如何讓學(xué)生成為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主人

摘 要：隨著高中新課程改革的逐步實(shí)施，信息技術(shù)的教學(xué)思路和教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式抑制了學(xué)生獨(dú)立活潑的個(gè)性，忽視了學(xué)生個(gè)人潛能的發(fā)掘。要施行素質(zhì)教育，向課堂要質(zhì)量和效率，歸根結(jié)底要使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，筆者利用信息技術(shù)教學(xué)中的一些實(shí)例如“情境導(dǎo)入法，保持學(xué)生可貴的好奇心”以及“拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生責(zé)任感”等等方法，在增強(qiáng)學(xué)生的主體意識的同時(shí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，把學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

關(guān)鍵詞：新課程改革 主體地位 引導(dǎo) 激發(fā)興趣 主動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0180-01

課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)必須圍繞如何有利于培養(yǎng)“全面發(fā)展的學(xué)生”而展開。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練等，因此，教師要改變教學(xué)方式，要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。讓學(xué)生通過自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生在樂中學(xué)，趣中學(xué)，動(dòng)中學(xué)，做中學(xué)。

在高中信息技術(shù)課上，要使學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，就要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展空間、改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式、培養(yǎng)主動(dòng)探究能力等方面在教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和信息素養(yǎng)得到提升。結(jié)合一些課堂教學(xué)的例子談幾點(diǎn)建議。

1 針對當(dāng)前高中信息技術(shù)教材中有些內(nèi)容理論性較強(qiáng)，較抽象，適當(dāng)運(yùn)用“情境引入”可以較好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而使學(xué)生較好地發(fā)揮本身的主體地位

比如教材中“信息及其特征”部分，理論性較強(qiáng)，學(xué)生難以理解的情況，可以使用類比的方法，把“二進(jìn)制編碼”比作“生活中的車牌號、門牌號、身份證號”等日常生活中編碼方法。使知識更加直觀形象，學(xué)生便容易積極主動(dòng)參與進(jìn)來。一些學(xué)生受此啟發(fā)，觸類旁通把位圖圖像的“像素”比作了“十字繡的針腳”。

又如“網(wǎng)上信息檢索”這一課，恰當(dāng)運(yùn)用“押魚的故事”這一情境引入，學(xué)生饒有興趣地品讀“押魚的故事”后，積極主動(dòng)地去網(wǎng)上搜索此“押魚”與彼“鴨魚”的不同，自然引出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。后面又積極引入“千里追蹤”故事情境，要求學(xué)生根據(jù)已知“線索”條件，篩查“犯罪嫌疑人”。事實(shí)證明這一情境設(shè)置，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，從而突出了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位?！八阉髟怼币还?jié)內(nèi)容較深?yuàn)W，平鋪直敘則枯燥無味，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生分角色朗讀“蜘蛛與記者的對話”的故事，寓教于樂一舉兩得。

根據(jù)需要將教材中較難以理解的內(nèi)容同生活中的事例作為類比來引入也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法?！艾F(xiàn)代信息處理工具計(jì)算機(jī)”這一節(jié)中，創(chuàng)造什么樣的情景引入才能更好地幫助學(xué)生主動(dòng)思考和理解“計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)容量大呢？”通過引入“信息技術(shù)教材”全冊約30萬字，存儲(chǔ)需0.6MB，一個(gè)家用電腦500GB硬盤大約能存80萬本。按1本教材1厘米厚，如果這些書能摞起來的話，就是8000多米，這個(gè)高度都可以和珠穆朗瑪峰相當(dāng)了。

恰當(dāng)?shù)摹扒榫耙搿辈坏芊e極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而卻使他們自覺地融入課堂中，溶入知識中，從而使教師為主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂地位得到更好的發(fā)揮。

2 保持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，使學(xué)生自主發(fā)揮其主體性

浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源、神奇的數(shù)據(jù)技術(shù)、令人神往的科學(xué)前景……這些都可以對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。一些看起來普普通通的信息技術(shù)，在學(xué)生眼里卻異彩紛呈，他們經(jīng)常會(huì)問一些他們自認(rèn)為是“高深莫測”的問題，比如“美麗的網(wǎng)頁為什么富有立體動(dòng)感？”“微信是怎樣發(fā)明的？和QQ有關(guān)系嗎？”“怎樣保護(hù)電腦和手機(jī)里的信息安全？”等等非常多有趣的問題。

教師如果遇到這樣的情行應(yīng)耐心的、通俗易懂的加以解釋，同時(shí)表揚(yáng)他們善于觀察、善于思考的精神，鼓勵(lì)他們再接再厲，使學(xué)生為自己的獨(dú)到觀點(diǎn)和看法感到光榮和自豪。假如這時(shí)教師愛搭不理，隨口搪塞敷衍，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生積極性，以后再也提不起興趣，主體性如何發(fā)揮？

3 拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識

我們都知道“興趣是第一老師”，有興趣，才能使學(xué)習(xí)的主體意識得到強(qiáng)化，也才能自主地投入到知識中去，也才能順利完成教學(xué)任務(wù)。如“表處理”一節(jié)中，把計(jì)算一個(gè)家庭生活中水、電、煤氣的費(fèi)用的實(shí)例，作為“一塊磚”，使學(xué)生開始思考QQ農(nóng)場中農(nóng)作物的成熟時(shí)間可以用CXECL實(shí)現(xiàn)嗎。以此引出“玉”—— 原來CXCEL有如此實(shí)用的計(jì)算功能，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生積極思考：“怎樣才能使‘棋盤上的麥粒故事’得以實(shí)現(xiàn)？”一步一步加深理解內(nèi)容的同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提升，課堂上學(xué)生思考之主動(dòng)，設(shè)計(jì)方法之奇特，回答問題之踴躍，課堂場面之熱烈另人深思回味。在激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的同時(shí)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，使得教學(xué)目標(biāo)有的放矢。

4 改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)

信息技術(shù)課上利用各種開放性網(wǎng)絡(luò)資源、自主學(xué)習(xí)平臺、針對性任務(wù)設(shè)置等，指導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生自主協(xié)同完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過長期實(shí)踐，適應(yīng)練習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的自主協(xié)同學(xué)習(xí)習(xí)慣，由被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)甚至是強(qiáng)烈愿望完成學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生真正體會(huì)到自己才是“信息技術(shù)課堂的主人”。

信息技術(shù)課程目標(biāo)中信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是離不開實(shí)踐探究的，課堂內(nèi)外設(shè)置有一些信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。如“網(wǎng)站制作”活動(dòng)等，這些都需要教師精心設(shè)計(jì)、耐心指導(dǎo)學(xué)生有條不紊的進(jìn)行。化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極主動(dòng)、協(xié)同合作完成任務(wù)。

信息技術(shù)更是一門科學(xué)探究課，其中有很多前沿的、有趣的、值得探討的內(nèi)容。這些內(nèi)容可以提高學(xué)生積極主動(dòng)參與的興趣，如“計(jì)算機(jī)病毒”對計(jì)算機(jī)具有破壞性，但為什么也有特例呢？把解惑留時(shí)間給學(xué)生，再根據(jù)學(xué)生自己學(xué)習(xí)理解后的見解，引導(dǎo)得出病毒的特性，以及其他預(yù)防常識等。通過學(xué)生不同見解的提出、思維火花的碰撞，使學(xué)生的主體性得到淋漓盡致的發(fā)揮。

“所謂師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煹闹饕蝿?wù)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、答疑、解決問題的能力。學(xué)生只有會(huì)質(zhì)疑，能答疑，自然就會(huì)成為課堂的主人。只有真正的以學(xué)生為主體，把激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性放在教學(xué)活動(dòng)的首位，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的興趣所在，注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

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