“教”轉(zhuǎn)“導”：試析初中數(shù)學教學中教師地位的轉(zhuǎn)變

摘 要：隨著新課改的不斷實施，45分鐘的課堂也變得越發(fā)有趣，在這有限的時間里，作為傳授知識的教師在課堂中扮演的角色也在發(fā)生著變化，從傳統(tǒng)的“教”慢慢的轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А边@不但適應(yīng)著新課改的要求同時也是一項創(chuàng)新的嘗試。本文就以初中數(shù)學教學中教師地位的轉(zhuǎn)變?yōu)槔齺磉M行淺析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學 教師 創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變

中圖分類號：C31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0146-02

在初中時，我們都學過韓愈的《師說》，在這篇文章里對于教師與學生之間的關(guān)系有著很透徹的解析，尤其是針對教師來說。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，何為師？就是傳授道理、講授學業(yè)、解答疑難問題的人，這被稱為“師”。換言之就是，我們本身有不懂的問題去向那些品行高潔、知識淵博的人請教，這就是“向師”的表現(xiàn)。引申到課堂上就是，教師把自己的所學所知通過講授傳遞給學生，使學生能夠獲得相應(yīng)的學識。數(shù)學，作為一門必修的學科，貫穿整個中學課程。無可否認，數(shù)學這門學科就是鍛煉學生邏輯思維能力的課程，在新課改的標準下，數(shù)學課堂也在發(fā)生著有趣的變化，在這變化中尤其以教師地位的轉(zhuǎn)變最為突出。

1 新舊課程的區(qū)別

新課程與舊課程的根本區(qū)別在于理念。自建國以來，我國已進行多次的課改，從上世紀末，中共中央就提出要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”新課改的目的就是為構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。作為教師，只有準確的理解和把握新課程的內(nèi)涵理念，才能正確的認清新課改的方向，從而來調(diào)整自身的教學方向，明確新課改的出發(fā)點與落腳點，給予學生以正確的學習方向。既然是新課改，那么從理論到實踐需有一個漫長且艱難的適應(yīng)過渡轉(zhuǎn)化期，擺正自己的著力點，不拘泥于傳統(tǒng)的教學框架模式，敢于除塵創(chuàng)新的去嘗試新的的理念、新的方法與手段。如果說“新課程標準是新的、教材是新的，但是課堂卻是墨守成規(guī)”那么新課改就只能是紙上談兵，沒有實際效用了。為什么我們要進行新課改，那就是因為舊的已經(jīng)不能再適應(yīng)我們現(xiàn)在社會與世界的發(fā)展，它成為了絆腳石，所以我們才會不斷的吸取成功的經(jīng)驗在結(jié)合我們的基本國情來進行推廣新課改。21世紀社會信息與知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展，刺激著我們的教育要進行改革，這樣的變革同樣也刺激著我們教師要用新的眼光來看待我們曾經(jīng)視為經(jīng)驗的觀點，對其進行新的審視，必須完成從傳統(tǒng)的局限45分鐘的課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃^程的指導者、參與者、組織者的角色轉(zhuǎn)換。對于變革，教師應(yīng)該用更加靈活的適應(yīng)性來接受新的挑戰(zhàn)。那么我們就來簡單的了解下，新課改到底改變的是哪些內(nèi)容，具體如下。

1.1 課程目標的改變

過去的課程著重強調(diào)的是知識的傳授，就是說“一個蘿卜一個坑”的教學模式，不去注重學生的理解力與創(chuàng)造力，只一味地灌輸固有的知識。比如說學數(shù)學，過去我們做一道計算題教師會明確的告訴你這道題應(yīng)該怎么去解，每一步都有詳細的解說，而現(xiàn)在呢，我們更加注重的是學生自己的理解力，教師先不急著講解，而是先讓學生自己動手動腦去想去實驗，這道題該怎么解，讓他們先思考，然后教師再來進行重點解析，這樣學生就能對這道計算題有更深的印象，理解起來也會比較簡單。

1.2 課程結(jié)構(gòu)的改變

在課程結(jié)構(gòu)方面更加趨于合理、均衡、科學的結(jié)構(gòu)，告別過去單一、偏科、不平衡的結(jié)構(gòu)，新課改更加注重的是對未來社會對人才素質(zhì)的要求，以及學生的身心發(fā)展規(guī)律。不再是只關(guān)注語文、數(shù)學等基本科目的學習，更加側(cè)重于技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動類的課程，同時也強調(diào)課程的綜合性和選擇性。比如是數(shù)學課程，以前的45分鐘的課堂，教師的講授就可能會占去一多半的時間，而留給學生思考消化練習的時間就很少，往往會造成許多學生對于本堂課的內(nèi)容一知半解，難以消化，而現(xiàn)在呢，則是先讓學生思考提問，然后由教師有針對性的去解答，從而使難消化的變成易消化的，增加了時效性。

1.3 課程管理的改變

以前的課程管理就相當于過去的“大鍋飯”，就是國家給予一個統(tǒng)一標準，全國各地用一樣的課程、教材，學一樣的東西，現(xiàn)在卻不一樣了，現(xiàn)在強調(diào)的是國家、地方、學校三級管理，根據(jù)地方性的特點制定適合本地的教學管理方針，從而大大的調(diào)動了地方和學校的積極性，也增加了教育的針對性，這也就是“特色教育”。不盲目、不跟風，走適合的管理方針。

1.4 課程內(nèi)容的改變

課程內(nèi)容的改變是新課改的核心。它強調(diào)改變過去的“繁、難、偏、舊”的教學內(nèi)容，讓學生更多的去學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。不再是拘泥于課本上的知識，而是更加鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)知識，學習的視野更加的開闊，不與實際脫軌。

1.5 課程實施的改變

呆板枯燥的課堂教學不但不能很好的傳遞知識，還會引起學生厭學、棄學的心里，這樣就達不到教的目的，新課改就針對過去的這種課程實施進行了一些改變，讓學生能主動的去參與，去發(fā)現(xiàn)、去研究，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們多動手勤動腦，學會合作，敢于質(zhì)疑。

1.6 課程評價的改變

俗話說：分數(shù)就是學生的命根。過去教師給予學生的評分都是比較古板的，只注重卷紙上的，不去考量學生的平時情況，比如說有的學生平時很刻苦，可是考試卻考的不理想，那么教師是否能根據(jù)這一情況適當給予一些鼓勵分呢，讓學生能感覺到我的刻苦努力是有回報的，這樣能更加的增強學生刻苦學習的決心與動力。這些人性化的評價，能帶來很多意想不到的結(jié)果。

2 傳統(tǒng)教學觀念下數(shù)學課堂存在的問題

2.1 在舊觀念教學模式下被束縛的數(shù)學課堂

在傳統(tǒng)的教學模式下，認為教師在課堂上就應(yīng)該對課本知識講透、講清，每一個知識點都要滲透到，然后在進行全面的練習，只是為了適應(yīng)千變?nèi)f化的考試。在數(shù)學課堂上，教師講課要細到每道題的解法都要給出一個標準的步驟，然后讓學生記住，也就是我們常說的“注入式”“滿堂問”的教學模式，在這種教學模式下，學生的探索和創(chuàng)新能力就大打折扣，而老師呢只要講的準確無誤，講解的細致那就是一堂好課了，至于學生能不能真正的融會貫通就不好說了。這樣的課堂，缺乏生動與自由，就像一條無形的枷鎖束縛著教師與學生的自由創(chuàng)新與發(fā)展。

2.2 單調(diào)的評價機制導致的不健康的教師教學心理

俗話說“分，分，分，學生的命根”可見分數(shù)的多少很多時候能決定一個學生未來的發(fā)展方向，尤其是數(shù)學這種理科科目，在分數(shù)方面體現(xiàn)的最深。在舊的教學觀念下，學校用分數(shù)來考核教師，而教師就以分數(shù)來考核學生，單方面的認為“只要課堂上講的全面，講的細致，讓學生全面的練習就能取得好成績，才能實現(xiàn)自身的價值”不去考慮學生的接受能力，也不去考慮學生的理解能力。這樣的惡性循環(huán)也導致了教師畸形的教學心理，產(chǎn)生了教與不學的結(jié)果。不過，現(xiàn)在在新課改的標準下，針對課堂教學有了很大的嘗試，也在逐漸的改進。

3 在新課改下數(shù)學課堂教學中發(fā)揮教師主導作用的途徑

在傳統(tǒng)的教學中，只注重知識的傳授，而忽視其他，但是新課改卻恰恰相反，它要求教師要以人為本，不再只是單一的在課堂上傳授知識，而應(yīng)該注重培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新與實踐能力，收集信息及接受新知識的能力。那么為了能達到新課改的教學目的，數(shù)學老師就要做好角色的轉(zhuǎn)變，有過去的“講師”慢慢的轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“引導者”學生的“榜樣”等“平等的角色”。怎樣來實現(xiàn)由“教”轉(zhuǎn)“導”的角色轉(zhuǎn)換，我們應(yīng)該以怎樣的眼光來看待新課改在數(shù)學課堂上的體現(xiàn)。

3.1 熱愛每一個學生，以學生為中心的參與式數(shù)學教學模式

熱愛并尊重每個學生是教師主導作用得到發(fā)揮的前提。在21世紀的現(xiàn)今，教師的工作是為了培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新型人才，這是一項偉大而嚴肅的事業(yè)。高素質(zhì)創(chuàng)新型的人才才是適應(yīng)社會各領(lǐng)域工作所需要的人才。數(shù)學教育應(yīng)該順應(yīng)時代的潮流，緊跟時代的步伐，把45分鐘的課堂變得不再那么枯燥乏味，讓它生動起來。數(shù)學教師應(yīng)該具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這樣才能把教育方法、教育理念與教育手段有機的結(jié)合起來，以達到新課改的要求。長期以來，數(shù)學教學模式就是以教師為中心，學生被動的接受知識，是一種注入式的教學，這樣的教學模式不利于學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。舉個簡單例子說明一下，比如說講解幾何中的直角三角形的原理，按照過去的教學理念來講解的話，教師必然會把關(guān)于直角三角形的所有能涉及到的公式原理仔仔細細的給學生灌輸進去，講是重點。而現(xiàn)在在新課改的要求影響下，教師已經(jīng)不在把講作為重點，而把學生的提問與思考作為重點的關(guān)注，運用啟發(fā)式的教學模式，通過引導讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去學習，通過這樣的學習手段，使學生對于直角三角形的公式原理能掌握的更透徹。

3.2 建立新型平等的師生關(guān)系

新課改中改變以往教師與學生之間的“不平等”關(guān)系，使雙方站在平等的地位來看待問題，學習就是要寓教于樂的，在輕松融洽的環(huán)境中才能讓知識變得有趣生動。教學的過程就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，那么教師就要起到引導、組織的作用，讓學生積極的參與到課堂的學習中。在數(shù)學課堂上，數(shù)學教師應(yīng)該利用一些輔助手段，讓學生自己去學習去領(lǐng)悟公式的運用，用平等的心態(tài)去看待那些所謂的“差勁生”，多鼓勵，多幫助。

3.3 啟發(fā)性的講解、教材中的空白點就是教師的創(chuàng)造點

“導”在新課改中其實算是一個根本。根據(jù)新課改的要求教材也會做適當?shù)恼{(diào)整，那么教材的調(diào)整就會有針對性的變化，讓教師和學生都能更多的進行創(chuàng)造性思維。教師就不在只是“授課”而更側(cè)重于“解惑”，比如在數(shù)學的實驗教材中，留下的空白點，如果數(shù)學教師對這空白點的知識補充的及時，那么學生就能得到更多的知識。教師要時刻的提醒自己，“學生才是學習的主人”，要擺脫應(yīng)試教育的束縛，堅持民主教學，這其實也是一種“導”的行為體現(xiàn)。

4 結(jié)語

新時代，新氣象，那么教育也應(yīng)該順應(yīng)時代的潮流進行不斷的改革創(chuàng)新，舊式的教育模式已經(jīng)漸漸不能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展，改變成為必然。數(shù)學教師在其本職工作中，應(yīng)該領(lǐng)會新課改的精髓，把這種領(lǐng)悟運用到實際的教學課堂中，把“教”轉(zhuǎn)為“導”，成為學生學習的引導者、組織者、參與者，共同發(fā)展，共同進步。

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