在小學數(shù)學課堂教學中怎樣培養(yǎng)學生的思維能力

摘 要：在數(shù)學中簡單的邏輯判斷和推理是培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的一個必要條件，小學生的思維能力是從具體的形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變和過渡。學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)是在小學階段發(fā)展和建立起來的，也可以說小學階段是學生們邏輯思維的重要時期。因此，在教學中，教師要用心設(shè)計教學預案，提高培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力的有效性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 學生 思維能力

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0171-01

加里寧曾經(jīng)說過：“數(shù)學是思維的體操?！苯處熢诮虒W中，不僅僅要教授學生掌握學習數(shù)學知識的技巧，同時還要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，優(yōu)化學生的理性思維水平。思維能力是學生獨立思考、分析問題和解決問題的前提條件，怎樣培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)在學校教育中最重要的一項任務。小學階段對于培養(yǎng)學生邏輯思維能力起著至關(guān)重要的作用，同時從某種意義上來說小學數(shù)學教學也擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務。因此，怎樣有效地培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力，怎樣讓學生更好的發(fā)揮好小學數(shù)學教學在培養(yǎng)學生思維能力方面的重要作用？就這些問題我展開探究。

1 構(gòu)建和諧師生關(guān)系，使學生敢于質(zhì)疑

人們常常說“敢于提出問題，提出自己的疑問，就會有進步。”因此，作為一線的數(shù)學教師，要為學生營造和諧的氛圍，使學生敢于提出自己心中的疑問，拓展學生的思維。但是，由于學生的生活環(huán)境各不相同，他們敢于表達自己的想法的膽量也不相同，因此在實際的數(shù)學教學中，大多數(shù)學生不敢將自己心中的疑問提出來，而是一味的被動東接受教師講述的知識，因為在傳統(tǒng)的教學過程中，教師擁有絕對的主權(quán)，是神圣不可侵犯的。在新課改背景下，教師要放下自己的架子，走到學生中間去，與學生站在平等的位置，改善師生之間的關(guān)系，使學生敢于將自己心中的疑問提出來，及時地解決學生心中的疑問，這樣的過程有助于培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神面貌。

2 注重培養(yǎng)學生的思維能力培養(yǎng)

新課改背景下愛，課堂教學已經(jīng)不再是單純的傳授學生知識，而是要促使學生掌握學習的方式方法，促使學生全面健康的發(fā)展。而對于小學數(shù)學教學來講，數(shù)學知識和技能的掌握與學生的思維能力發(fā)展有密切的關(guān)系。數(shù)學知識與其它知識不相同，它需要學生有一定的思維能力，才能夠完成數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成為數(shù)學技能的過程，因此在小學數(shù)學教學中，教師要不斷創(chuàng)新和完善教學的方式方法，注重培養(yǎng)學生的思維能力，同時要科學合理的運用各種教學輔助工具，為學生營造各種教學情境，從而達到預期的目的。另外，在日常的小學數(shù)學教學中，還要注重各種基本的數(shù)學思想方法的運用，因為轉(zhuǎn)化思想是小學數(shù)學思想的核心。轉(zhuǎn)化是運用事物運動、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點，實現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化、數(shù)與形相互轉(zhuǎn)化、復雜向簡單轉(zhuǎn)化等。要培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)化意識，發(fā)展其思維能力。因此，教師在有意培養(yǎng)學生邏輯思維能力時要注意以下幾個方面。

2.1 培養(yǎng)學生思維能力始終要貫穿于小學數(shù)學教學的各個階段

學生們不同年級擔負的培養(yǎng)學生思維能力的任務側(cè)重點是不一樣的。在低年級的側(cè)重于培養(yǎng)學生初步的比較能力和抽象能力，比如，認識數(shù)字和簡單的加減法。中高年級階段就要開始培養(yǎng)學生的初步分析以及綜合能力。比如：形成數(shù)的概念，理解運算的含義及計算方法。這些都是要教師在教學過程中要善于引導學生去思考，而不是養(yǎng)成死記硬背的習慣。組織教師要根據(jù)學生不同階段的思維特點去組織教學，同時也培養(yǎng)他們的邏輯思維能力要貫穿于小學數(shù)學教學的不同階段。

2.2 培養(yǎng)學生的思維能力在每堂教學中都要有所體現(xiàn)

教師在課堂教學中要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力能夠貫穿到課堂教學的各個教學環(huán)節(jié)，我們在課堂傳授知識時，要根據(jù)教學的不同階段而合理地設(shè)計教學內(nèi)容，使學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)都要有體現(xiàn)。比如：在教授新知識時，我們可以引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或者計算方法，而我們不應該學生不會就直接告訴學生相關(guān)的智慧和結(jié)論。因為只有這樣，才能夠鍛煉學生的思維能力，才能夠達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

3 培養(yǎng)學生自主探究能力，養(yǎng)成合作交流的良好習慣

在教學中，我們要為學生提供自主學習的平臺，讓他們可以在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題掌握數(shù)學知識，充分發(fā)揮學生是主體地位，激發(fā)學生潛在的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣。

3.1 了解學生對數(shù)學這門學科的感覺

與其他任課教師、學生的座談，我了解到同學們不喜歡數(shù)學課的原因主要有以下幾點：（1）學生基礎(chǔ)差，一直被動學習；（2）學生積極性差，缺乏學好數(shù)學的信心；（3）學法不科學，不少學生平時根本不看教材；（4）教師教育教學思想落后，常埋怨學生不努力；（5）教師不注意批評方式，經(jīng)常挫傷學生的自尊心；因此，如何點燃學生學好數(shù)學的希望之火，成了我們探討研究的重點。

3.2 沒有教育理論作指導的教學是盲目的教學

首先我們認真學習新課程標準，用新的教育思想、教育理念來武裝自己的頭腦，探索教育教學的新路子，充分運用數(shù)學教育心理原理來開展教學，使大多數(shù)學生對學好數(shù)學產(chǎn)生興趣。傳統(tǒng)教學以機械的、單向灌輸式的知識傳遞的特征，豐富的教學過程簡化為單一的認識活動。現(xiàn)在我們，要把它變成不在是單純的認識過程，而是師生在生活世界中通過交往共同建構(gòu)的意識活動。恢復學生在知識建構(gòu)中的主體地位，打破師生之間、學生與學生之間的心靈隔膜，使之以合作交流、自主探究的學習方式來提升學習。

4 多鼓勵學生，增強學生學習的信心

在學習過程中，把握時機，即時展示學生的研究成果，特別是那些數(shù)學課并不積極的學生。讓學生大膽的發(fā)言，不論對錯都對他積極的學習給予肯定。并記住學生的研究成果并非在結(jié)題時才最后呈現(xiàn)出來，在整個活動過程中，一旦發(fā)現(xiàn)學生的閃光點或取得一個小小的成功時，教師就應該滿足學生的展示欲望，及時的給以鼓勵并給展示的機會，增強學生的自信心。讓學生更主動的討論問題，學會更好的自主探究、合作交流。

參考文獻

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