語(yǔ)文教學(xué)中如何處理學(xué)生主體地位和知識(shí)傳授之間的關(guān)系

摘 要：在新課程理念下，正確理解學(xué)生主體地位的內(nèi)涵，并積極踐行。理性看待知識(shí)傳授在課堂教學(xué)中的作用，正確處理二者之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生主體地位 知識(shí)傳授 關(guān)系

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0178-01

新課程改革提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)突出學(xué)生的主體地位，反對(duì)“填鴨式”的知識(shí)傳授，反對(duì)教師統(tǒng)領(lǐng)課堂、牽著學(xué)生鼻子走的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這為語(yǔ)文課程改革提供了一次改變與發(fā)展的機(jī)遇。在上級(jí)教育部門的大力倡導(dǎo)和推廣下，在一線教師的積極努力下，高中語(yǔ)文課堂發(fā)生了可喜的變化：“滿堂灌”的被動(dòng)接受不見(jiàn)了，取而代之的是豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，且活動(dòng)呈多樣化發(fā)展的趨勢(shì)。不但有小組討論、雙方辯論，還有更加生動(dòng)的模擬演示、多媒體助興等。課堂由過(guò)去“一言堂”變成了“百家爭(zhēng)鳴”，由過(guò)去的冷冷清清變成了熱鬧非凡。但是，熱鬧之余也不緊令人深思：這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式嗎？這是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的回歸，還是與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的背離呢？難道只有從一個(gè)極端縱向另一個(gè)極端，才能稱得上課程改革嗎？講授式學(xué)習(xí)方真的需要從課堂徹底驅(qū)逐嗎？面對(duì)一系列的問(wèn)題，我們不能不思考：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們到底該如何處理學(xué)生的主體地位與知識(shí)講授之間的關(guān)系呢？

1 學(xué)生的主體地位是教育發(fā)展的趨勢(shì)

“學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、自主學(xué)習(xí)”這些新課改中的熱點(diǎn)詞，向我們傳達(dá)著一個(gè)信息：在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)生必須成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、認(rèn)知習(xí)慣和獨(dú)特感受。這也是教育發(fā)展和進(jìn)步的重要體現(xiàn)。在傳統(tǒng)課堂上，教師的講解統(tǒng)治著課堂，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師對(duì)課文的分析和講解，記憶教師強(qiáng)加給的結(jié)論。學(xué)生對(duì)課文的閱讀和理解，也停留在教師的講解層面。這種教學(xué)模式，從嚴(yán)格意義上講不能稱之為學(xué)習(xí)，應(yīng)該稱之為接受前人的研究成果。這與“一千個(gè)人的眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”的閱讀理念相悖，也與語(yǔ)文學(xué)科的人文性相左。突出學(xué)生主體地位這一教育理念，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)由“教師中心”時(shí)代向“學(xué)生中心”時(shí)代轉(zhuǎn)變，是中學(xué)教育的一次革命。首次提出將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者，徹底顛覆了“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑矣”的陳舊觀念，將教師定位于引導(dǎo)和輔助的位置，這是現(xiàn)代教育理論的一次巨大的進(jìn)步。學(xué)習(xí)，是學(xué)生的一種認(rèn)知活動(dòng)和求知過(guò)程，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的思考結(jié)果。尤其是語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)生對(duì)課文的解讀帶有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和主觀性，正如魯迅談不同讀者讀《紅樓夢(mèng)》：經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)《易》，道學(xué)家看見(jiàn)淫，才子看見(jiàn)纏綿，革命家看見(jiàn)排滿，流言家看見(jiàn)宮闈秘史。不同的人對(duì)同一文章會(huì)有不同的解讀和感受，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣化正是學(xué)習(xí)開(kāi)放性的一種體現(xiàn)，也是現(xiàn)代教育提倡的一種發(fā)展趨勢(shì)。因此，學(xué)生的主體地位是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我們教學(xué)改革的努力方向。

2 學(xué)生主體地位表現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

曾經(jīng)觀看過(guò)程翔教師的一節(jié)觀摩課錄像帶。在整節(jié)課中，教師的講解很少，學(xué)生大部分時(shí)間都在埋頭讀書(shū)、認(rèn)真思考，整個(gè)教室里安安靜靜。那時(shí)，還沒(méi)有提倡“生生互動(dòng)”，課堂也沒(méi)有設(shè)置討論、交流環(huán)節(jié)。教師互動(dòng)環(huán)節(jié)的形式也很傳統(tǒng)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)自然含蓄，絲毫沒(méi)有表演或夸張的痕跡。一節(jié)課在相對(duì)沉悶的氣氛中渡過(guò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻相當(dāng)好。我在一次偶然的機(jī)會(huì)，親自觀摩了杜郎口中學(xué)教導(dǎo)主任在保定一所中學(xué)做了一節(jié)演示課。在這節(jié)課上，使用的是標(biāo)準(zhǔn)的“三三六”模式，課堂直觀展示的主要是“課堂展示的六環(huán)節(jié)”。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的參與很熱情，參與度也很廣，環(huán)節(jié)也很完整，但是，課堂效果卻沒(méi)有宣傳的那么明顯。這兩節(jié)公開(kāi)課引發(fā)我思索了好久：學(xué)生主體地位的表現(xiàn)是什么？是表面上的積極參與，課堂上的熱鬧，還是思維的高度活躍？突出學(xué)生的主體地位旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在有限的四十五分鐘內(nèi)能夠做到精力高度集中，思維高度活躍，認(rèn)真對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀、思考和探究。師生活動(dòng)、生生互動(dòng)，應(yīng)該是思維的碰撞，智慧的啟迪。而不是形式上的熱鬧，更不是在沒(méi)有充分閱讀下的所謂的合作和探究。教學(xué)改革要防止對(duì)教學(xué)理念的誤讀，從一個(gè)極端縱向另一個(gè)極端。不但無(wú)益于推進(jìn)教育的發(fā)展，反而失去了原有的教育效果。

3 知識(shí)講授是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)

高中學(xué)生有了一定的閱讀理解能力和自主學(xué)習(xí)能力。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)能力很不均衡、很不系統(tǒng)，對(duì)某一板塊的學(xué)習(xí)可能比較擅長(zhǎng)，對(duì)另一部分知識(shí)的接受卻比較困難。比如，學(xué)生一般都有較強(qiáng)的現(xiàn)代文閱讀理解能力；文言文的閱讀能力相對(duì)較弱；在詩(shī)歌鑒賞上往往找不到方向。如果我們片面理解“突出學(xué)生的主體地位”，全面廢止教師的講授，僅靠學(xué)生自己的理解和感悟，很多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都會(huì)事倍功半，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。因此，知識(shí)講授式不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，如何將課內(nèi)學(xué)到的文言文知識(shí)遷移到課外閱讀過(guò)程中；如何把握詩(shī)歌的內(nèi)容，從哪些角度進(jìn)行賞析，如何抓住關(guān)鍵詞分析主人公的情感等。只有通過(guò)教師的講解，學(xué)生才能初步掌握學(xué)習(xí)的方法，才能在掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上更好地自主學(xué)習(xí)?！蹲哌M(jìn)高中新課程》也指出了新課程改革的方向：“針對(duì)以往課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，高中新課程強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度……”可見(jiàn)，新課程理念并沒(méi)有完全否定知識(shí)傳授。因此，我們?cè)谑谡n過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)發(fā)揮知識(shí)傳授的作用，當(dāng)講則講，防止過(guò)分依賴自主學(xué)習(xí)而影響了課堂教學(xué)效果。只是，我們的知識(shí)傳授應(yīng)該由過(guò)去的注重知識(shí)轉(zhuǎn)為注重獲取知識(shí)的方法，由“授人以魚(yú)”轉(zhuǎn)而“授人以漁。

4 正確處理自主學(xué)習(xí)和知識(shí)講授的關(guān)系

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、突出學(xué)生的主體地位，是我課改追求的方向，也是提高教學(xué)品質(zhì)的必要條件。因此，我們要義無(wú)反顧地推行這個(gè)教學(xué)理念。但是，突出學(xué)生的主體地位與知識(shí)講授并不矛盾。教師的講解仍是解決學(xué)生疑惑、促進(jìn)學(xué)生快速提高的有效途徑之一。教師要正確處理二者之間的關(guān)系，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，教師要對(duì)學(xué)習(xí)方法、步驟進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，防止學(xué)生走不必要的彎路。然后放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、探究，充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生留下充分的自學(xué)時(shí)間、空間。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)滯澀、學(xué)習(xí)進(jìn)入瓶頸，學(xué)生之間的合作探究又無(wú)法解決，這正符合孔子所言的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的條件，教師要借機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，為學(xué)生釋疑、解惑，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，學(xué)生的主體地位與教師的知識(shí)講授，是課堂教學(xué)的兩個(gè)不可缺少的因素，二者相輔相成。既不能回到“滿堂灌”的老路上，也不能完全廢止教師的講解，任由學(xué)生自己摸索。要將突出學(xué)生的主體地位和教師的講授完美結(jié)合起來(lái)，打造既時(shí)尚又高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]楊煥磊.如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位[J].學(xué)周刊，2013（8）.