學前教育專業(yè)學生應(yīng)具備的職業(yè)能力分析

摘 要：學前教育工作的成敗在很大程度上影響著兒童健康成長，本文通過調(diào)查研究與文獻分析，對作為未來學前教育工作者的學前教育專業(yè)學生應(yīng)具備的職業(yè)能力作出總結(jié)與概括，以期為相關(guān)培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的院校與機構(gòu)提供一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：學前教育 職業(yè)能力 幼兒園

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0152-02

21世紀，作為人才競爭強烈的時代，學前教育的健康發(fā)展關(guān)系著兒童的健康成長，也關(guān)系著一個國家發(fā)展的未來。近年來我國在學前教育方面做了大量的投入，也取得了可喜的成績，但仍然存在很多困難與不足，主要體現(xiàn)在學前教育師資匱乏、區(qū)域發(fā)展不平衡、學前教育資源短缺等方面。自2010年11月《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的頒布，人們對學前教育專業(yè)學生未來的發(fā)展產(chǎn)生了極大的關(guān)注，如何培養(yǎng)能夠勝任從事學前教育工作的教師，以及學前教育專業(yè)學生應(yīng)具備什么樣的職業(yè)能力成為學前教育領(lǐng)域研究討論的熱點話題。

1 學前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，當下我國從事學前教育工作的教師總量嚴重不足，而且各地存在教師質(zhì)量和數(shù)量差異性大的現(xiàn)象，尤其在一些農(nóng)村地區(qū)，這一現(xiàn)象更為突出，有些農(nóng)村地區(qū)幼兒園的師生比甚至達到1∶30，嚴重影響著幼兒教育的健康發(fā)展。

近些年來，隨著網(wǎng)絡(luò)報道的各地幼兒園不良事件，使得社會各界對學前教育領(lǐng)域的工作越來越重視，尤其是2010年11月《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的頒布，進一步將學前教育專業(yè)領(lǐng)域推向了風口浪尖，文件中對學前教育的辦學規(guī)范、教師素質(zhì)等作了相關(guān)的要求，將會對各地幼兒園的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

長期以來幼兒師范院校都作為我國培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的主力陣營，但隨著社會的不斷進步與發(fā)展，其培養(yǎng)的學生已不能滿足社會的主體需求，人們對幼兒教師的要求也越來越高。同時，隨著《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的頒布也形成了一陣學前教育專業(yè)學習熱潮，各地師范院校大力發(fā)展學前教育專業(yè)，目前我國培養(yǎng)學前教育專業(yè)的院校已由早期的中職幼兒師范轉(zhuǎn)為中職幼兒師范、幼兒師范高等?？茖W校、師范大學組成的梯級培養(yǎng)；專業(yè)結(jié)構(gòu)也形成了由中專、大專、本科、碩士、博士組成的立體式培養(yǎng)，近年來，各地又在探討培養(yǎng)初中起點的“五年一貫制”學前教育；在各層次院校培養(yǎng)過程中，又按照學生的興趣與特長形成了按專業(yè)方向的培養(yǎng)模式，如：學前教育英語方向、學前教育體育方向、學前教育藝術(shù)方向等。此外，隨著對幼兒園教師素質(zhì)的要求越來越高的呼吁下，各省又展開了針對現(xiàn)有幼兒園教師的“國培計劃”，此項計劃的展開為提高現(xiàn)有各級學前教育教師專業(yè)素質(zhì)提供了很好的平臺。

近幾年是我國高校學前教育專業(yè)快速發(fā)展的階段，各地幼兒園師資缺口很大，筆者通過問卷調(diào)查和走訪部分幼兒園對剛剛畢業(yè)從事學前教育的學生工作能力作以了解，主要問題還是集中在對工作的適應(yīng)性慢、在某些突發(fā)事件的處理與教育方面的能力相對較差等。

2 學前教育專業(yè)學生應(yīng)具備的職業(yè)能力

當前，我國開展學前教育培養(yǎng)工作的院校層次完善，各個層次的院校在其培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的過程中側(cè)重點也略有不同，同時也形成了各自的辦學特色。學者王劍蘭曾經(jīng)對我國培養(yǎng)學前教育的中專、?？坪捅究迫N培養(yǎng)層次的教育培養(yǎng)模式作了比較，得出的結(jié)論是：“中師側(cè)重藝體技能訓(xùn)練，本?？苽?cè)重專業(yè)理論的學習；本科比?？聘貙I(yè)理論的學習研究，?？票缺究戚^重視藝體技能的學習訓(xùn)練”[1]。當前隨著社會經(jīng)濟、科學技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對教育提出了進一步的要求，其中各類層次幼兒園對從事幼兒教育工作的教師的要求也越來越高，尤其是發(fā)達地區(qū)的幼兒園和一些雙語幼兒園不僅僅看中學前教育專業(yè)教師的學歷，更加重視其綜合職業(yè)能力。

2011年12月12日，教育部頒布出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，提出“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能”，其中對學前教育專業(yè)教師的各項專業(yè)知識與能力作了相關(guān)規(guī)定。筆者依據(jù)相關(guān)文獻研究、問卷調(diào)查及走訪部分幼兒園，在分析相關(guān)材料的基礎(chǔ)上綜合概括出當前我國學前教育專業(yè)學生應(yīng)具備以下職業(yè)能力。

2.1 基本素質(zhì)與能力

基本素質(zhì)與能力是每一位學前教育專業(yè)工作人員必備的最基本的素質(zhì)與能力要求，它是能夠完成學前教育工作的最低保障。具體要求如下。

學前教育專業(yè)的學生應(yīng)當認真貫徹和執(zhí)行黨和國家的教育方針，遵守相關(guān)法律法規(guī)；具有健康的心理和身體素質(zhì)，對幼兒教育事業(yè)具有認真負責的態(tài)度和飽滿的熱情，具有良好的教師職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有良好的溝通與語言表達能力，掌握一門及以上外語并能進行雙語教學；具有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力；具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)。

2.2 專業(yè)素質(zhì)與能力

專業(yè)素質(zhì)與能力是學前教育專業(yè)工作人員區(qū)別于其他行業(yè)工作人員的專業(yè)要求，它是順利完成學前教育工作和國家學前教育事業(yè)健康發(fā)展的重要保證。具體要求如下。

（1）具有從事幼兒教育的專業(yè)素質(zhì)與能力。

①熱愛學前教育事業(yè)，具有良好的教師職業(yè)道德。

從事學前教育工作主要的對象是幼兒，每個幼兒在其發(fā)展過程中存在一定的差異性，因此，學前教育教師應(yīng)當關(guān)心熱愛幼兒，尊重個體的差異性和個性化發(fā)展，積極促進兒童身心健康發(fā)展。

②了解兒童身心發(fā)展規(guī)律。

兒童在其成長過程中首先是一個獨立的個體，他們大多數(shù)情況下在積極主動地自我探索世界、認識世界，在努力發(fā)現(xiàn)和學習過程中不斷地發(fā)展著自身的認知能力、社會參與能力、完善個性等心理活動。但就個體的發(fā)展而言，有共同的規(guī)律也存有個體的差異，因此，學前教育教師應(yīng)當充分了解兒童的發(fā)展規(guī)律，并應(yīng)努力在教學活動中積極探索和研究兒童發(fā)展，以促進兒童全面發(fā)展。

③能夠開展正常教學活動的能力。

應(yīng)該熟知健康、語言、社會、科學和藝術(shù)五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容和培養(yǎng)目標，并能夠?qū)⒏黝I(lǐng)域的學習目標與兒童發(fā)展的實際生活緊密聯(lián)系起來，使其有機整合成促進兒童科學發(fā)展的連貫課程體系。

④能夠創(chuàng)設(shè)和利用適合兒童發(fā)展環(huán)境的能力。

環(huán)境在兒童的發(fā)展過程中扮演著非常重要的角色，兒童在其生長過程中應(yīng)有適宜其身心發(fā)展的環(huán)境。因此，學前教育教師應(yīng)能為兒童創(chuàng)設(shè)一種安全和諧，能夠促進兒童成長、學習和游戲的教育環(huán)境，以利于兒童的情感、態(tài)度、身體等全面發(fā)展。

⑤應(yīng)急事件處理與教育的能力。

在幼兒園的日常工作中，兒童的活動教育活動不僅僅局限于常規(guī)的教學活動，偶爾會有一些突發(fā)事件的發(fā)生，在遇到突發(fā)事件的情況下，學前教育教師應(yīng)冷靜處理相關(guān)問題并應(yīng)利用事件的規(guī)律對兒童展開教育活動，此類教育形式通常是兒童樂意接受并記憶深刻的活動。

⑥具有教育創(chuàng)新能力。

兒童教育有其自身的規(guī)律性，長期以來學前教育工作者總結(jié)出不少優(yōu)秀教學經(jīng)驗，為推動我國學前教育事業(yè)健康發(fā)展做出了良好的貢獻。然而，當今社會需要更多的創(chuàng)新型人才，學前教育領(lǐng)域亦是如此，學前教師應(yīng)當積極探索新的教學方法，因為教師的創(chuàng)新活動在很大程度上會影響兒童的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們創(chuàng)新能力。因此，學前教育專業(yè)學生應(yīng)當在日常學習生活中努力培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)新能力。

⑦組織和管理能力。

雖然學前教育的工作大多在幼兒園開展，但是兒童教育工作是一項龐雜的系統(tǒng)工程，它需要整合幼兒園、家庭和社會各界力量共同完成這一活動，在完成相關(guān)活動過程中組織與管理能力的高低決定著此次活動開展的順利與否。因此，學前教育專業(yè)學生應(yīng)當努力學習鍛煉自身組織和管理能力，只有具備較強的組織管理能力，才能在日后兒童教育工作中組織協(xié)調(diào)各方資源，為兒童教育工作拓展更為廣闊的空間[2]。

（2）具有一定的文藝素養(yǎng)與能力。

從事學前教育工作人員應(yīng)當具有一定的文學素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，并具備一定的藝術(shù)能力。人的文藝愛好源自遺傳和從小的耳濡目染，學前教育工作者的文藝素養(yǎng)在很大程度上影響著幼兒在相關(guān)方面的興趣和發(fā)展，因此學前教育專業(yè)學生應(yīng)當加強各方面的文藝素養(yǎng)與能力。

（3）開展科研工作的能力。

學前教育工作主要從事兒童教育與管理，為了能夠積極有效的開展相關(guān)工作，在教育過程中積極探索兒童教育的發(fā)展規(guī)律，研究促進兒童健康發(fā)展的科學方法，并用以指導(dǎo)兒童教育工作顯得尤為重要。因此，學前教育專業(yè)學生應(yīng)當注意培養(yǎng)自身科學研究的能力，為成為未來一名研究型幼兒教師而努力。

（4）具備一定信息技術(shù)能力。

當前，教育界的信息化程度非常高，利用各種信息媒體和技術(shù)開展有效的教育活動在學前教育領(lǐng)域也顯得非常重要，在兒童教育過程中利用多媒體、計算機等，不僅有利于促進兒童的學習效果，而且會逐漸培養(yǎng)兒童的信息意識。因此，具備信息意識并掌握一定的信息技術(shù)已成為學前教育專業(yè)必備的能力。

（5）具有與國外學前教育合作交流的能力。

當前，我國學前教育與國際接軌的趨勢越來越明顯，瑪麗亞·蒙臺梭利（Maria Montessori）、瑞吉歐·艾蜜莉亞（Reggio Emilia Approach）等學前教育體系對我國各大幼兒園辦學理念產(chǎn)生巨大影響。因此，學前教育專業(yè)的學生應(yīng)當掌握一門及以上的外語，并加強口語交流能力，為將來在從事學前教育工作中加強國際合作交流做準備。

3 結(jié)語

學前教育專業(yè)學生是未來從事兒童教育的主力軍，對他們的培養(yǎng)關(guān)系到祖國兒童健康發(fā)展的未來。因此，作為相關(guān)培養(yǎng)學前教育專業(yè)培養(yǎng)的院校和機構(gòu)，都應(yīng)該認真研討如何加強和培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力，以培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的未來學前教育工作者。

參考文獻

[1]汪珍.本科學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究[D].浙江：浙江師范大學，2012（5）.

[2]祁海芹.高職學前教育專業(yè)學生應(yīng)具備的職業(yè)能力分析及培養(yǎng)[J].遼寧教育研究，2003（11）.