普通高中體育特長(zhǎng)生生物學(xué)科少教多學(xué)淺析

摘 要：普通高中體育特長(zhǎng)生，訓(xùn)練時(shí)間占去了一部分學(xué)習(xí)時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)少教多學(xué)，即學(xué)生自己可以弄懂的內(nèi)容，教師不重復(fù)講。需要體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的內(nèi)容，教師要通過(guò)提出層層深入的問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。需要深度挖掘的內(nèi)容，教師要求學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)小論文的形式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。這樣做能從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：巧妙設(shè)計(jì) 導(dǎo)學(xué)案 對(duì)點(diǎn)例題 學(xué)生改編 互練互評(píng) 章節(jié)小結(jié) 知識(shí)歸類(lèi)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0185-01

生物學(xué)教學(xué)大綱明確規(guī)定，要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的能力。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)，一些知識(shí)學(xué)生自己可以弄懂，教師不要重復(fù)講。這些知識(shí)學(xué)習(xí)的主要形式是閱讀，在教學(xué)中，不論采用怎樣的閱讀方法，教師都要先布置思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)。課文的內(nèi)容一類(lèi)是圖表理解，學(xué)生可以通過(guò)閱讀直接學(xué)習(xí)。但很多學(xué)生覺(jué)得看過(guò)了，沒(méi)有什么印象。教師可以編寫(xiě)學(xué)案。

少教不是讓教師投入得更少，更不是棄學(xué)生于不顧，教師可以在了解教材的章節(jié)關(guān)系的基礎(chǔ)上，重組教材，編寫(xiě)學(xué)案，讓學(xué)生可以短時(shí)高效的獲取更多的知識(shí)。少教是啟發(fā)性地教，即教師不包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，不進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)案、掌握比較直觀的知識(shí)。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要而適當(dāng)?shù)膸椭褪菍W(xué)案。少教多學(xué)使教學(xué)從全面依靠教師的教，轉(zhuǎn)向更多地依靠學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的真正統(tǒng)一。我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能只著眼于自己如何教，要應(yīng)注重學(xué)生如何學(xué)，教學(xué)時(shí)只按照自己的意思去教學(xué)生，不顧及學(xué)生的興趣及認(rèn)知規(guī)律，就會(huì)造成了“教”與“學(xué)”的割裂。陶行之先生曾經(jīng)批判這種教學(xué)，老先生從學(xué)校名字的學(xué)字，充分否定了重教輕學(xué)的教學(xué)。學(xué)案式這種少教多學(xué)的教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講，不能照顧學(xué)生接收能力不同的問(wèn)題。學(xué)生自己完成學(xué)案的過(guò)程，是學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)層次，不斷重新編織新的知識(shí)體系的過(guò)程。為了避免一些學(xué)生拖沓的行為習(xí)慣，要設(shè)定完成任務(wù)的時(shí)間，也可以通過(guò)教師的檢查，學(xué)生的互查，學(xué)生的展示講解等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生帶著欲望進(jìn)入學(xué)習(xí)境界。

讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并要求能簡(jiǎn)要回答基礎(chǔ)問(wèn)題，然后用較少的時(shí)間歸納，這樣不僅調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還進(jìn)行了初級(jí)的知識(shí)練習(xí)。速度快的同學(xué)的展示增加了自信心，增加了對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的理解。速度慢的同學(xué)，通過(guò)其他同學(xué)的講解，從同學(xué)的角度更容易接受知識(shí)，同時(shí)也會(huì)激發(fā)他們追趕速度快的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。最后激發(fā)大家一塊學(xué)習(xí)。

對(duì)點(diǎn)例題要求學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生提出明確對(duì)點(diǎn)例題，讓學(xué)生有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)案掌握的內(nèi)容，尋找答案，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。教師不是籠統(tǒng)全面地教學(xué)，要針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及學(xué)生的個(gè)體差異展開(kāi)教學(xué)。對(duì)點(diǎn)例題提供更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是教學(xué)過(guò)程中時(shí)間是相對(duì)恒定的，是有限的，也是不能重復(fù)的。教師填鴨式教學(xué)的時(shí)間多了，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間就會(huì)減少。 對(duì)點(diǎn)例題即是要減少教師在課堂上講授的時(shí)間，給學(xué)生以自由的時(shí)間和空間，讓學(xué)生敢于去想象、動(dòng)手。教師要充分利用有限的時(shí)間，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的自我思考時(shí)間。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和調(diào)查研究，我覺(jué)得要充分體現(xiàn)對(duì)點(diǎn)例題的高效，不是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都找例題，應(yīng)該找出有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，將它們放在一道例題中，不僅考察了學(xué)生的知識(shí)聯(lián)系，也幫助體育生用較短的時(shí)間發(fā)現(xiàn)不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。但教師要深入分析大綱和教材，列出章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，大量做題，尋找合適的題，重新編題，必要時(shí)可以進(jìn)行學(xué)科內(nèi)教師創(chuàng)編題。給學(xué)生留下較充裕的時(shí)間，進(jìn)行少而高效的練習(xí)。教師要真正明確開(kāi)展少教多學(xué)是為了教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，要相信學(xué)生有一定的解決問(wèn)題的能力。教師在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的調(diào)整與選擇。轉(zhuǎn)向了學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的教學(xué)需要。這樣，使教師的教更具有針對(duì)性。

對(duì)教材中的基本概念、基本理論等，學(xué)生獨(dú)立閱讀，自己一般可以得出準(zhǔn)確答案。對(duì)于重點(diǎn)的知識(shí)、難點(diǎn)或理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，可以通過(guò)對(duì)點(diǎn)例題學(xué)生獨(dú)立思考解決，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。但是每個(gè)學(xué)生是否都掌握，這點(diǎn)不好把握。精典的例題學(xué)生是否真正的掌握，可以讓學(xué)生改編例題，然后學(xué)生互練互評(píng)。創(chuàng)造性會(huì)激起、強(qiáng)化、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生形成創(chuàng)造意識(shí)。例如教學(xué)中，免疫調(diào)節(jié)涉及很多成分，比較抽象，主要由學(xué)生閱讀，由學(xué)生通過(guò)完成學(xué)案，了解非特異性免疫，細(xì)胞免疫與體液免疫。如果想檢查學(xué)生的了解情況，可以讓學(xué)生將體液免疫與細(xì)胞免疫綜合到一起，根據(jù)對(duì)例題的改編，了解學(xué)生的掌握情況。

中學(xué)生自學(xué)能力有限，如整章整節(jié)自學(xué)，易造成學(xué)生只記住字面意思，不理解內(nèi)涵。每節(jié)教材的前言和對(duì)某些現(xiàn)象或過(guò)程的描述由教師講解較好，要適當(dāng)增刪內(nèi)容，力求做到生動(dòng)，富有吸引力，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并起到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)作用。教師要注意學(xué)生的動(dòng)向，根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題，教師不要急于作講解、回答，要針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見(jiàn)，集思廣益，互相探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的給予肯定、鼓勵(lì)。這樣，即調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、展開(kāi)交流的能力和合作精神。例如：“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”一課，教師可以播放一段動(dòng)畫(huà)。這樣就能夠使學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)時(shí)將注意力集中在解決自己?jiǎn)栴}上，通過(guò)教師或其他同學(xué)的點(diǎn)撥，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己一時(shí)解決不了的問(wèn)題，難點(diǎn)，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。

讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題，教師再予以點(diǎn)撥，這樣的教學(xué)效果肯定好。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會(huì)，往往能擊中知識(shí)和方法的關(guān)鍵點(diǎn)，更易于被同學(xué)接受，起到教師單獨(dú)小結(jié)不能達(dá)到的功效。

教師要通過(guò)少教將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成發(fā)自?xún)?nèi)心的活動(dòng)，將學(xué)生引向積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的境界。葉圣陶先生提出，“教是為了不教”。少教多學(xué)最終要使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的“自能”之境界。

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