中學生物發(fā)展性課堂教學評價探討

摘 要：發(fā)展性教學以促進學生素質發(fā)展為根本宗旨，將知識技能的學習與素質發(fā)展統(tǒng)一在一起。筆者在生物學教學中對如何開展發(fā)展性教學評價進行了初步的探討和嘗試，并在本文中進行了深入細致的探討與描述。

關鍵詞：發(fā)展性教學評價 重要性 實施 注意問題

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0166-01

受傳統(tǒng)評價觀念的影響，長期以來課堂教學評價存在著重結果輕過程、重成績衡量輕全面發(fā)展、重整齊劃一，輕個別差異、重教師評價，輕主體參與的傾向。隨著社會的發(fā)展，這種片面的評價方式已經不能適應社會對人才的要求，新的教學觀要求教師通過多元的評價方式來促進學生能力的發(fā)展，因此，發(fā)展性評價已經成為課堂中一個重要的組成成分。

1 開展發(fā)展性課堂教學評價的重要性

發(fā)展性教學評價是當前課程改革中廣大教育界人士共同的倡導的一種新的評價理念，它著力于評價教育功能的發(fā)揮，是一種促進教師專業(yè)水平的發(fā)展、課堂教學能力的提高、人格素養(yǎng)的生成和自我價值的實現(xiàn)的教學評價，是一種重課堂教學過程的形成性教學評價，也是教師發(fā)展性教學評價中的一個重要組成部分。從現(xiàn)代教學管理和評價的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢看，積極開展發(fā)展性教學評價，對于改進教學、提高教學質量、增強教學管理效能、加強教學研究、培養(yǎng)高素質的合格的人才都有著十分重要的意義。

2 中學生物發(fā)展性課堂教學評價的實施

2.1 堅持以促進學生的發(fā)展為中心

《義務教育生物課程標準》首先把關注的目光瞄準了提高全體國民的生物學素養(yǎng)上。也就是說，我們對學生的學習評價不再單純的從學生學到多少知識和技能方面進行評價，而是通過過程評價和發(fā)展性評價提高學生的生物學素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。既然評價的目的是促進學生能力的發(fā)展，那么教師在課前進行教學設計時，第一位需要關注的就是學生的發(fā)展，以這個為中心并貼合課程標準設計教學各個環(huán)節(jié)。

2.2 確定綜合性的評價內容

強調評價不能只局限于認知領域，要關注綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。即課堂評價既要有知識方面的，也有能力和情感方面的評價；既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，倡導學生用不同的方法去學習和表現(xiàn)對知識的理解，使每一位學生都有展示自己才華的機會。比如對學生參與狀態(tài)和思維狀態(tài)的評價：（1）學生的參與狀態(tài)。觀察學生是否積極參與學習。（2）學生的思維狀態(tài)。學生是否敢于提出問題、發(fā)表見解；他們的問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。

2.3 運用多樣化的評價方式

在評價的方式上采取教師評價和學生評價（自評和他評）結合起來的辦法，使學生通過評價和被評價，有所思，有所得。（1）教師評價。教師評價是一種最經常、最普遍的評價方式。教師評價關注的不僅是學生學習的結果，而更多的是過程，是從培養(yǎng)學生學習興趣和增強學生自我認識的角度出發(fā)，隨時給予積極而又客觀的評價。如：當學生有了一個新的解法時，教師：“你創(chuàng)造了這樣好的一種簡單的解題方法，是個勇敢的探索者！”（2）學生自評。課堂教學評價的最高標準就是學生對自己進行評價，自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結構中的一種非常重要的能力。學生對自身進行客觀公正的評價，能促進其自我學習方式的改善，這樣能幫助他們更清楚地認識自我。讓學生進行自我評價的核心目標就是讓他們心理健全、獲得自信心態(tài)。中學生往往對自己的評價較低，那么，怎樣讓他們對自己進行科學合理的評價呢？于是，老師、家長就應該鼓勵學生述說自己內心的真實想法。（3）學生互評。相比于老師對學生的評價，同學與同學之間的評價更為全面、清晰。學生是學習的主體，學生之間通話互評不僅能夠很好地提高學生在對問題進行分析、理解、判斷等方面的能力，還能從中培養(yǎng)學生認真傾聽及勇敢表達出自己所想的優(yōu)秀品質，同時同學之間多了互動與交流，也可以更好地活躍課堂氣氛，使每一位學生的觀點都能得到展示。但是，學生之間進行評價時往往會趨向于找尋對方的不足處，在這種的情況下，老師應該適時進行一些積極的引導。

3 生物課堂開展發(fā)展性課堂教學評價應注意的兩個問題

3.1 不為“評價”而評價

評價不是目的，而是提高教學質量、促進學生發(fā)展的手段。評價的本質是促進學生潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動力，它具有激勵、診斷和發(fā)展的功效。通過評價可使學生評判自己的成績，監(jiān)控自己的發(fā)展，顯露自己的特長，分享成功的喜悅，增強自信，從而促進學習。然而很多教師由于過度的追求形式化評價，將評價功能理想化，將評價中的激勵等同于對學生的大力表揚而杜絕批評，形成浮夸現(xiàn)象。

3.2 教師要掌握好評價上的尺度

新課程在強調對學生尊重、賞識的同時，并不意味著無論學生表現(xiàn)如何，教師都應一味地給予表揚，不要批評。有的教師認為既然新課程改革提倡鼓勵學生，那么有一點成績、有一點進步就表揚鼓勵，表揚鼓勵的力度越大，學生才會越積極，于是課堂上“贊許”聲一片。其實對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度，時間一長就會變得很浮躁，不再在乎表揚，贊賞就失去了應有的價值和意義。因此，在評價時一定要做到收放有度。對于學生輕而易舉回答好問題的情況我們要不吝贊美之詞，予以充分的肯定，使學生體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。但的確這種評價的力度很單薄，解決這一困惑最直接的方法就是設計出對學生更具有挑戰(zhàn)性的問題。當我們表現(xiàn)出對他們所付出的努力的欣賞時，此時的評價才能真正體現(xiàn)出其積極作用。當學生表現(xiàn)不足時，評價既要有肯定，又要有補充或修正，使學生在一種和諧的氣氛中自覺地對知識進行二次構建和完善。

總之，開展課堂教學評價研究，是促進課堂教學改革，提高課堂教學效率的一個重要手段。發(fā)展性教學評價方式的應用不僅能使學生的學習能力得到提高，還能提高學生學習的積極性，提高生物課堂教學效率。

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