淺析中小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)與利用

摘 要：中小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高，正確認(rèn)知世界的關(guān)鍵。如何有效提高中小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果是眾多教育工作者所需思考的問題。本文基于學(xué)生資源的相關(guān)概念，分析了制約學(xué)生資源環(huán)境開發(fā)和利用的因素，并提出了幾點中小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生資源開發(fā)與利用策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文 學(xué)生資源 開發(fā)利用

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0155-02

1 中小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生資源概述

1.1 學(xué)生資源

學(xué)生資源這一概念在很早之前就已經(jīng)有相關(guān)研究人員提出，事實上任何一個教學(xué)過程都會有學(xué)生資源的出現(xiàn)，而且這種資源既有學(xué)生本身所具備的基礎(chǔ)性資源，又有教師后期教育過程中所產(chǎn)生的資源。學(xué)生資源與一般性自然資源有所不同，教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，必須要對學(xué)生資源進(jìn)行開發(fā)和利用，需要根據(jù)所教授學(xué)生的實際情況來開展有效地學(xué)生資源評估測定。教師科學(xué)全面?zhèn)湔n是課堂教學(xué)的首要工作，但了解學(xué)生已有基礎(chǔ)是教師選擇授課方式的關(guān)鍵?，F(xiàn)在的中小學(xué)學(xué)生思想都較為活躍，在其自身知識水平基礎(chǔ)之上，根據(jù)教師所教授的內(nèi)容，會在其腦海中形成多種形式的知識體系，會產(chǎn)生很多教師意想不到的問題，如何處理這些問題，如何正確的引導(dǎo)學(xué)生思考，是當(dāng)前任何一名教師都必須具備的專業(yè)素質(zhì)。特別是我國實行教育制度改革以來，更加注重學(xué)生在課堂上的主體地位，要求教師能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多的自我發(fā)揮自我思考空間，當(dāng)前的教學(xué)難度可以說是自我國普及義務(wù)教育以來最高時期。所以研究學(xué)生資源，給教師提供更多的教學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)，是提高教育教學(xué)效果，可靠完成教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

1.2 學(xué)生資源的分類

教師教學(xué)資源種類有很多，相較于其他教學(xué)資源而言，學(xué)生資源更為復(fù)雜多樣。對學(xué)生資源進(jìn)行有效準(zhǔn)確分類，是把握學(xué)生思想發(fā)展脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生形成正確思維方式的關(guān)鍵。

基礎(chǔ)性資源：現(xiàn)代教育講究學(xué)生在課堂上的主體地位，也就是說學(xué)生應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主要組成部分，教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。學(xué)生自身所具備的的知識水平、情感思維方式、興趣愛好以及社會生活經(jīng)驗等都是基礎(chǔ)性資源的主要組成部分。這些資源是教師開展課堂教學(xué)之前就需要進(jìn)行全面分析與研究的，以保證在課堂上正確把握和引導(dǎo)學(xué)生。

生成性資源：所謂生成性資源就是學(xué)生在教師教育教學(xué)過程中，依靠自身原有知識經(jīng)驗、思維方式，加上教師在此過程中給予的輔導(dǎo)和支持，促使基礎(chǔ)資源再創(chuàng)造。教學(xué)過程就是教師和學(xué)生互動的過程，基礎(chǔ)資源再創(chuàng)造就是由教師和學(xué)生共同開發(fā)創(chuàng)造的教學(xué)資源，這一過程就涉及到教師利用學(xué)生資源和學(xué)生自己利用學(xué)生資源兩部分。

1.3 學(xué)生資源特點

生成性：學(xué)生資源生成性特點包含的內(nèi)容較多，其中主要包括資源內(nèi)生性以及生成性資源。所謂內(nèi)生性，就是指學(xué)生在其自我成長過程中，受到外界環(huán)境刺激，依靠自身已有知識水平和思維方式，而形成的新奇想法、看法等，這也反映出學(xué)生的獨特發(fā)展性。生成性資源就如前所述，是在教師與學(xué)生互動的過程中而產(chǎn)生的，表現(xiàn)出一定的滯后性特點。實際課堂教學(xué)過程中，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下去思考一些問題，但在這一思考過程中，學(xué)生并不會完全按照老師所設(shè)計的路線思考，往往會出現(xiàn)一些設(shè)計內(nèi)容之外的想法，這就是課堂生成性資源。這種課堂教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同，教師不再是課堂的主宰者，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生在自身腦海中發(fā)生智慧的碰撞，形成了超出教學(xué)計劃之外的想法。作為教師，必須要時刻注意學(xué)生思維動向，敏銳發(fā)掘?qū)W生想法上的閃光點，科學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

多樣性：學(xué)生自身知識水平、生活經(jīng)驗以及思維方式等是課堂教學(xué)重要的學(xué)生資源，課堂對于一個學(xué)生而言，可以說占據(jù)了生活的大部分時間。在課堂上學(xué)生可以接受科學(xué)知識，展現(xiàn)個人思想，實現(xiàn)其內(nèi)心世界的外化，對于每一個學(xué)生而言，課堂對其都有著重要意義。而有著不同生活經(jīng)歷的學(xué)生，坐在一個課堂上，就會形成具有多種思維方式的系統(tǒng)，每個個體的獨特性構(gòu)成了整個系統(tǒng)的多樣性。不僅僅是每個學(xué)生生活經(jīng)歷不同，他們的生活習(xí)慣、語言表達(dá)形式都會存在著一定的差異，這對于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生而言是非常重要也非常有意義的學(xué)生資源。

難以復(fù)制性：學(xué)生資源多樣性也正反映出每個個體的獨特性，在豐富了系統(tǒng)學(xué)生資源的同時，也提高了其不可復(fù)制性。很多課堂突發(fā)情況都是基于不同情境而出現(xiàn)的，想要在今后重演這一時刻的情況基本不可能，所以這對于教師而言，必須要盡可能的注意每一個學(xué)生思維動向，及時加以引導(dǎo)和幫助。

2 制約學(xué)生資源環(huán)境開發(fā)和利用的因素探析

2.1 應(yīng)試為導(dǎo)向的考評制度

傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)在我國實行了多年，短期內(nèi)很難以實現(xiàn)全面改革與轉(zhuǎn)變。以應(yīng)試為導(dǎo)向的考評制度，使得教師在一定程度上不得不注重學(xué)生考試成績的好壞，因為這涉及到教學(xué)評價的影響，教師很多績效考核都與這一指標(biāo)有著密切聯(lián)系。這種考評制度直接導(dǎo)致的結(jié)果就是，教師以完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為主，在教學(xué)內(nèi)容上往往考慮不全面，一味的追求高分。歷年來我國高考制度進(jìn)行了多次改革，但還是難免應(yīng)試教育的背景。這種統(tǒng)一測試模式促使學(xué)校將其主要教學(xué)內(nèi)容按照高考考點安排，一切都以獲得高升學(xué)率、高上線率為目的，而家長也完全按照學(xué)校這兩個指標(biāo)來評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價等都是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)制定的，完全談不上學(xué)生個性思維發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新性培養(yǎng)。所謂重點班就是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的班級，所謂知名教師就是所教授的學(xué)生獲得了高分，教師只要能夠教出高分學(xué)生就能夠獲得各種稱號，獲得工資待遇的提高。應(yīng)試為導(dǎo)向的考評制度嚴(yán)重阻礙著學(xué)生資源的開發(fā)和利用。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)三中心觀念影響

傳統(tǒng)教學(xué)注重教師主導(dǎo)，教材把握，課堂中心的教學(xué)模式，學(xué)生就是教育的被動接受者，是教材內(nèi)容的被動學(xué)習(xí)者，學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的主體地位基本沒有體現(xiàn)。教師對于教學(xué)內(nèi)容的把握基本沿襲著教學(xué)大綱，大綱規(guī)定了什么，我們的教學(xué)目標(biāo)就是什么；大綱讓交什么，我們就找最直接的方式交什么。這里并不是說國家所頒布的教學(xué)大綱不重要，但大綱只是起到指導(dǎo)性作用，具體教學(xué)實施過程需要教師按照學(xué)生的實際情況，合理安排教學(xué)計劃，利用學(xué)生資源來開展。很多語文課堂，教師一味的將各種知識“硬塞”給學(xué)生，忽略學(xué)生自主思考自主發(fā)現(xiàn)的能力，教學(xué)過程一刀切，忽略學(xué)生個性，長此以往勢必會影響學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。此外，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多家長認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校只有聽老師的話才能夠?qū)W習(xí)好，才能夠獲得好成績。特別是一些“拿成績論英雄”的家長，更是看重老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起到的作用，至于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和其他愛好則只能作為獲得高分之后的“獎勵”。

2.3 教師基本素質(zhì)和專業(yè)技能有待提高

教師基本素質(zhì)和專業(yè)技能的高低直接決定了學(xué)生資源的高效開發(fā)與利用，但當(dāng)前中小學(xué)教師在這方面還普遍存在著一定的不足之處。首先，教師開發(fā)學(xué)生資源的能力不足。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的各種行為都是其思維變化的體現(xiàn)，教師必須具備要盡可能的在第一時間察覺到，并能夠及時加以分析，從而將這些資源轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)效率提高的催化劑；其次，教師教學(xué)智慧有待提高。這里以中小學(xué)語文教學(xué)為例，這門課程特別需要注重學(xué)生資源的開發(fā)與利用，需要教師能夠通過一定的技巧發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的各種“奇思妙想”，能夠?qū)Ω鞣N突發(fā)事件做出準(zhǔn)確的預(yù)判；最后，尚未形成角色轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)代教育要求每一個教師能夠承擔(dān)其分析研究教學(xué)觀念的任務(wù)，并不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣，一味的按照統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱進(jìn)行授課。教師應(yīng)該將自己對教材的理解更多滲透到實際教育教學(xué)過程中去，把注意力從教材慢慢的轉(zhuǎn)向?qū)W生，注重學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的生氣，抓住學(xué)生個性去開展全面教學(xué)。

3 中小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生資源開發(fā)與利用策略

3.1 以生為本，提高中小學(xué)語文教師的學(xué)生資源意識

學(xué)生資源概念雖然很早之前就已經(jīng)被提出，但在我國中小學(xué)教育中應(yīng)用并不充分，特別是很多語文教師，對學(xué)生資源認(rèn)識不足，導(dǎo)致很多方面都出現(xiàn)了問題。全面認(rèn)識學(xué)生資源概念，貫徹落實新課程教育理念，轉(zhuǎn)變以教師為中心的教育觀念，提倡教學(xué)過程以學(xué)生為本，利用學(xué)生自身素質(zhì)，提高教師學(xué)生資源意識。通過長期一線教學(xué)經(jīng)歷可以明顯感覺到，中小學(xué)階段的學(xué)生并非一張白紙，全部由老師來掌握畫筆。教師在進(jìn)行教育教學(xué)之前，一定要掌握學(xué)生一切信息，盡可能的了解學(xué)生真是情況，習(xí)慣于用資源的研究來看待學(xué)生所體現(xiàn)出來的信息，強調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)性資源的利用，對生成性資源的創(chuàng)造。只有教師自己具備了學(xué)生資源意識，才談得上充分利用。

3.2 從學(xué)生出發(fā)，深度開發(fā)語文基礎(chǔ)性資源

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要環(huán)境，如何讓學(xué)生在課堂上有效學(xué)習(xí)，全面消化是教師需要考慮的首要問題。教師充分備課，給學(xué)生提供一個愉快輕松地學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是一方面，更重要的是要將學(xué)生基礎(chǔ)性資源，也就是學(xué)生已經(jīng)具備的語文基礎(chǔ)知識發(fā)揮出來，利用這些全面提高學(xué)生的認(rèn)知程度。以基礎(chǔ)性資源為“根基”，以生長性資源為營養(yǎng)，全面構(gòu)建學(xué)生的“認(rèn)知體系”。此外，教師還要在課堂上實時觀察學(xué)生需要、興趣點以及思維變化方向。這樣才能夠找準(zhǔn)知識切入點，以最快的速度引導(dǎo)學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)。備課階段進(jìn)行學(xué)情分析，研究學(xué)生認(rèn)知水平，充分了解學(xué)生原有閱讀量和學(xué)生能夠思維發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)之上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)計劃。

3.3 關(guān)注師生互動，即使捕捉語文課程生成性資源

傳統(tǒng)教育強調(diào)教師在課堂上的主導(dǎo)地位，擁有絕對知識權(quán)威，學(xué)生一直以來都是知識的被動接受者，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。這種方式顯然不適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展方向，學(xué)生需要和老師擁有同樣的“課堂地位”。強調(diào)課堂師生互動，學(xué)生在課堂上獲得了更多的話語權(quán)，才能夠充分發(fā)揮主觀能動性，才能夠主動閱讀并思考老師所教授的知識點。積極思考所能夠帶來的效果就是學(xué)生創(chuàng)新性思維的提高，在生成性教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，這種互動的語文教學(xué)方式就可以獲得雙贏的效果。

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