更新課程理念；增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與技能；把握學(xué)科特點(diǎn)；熟悉各種課型；吃透各類教材……只有這樣，我們才能借助教學(xué)互動(dòng)這一促進(jìn)專業(yè)成長的強(qiáng)力助推器達(dá)到教師的教育教學(xué)理論在互動(dòng)中升華；教研能力在互動(dòng)中增強(qiáng)；技能技巧在互動(dòng)中產(chǎn)生；業(yè)務(wù)水平在互動(dòng)中提高之目的。