淺談參與式園本教研

摘 要：蘇霍林姆斯基說：“教育科學(xué)，只有當(dāng)它去研究和解釋那些最細(xì)微、最復(fù)雜的教育現(xiàn)象的相互依賴、相互制約關(guān)系的時(shí)候，才會成為精確的科學(xué)、真正的科學(xué)?！眳⑴c式園本教研就是立足幼兒園教育的需求和實(shí)際，由全體教職員工參與的，解決在教育中遇到的問題、困惑的研討活動。本文結(jié)合幼兒園的實(shí)際研討活動，從“課程審議”、“一課多研”、“分層參與”、“專題研討”、“隨機(jī)參與”等五方面淺談了參與式園本教研的具體做法，真正使每一位幼兒教師都參與園本教研，使每一位教師都有自己的問題，都有自己的話要說，都有自己的事要做，都有自己的體驗(yàn)可交流。

關(guān)鍵詞：園本教研 參與式 幼兒

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0143-02

“參與式”園本教研方法是指每個參加園本教研的人員都要參與交流及分享的教研方式。在參與式教研方法中，老師之間是平等的，主持和教師也是平等的，大家的參與機(jī)會是平等的，因此大家能在學(xué)習(xí)過程中自然大膽地闡述自己的見解、經(jīng)驗(yàn)和困惑，極大地提高參與人員的自信心和參與意識。

在園本教研中采用“參與式”的研討方式，參與主體是教師，研究的過程是教師的教學(xué)實(shí)踐，是教師對自身的教學(xué)實(shí)踐不斷反思、改進(jìn)的過程，在研討中鼓勵每個成員獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，群策群力，促使每一位教師都有自己的問題，都有自己的話要說，都有自己的事要做，都有自己的體驗(yàn)去交流，從而構(gòu)建高效的園本教研，獲得教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，參與式園本教研為教師角色的轉(zhuǎn)變構(gòu)筑了一個理論與實(shí)踐的互動平臺，教師的想法和做法對教研工作起著直接地推動作用，成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長、保證幼兒園教研工作有效開展的主渠道。

1 人人參與，集思廣益，為課程“診斷”

在“讓每個孩子在高效的活動中獲得最大限度的發(fā)展”綱要宗旨下，幼兒園的課程活動更注重有效性，對課程的設(shè)置和安排也就提出了更高的要求?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，教研組在審議課程時(shí)，運(yùn)用組內(nèi)每個成員的力量，為課程“把脈”，為幼兒園活動的實(shí)施作好充分的準(zhǔn)備，將課程做細(xì)、做實(shí)、做合理。

1.1 察顏觀色—— 集體審議課程前的預(yù)習(xí)

每個主題實(shí)施前，每位老師進(jìn)行系統(tǒng)地預(yù)習(xí)，目標(biāo)是什么，活動有哪些等等都要做到心中有數(shù)，再推敲一下哪些地方個人認(rèn)為是比較好的可取的，哪些地方顯得不足需要改進(jìn)，哪些活動可以備選等等，并對預(yù)習(xí)的結(jié)果作一個簡單的記錄，以便于年級組成員在集體審議的時(shí)候提出自己的意見供大家參考。

參考下表1。

1.2 仔細(xì)把脈—— 課程實(shí)施前的審議

這是課程建設(shè)的一個有效手段，一個年級組內(nèi)的平行班，采用相同的教材，可以充分利用這個共性的特點(diǎn)，發(fā)揮每一個成員的智慧，將前期預(yù)習(xí)的一個結(jié)果作一個交流，將該主題的目標(biāo)、活動、環(huán)境資源、指導(dǎo)要點(diǎn)、區(qū)域活動都細(xì)細(xì)地進(jìn)行推敲，從而制訂出切實(shí)可行的即將實(shí)施的主題活動計(jì)劃，審議結(jié)束后將結(jié)果匯總給每個班級。期間將一些共性的東西，比如教具和教學(xué)資源，可以發(fā)揮每個老師的特長優(yōu)勢共同或輪流制作準(zhǔn)備，各班交替使用，既節(jié)約時(shí)間和材料，又集中優(yōu)勢力量使資源做到優(yōu)化。

如小班主題《動物朋友》活動9《小白鵝》：在審議的過程中我們覺得“回憶故事《小羊吉米》里的大白鵝，翻閱幼兒用書《小白鵝》欣賞畫面，學(xué)念兒歌、進(jìn)行兒歌仿編和幼兒玩捉迷藏”這五個環(huán)節(jié)中主體部分的形式單一，方法枯燥，與小班幼兒的直觀、形象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有一定距離，因此我們根據(jù)兒歌制作了課件，展示小白鵝捉迷藏的全過程，制作了指偶以游戲方式表現(xiàn)兒歌，還創(chuàng)設(shè)了大樹、草地、胸飾的真實(shí)情境讓幼兒分角色表演小白鵝，豐富的教具使活動形式變得有趣生動，讓幼兒百學(xué)不厭。

細(xì)致的審議使每一名老師在參與的過程中獲得不同的提高，從他人身上找到學(xué)習(xí)和借鑒的地方，提高了自身對課程的判斷和實(shí)踐能力。

1.3 對癥下藥—— 課程實(shí)施中的審議

共性的東西有了，具體落實(shí)活動就需要經(jīng)過班級兩位老師的推敲，再細(xì)化到該活動實(shí)施者的審議，最終確定實(shí)施方案，這樣的活動就是比較成熟的。

如：《蔬菜水果蓋大印》活動目標(biāo)是“（1）有創(chuàng)意地用水果印作畫；（2）學(xué)習(xí)欣賞同伴的美術(shù)作品?！痹诰唧w審議中我們覺得讓小班幼兒進(jìn)行“有創(chuàng)意地用水果印作畫”僅憑一次集體活動是不可能達(dá)到的，這需要一個過程，因此把集體教學(xué)的目標(biāo)定位為“（1）通過大膽嘗試掌握蓋印的方法，體驗(yàn)不同材料作畫的樂趣。（2）愿意大膽地交流自己的作品，學(xué)習(xí)欣賞同伴的美術(shù)作品。”而把“有創(chuàng)意地用水果印作畫”上升為周目標(biāo)，提供各種蔬果、不同的顏料讓幼兒在集體活動后通過區(qū)域、游戲活動中不斷嘗試，教師加以引導(dǎo)、啟發(fā)，最終達(dá)成目標(biāo)。實(shí)踐證明，這樣的調(diào)整比較切合孩子的具體水平和發(fā)展要求。

其實(shí)好多活動都不是一次能完成的，它需要教師有很強(qiáng)的目標(biāo)意識，在實(shí)施教學(xué)時(shí)對癥下藥，把教育元素在幼兒生活的各個環(huán)節(jié)中不斷滲透、過渡、嘗試、操作，才能真正、完全達(dá)到教育目標(biāo)。

1.4 跟蹤反饋

課程實(shí)施后的審議，即反饋課程，每個主題實(shí)施完以后，教研組成員們交流自己在實(shí)施本課程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，成功之處以及有待于改進(jìn)的地方，以便于下次實(shí)施的時(shí)候有效地進(jìn)行參考，少走彎路。

2 一課多研，分班參與，優(yōu)化活動質(zhì)量

一課多研活動是教研組內(nèi)教師針對同一活動內(nèi)容由同一教師或不同教師進(jìn)行多次的實(shí)踐研究活動。它是一種基于實(shí)踐反思的研討式活動。在研究活動中可以比較不同的教學(xué)策略、嘗試新的教學(xué)方法和組織形式、研討教學(xué)中的困惑、存在的問題及目標(biāo)的價(jià)值取向等等，目的是使教師在研討的過程中，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，使組內(nèi)成員之間的合作加強(qiáng)，使教學(xué)活動不斷優(yōu)化，同時(shí)也促進(jìn)了教師對活動實(shí)踐能力的提高。

在具體實(shí)施時(shí)，年級組在確定活動的主題后，要進(jìn)行相關(guān)的研討和準(zhǔn)備，為第一研的實(shí)施作好充分的準(zhǔn)備。在研討課開展時(shí)，可采用每班推選一名教師或是由一名教師分別在不同的班級中分一、二、三次研究實(shí)施的方法，但更重要的是組內(nèi)每位老師都要認(rèn)真聽取，在活動結(jié)束后，交流自己在參加本次活動后的體會與反思，以有效地指導(dǎo)下一班級或下一位組織研討課的老師。如：《奇妙的蛋》活動4《鴨寶貝》重點(diǎn)領(lǐng)域是健康、藝術(shù)，一研時(shí)中1班老師覺得與健康關(guān)系不大，將它定位語言活動—— “學(xué)兒歌”，研討后，我們覺得活動變簡單了。二研時(shí)中2班老師將它定位于藝術(shù)活動，在情境中先學(xué)唱歌曲，再用肢體動作表現(xiàn)歌曲，顯得更為合理。三研時(shí)中3班的老師根據(jù)二研后的研討建議：“學(xué)唱歌曲和表演歌曲需生動有趣，體現(xiàn)教師無痕的教法”，對活動設(shè)計(jì)進(jìn)行了潤色，環(huán)節(jié)更為細(xì)化，以鴨寶貝出殼的情景讓幼兒將歌曲完整、好聽地唱出來，當(dāng)小鴨在幼兒動聽歌聲中破殼而出時(shí)，孩子歌唱的興趣更高了，分角色唱、輪唱、合唱、領(lǐng)唱、表演唱……將活動推向高潮。

一課多研使教師的思路打開了，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中學(xué)會了反思，形成優(yōu)化的活動方案，組內(nèi)教師整體專業(yè)水平得到共同提高。

3 分層參與，示范互助，取長補(bǔ)短

一個幼兒園內(nèi)都是由不同層次的老師構(gòu)成，有骨干教師、中青年教師和五年以內(nèi)的新教師，它們在教研工作中發(fā)揮著不同的作用，鼓勵他們以不同的方式參與到教研中來，也是提高教研質(zhì)量和能力的重要手段。

首先骨干教師應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用，加大對青年教師的培養(yǎng)力度，促進(jìn)青年教師不斷地學(xué)習(xí)和成長；其次中年教師也要重視青年教師身上的新思想、新做法，不斷地給教研組帶來生機(jī)和活力。如分層開課：教學(xué)能手上示范課，在活動設(shè)計(jì)和組織上給其他老師以示范作用；中青年教師上研討課，不斷提高執(zhí)教能力；新教師上亮相課，鍛煉自己的膽量，發(fā)揮特長，提高活動執(zhí)教能力。如師徒結(jié)對：這是有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)青年教師的一項(xiàng)重要舉措，由有一定業(yè)務(wù)能力的老師擔(dān)任師傅，在教學(xué)、常規(guī)管理等方面對徒弟指導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)，每月師傅上示范課、徒弟上匯報(bào)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，取長補(bǔ)短，促進(jìn)新老教師共同成長。

4 交流探討、分享借鑒，加強(qiáng)專題研究

此類的參與性活動常常是為了專門解決某一個問題或是圍繞某一主題展開的教研活動，具有很強(qiáng)的目的性，教研組的成員通常是有備而來，通過這一活動最終會有結(jié)論性的言論產(chǎn)生，以有效地指導(dǎo)實(shí)踐。

4.1 理論學(xué)習(xí)

在研討前期通過各種手段如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、讀書交流、理論探討等加以理念裝備，研討中更能據(jù)理力爭，有章可循。

4.2 專題研討

根據(jù)教學(xué)中共性的問題作為一個主題進(jìn)行探討，大家往往可以各抒已見，相互學(xué)習(xí)有效的方法。如每個班都有個別攻擊性行為較強(qiáng)的幼兒，大家都覺得“對付”此類孩子非常棘手，這時(shí)就可以以此為主題，展開“如何加強(qiáng)幼兒常規(guī)教育”的研討主題，首先列舉一些現(xiàn)象，從現(xiàn)象中分析原因，從而尋求解決的辦法，列舉出個人有效的方法，從而制訂出有效的策略進(jìn)行實(shí)施。又如教師普遍對教學(xué)目標(biāo)的正確定位感到難以把握，那么“教學(xué)目標(biāo)的確定”就成為一個很好的研討專題，首先和老師一起來分析《綱要》目標(biāo)中幼兒發(fā)展的價(jià)值取向，形成正確的幼兒發(fā)展觀，接著提供教學(xué)目標(biāo)實(shí)例尋找存在問題，然后主持人進(jìn)行歸納、梳理，讓教師了解目標(biāo)制訂的要點(diǎn)，最后圍繞一個教學(xué)活動進(jìn)行目標(biāo)定位。教師在思索、交流、探討、操作中對目標(biāo)的確立有了一個共性的認(rèn)識，即目標(biāo)的表述形式應(yīng)從幼兒發(fā)展層面確立，表述時(shí)應(yīng)是具體而簡潔的。

專題研討活動的內(nèi)容是教師在實(shí)踐中存在的問題、困惑，是老師熟悉和感興趣的，在研討時(shí)教師往往通過自己的經(jīng)驗(yàn)加以交流，主持則立足于理論依據(jù)和策略的梳理，精心準(zhǔn)備下通常收獲頗大，是一次專業(yè)學(xué)習(xí)的好機(jī)會，具有實(shí)效性。

4.3 輪流主持

輪流主持研討活動是參與式園本教研的有效方法，主持的教師可以根據(jù)期初確定的教研內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)準(zhǔn)備，也可以根據(jù)自己感興趣或覺得有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，采用有趣、多樣的形式組織研討活動，往往會收到意想不到的效果。

例如我們開展了教學(xué)活動內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動中的有效組織、教學(xué)活動中指導(dǎo)策略的運(yùn)用、教學(xué)活動中的評價(jià)、教學(xué)活動中的語言藝術(shù)、教具的知性討論等系列主題研討活動，由教師輪流主持，不同的教師個性不同，主持的風(fēng)格各異，形式方法豐富多樣，參與的老師感到新奇，也激發(fā)了教師的主觀能動性。

通過此類專題的教研活動，在老師們的互動中、參與中將經(jīng)驗(yàn)匯集，進(jìn)行比較、選擇，個人的智慧容易被激發(fā)，理論也容易和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研的一體化，并進(jìn)一步強(qiáng)化教師在活動中的交流、對話與溝通，共同分享經(jīng)驗(yàn)和成功，促進(jìn)實(shí)效的舉措產(chǎn)生。

5 隨機(jī)參與，聊天式對話，活化教研氛圍

隨機(jī)參與的教研活動，與正式教研活動共存互補(bǔ)，它的研討內(nèi)容只是個人存在于教育教學(xué)工作中的問題，活動的功利性不強(qiáng)，組織形式、參與人員和時(shí)間松散，但它以打破正式教研活動空間和時(shí)間局限所進(jìn)行的互動，對正式教研活動給予了有效地補(bǔ)充，極大豐富了幼兒園園本教研的形式和內(nèi)容，對教師的專業(yè)發(fā)展有了很好的推進(jìn)。比如大家不經(jīng)意地聊天，在對話中有意見相左的地方也有共鳴之處，某個老師一個不經(jīng)意的話題引發(fā)了大家一次短暫的頭腦風(fēng)暴，一次沒有組織的研討活動看似僅僅是一種偶然引發(fā)的交流但卻必然引發(fā)出老師平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的思考與積淀；在寬松的氛圍中進(jìn)行著聊天式的對話，比較隨意、寬松、放開，不知不覺間對一個老師在教育教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)的困惑和疑慮展開了共同的研討，也為各自解決類似問題提供了有效的思考途徑和解決問題的方法策略。

園本教研貴在用心參與，每一位教師都是教研的實(shí)踐者和帶動者，“滴水穿石”、“聚沙成塔”，只有調(diào)動每一位教育者的積極性，發(fā)揮他們的智慧，教研之花才能在幼兒園傲然綻放！

參考文獻(xiàn)

[1]朱家雄.幼兒園園本教研再議[J].教育導(dǎo)刊·幼兒教育，2006（6）：4-6.

[2]趙振國.從質(zhì)量話語到意義生成話語的轉(zhuǎn)變—— 園本教研與傳統(tǒng)教研的生態(tài)學(xué)視角比較[J].學(xué)前教育研究，2007（11）：9-12.

[3]賴映紅.幼兒園園本教研的特點(diǎn)及存在問題研究[D].東北師范大學(xué)，2007.