論幼兒教師專業(yè)知識范疇

摘 要：本文著眼于職業(yè)角度，一是對“幼兒教師”給予界定；二是在理性和實踐相結(jié)合層次上論述了“幼兒教師的專業(yè)性”；三是圍繞著“幼兒教師專業(yè)知識范疇”這一中心命題，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)前教育現(xiàn)狀，以學(xué)科的形式較為全面地闡繹了“幼兒教師專業(yè)知識范疇”。對于當(dāng)前我國幼兒教育實現(xiàn)“三個面向”有著深遠的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 幼兒教師的專業(yè)性 幼兒教師專業(yè)知識范疇

中圖分類號：G421 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0136-04

1 幼兒教師

幼兒教師，顧名思義，是對幼兒施以教育影響的工作人員。按照這一說法，無論從幼兒還是教育的角度考察，人們都會把對學(xué)齡前兒童施以教導(dǎo)影響的人當(dāng)作幼兒教師，例如人們常說“家長是孩子的第一任教師”；還有，保姆、托兒所阿姨、幼兒園工作人員、社會上林林總總的幼兒早教和兒童智慧開發(fā)機構(gòu)里的工作人員等等。這樣一來，我們研究的難度大增，或致于不能進行。因為學(xué)齡前兒童年齡跨度太大，身心發(fā)育成長的差別太大。事實上，正規(guī)的社會教育并沒施于整個學(xué)齡前兒童。所以，我們有必要對幼兒教師給出一個較為明確的界定。

1.1 人類個體成長的階段性與幼稚期

對于人類個體的發(fā)育成長，國內(nèi)外許多專家學(xué)者對此進行了較為深刻的研究和探討，比較著名的有以下幾點。

（1）精神分析的心理發(fā)展觀。弗洛伊德認為：存在于人類個體潛意識中的性本能是人的心理的基本動力，是決定個人和社會發(fā)展的永恒力量。并由此劃分出個體心理發(fā)展的階段：口唇期（0～1歲），由吮吸本能產(chǎn)生快感。前6個月，幼體處于“無對象”時期，他們沒有現(xiàn)實存在的人和物，僅僅是渴望得到快樂舒適的感覺。后6個月，幼體開始出現(xiàn)關(guān)于他人的概念，特別是母親對于他已經(jīng)成為了一個不可分離且非常必要的人。肛門期（1～3歲），幼體的性興趣集中在肛門區(qū)域。例如，大便產(chǎn)生肛門區(qū)域粘膜上的愉快感覺，幼體便以排泄或玩弄物件而感到滿足。前生殖器期（3～6歲）。兒童自3歲起，其性生活即類同于成人的性生活。所不同的是：①因為生殖器未成熟，以致沒有穩(wěn)固的組織性；②倒錯現(xiàn)象的存在；③整個沖動較為薄弱。出現(xiàn)男孩的戀母情結(jié)和女孩的戀父情結(jié)。潛伏期（6～11歲），性的發(fā)展呈現(xiàn)一種停滯或退化的現(xiàn)象，或完全缺乏，或不完全缺乏。前三個時期的各種記憶逐漸完全遺忘，因此，潛伏期是一個相當(dāng)平靜的時期。從年齡上講，女孩約11歲、男孩約13歲開始進入青春期。其特點是：個體尋求從父母那里擺脫達到自我獨立，容易產(chǎn)生性的沖動，容易產(chǎn)生同成人相抵觸情緒及沖動。

埃里克森在考慮生物學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合文化和社會因素，提出了“人類個體發(fā)展八階段”以及每個階段的發(fā)展任務(wù)，從而建立起了自己的發(fā)展理論。如表1。

（2）皮亞杰的發(fā)展心理學(xué)理論。皮亞杰認為：心理、智力、思維，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于主體的動作。這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。主體通過動作對客體的適應(yīng)，才是心理發(fā)展的真正原因。支配心理發(fā)展的因素有四：成熟、物理因素、社會環(huán)境、平衡。一般來說，在環(huán)境和教育的影響下，個體的動作圖式經(jīng)過不斷地同化、順應(yīng)、平衡過程，就形成了本質(zhì)不同的心理結(jié)構(gòu)，也形成了心理發(fā)展的不同階段。即：感知運動階段（0～2歲）、前運算思維階段（2～7歲）、具體運算思維階段（7～12歲）、形式運算階段（12～15歲）。

基于上述研究，目前在心理學(xué)界，基本上形成了這樣的共識：其一，人類個體發(fā)育成長呈現(xiàn)階段性特點。從出生到成年的年齡階段劃分大致是：嬰兒期（0～1歲）、幼兒前期（1～3歲）、幼兒期（3～6歲）、兒童期（6～12歲）、少年期（12～15歲）、青年初期（15～18歲）。其二，人類對其個體發(fā)育成長的影響必須遵照個體身心發(fā)育成長的規(guī)律，不能拔苗助長。從出生到滿3周歲之前，成人的影響是自然性幫護，滿3周歲后，成人可在兒童自然成長的基礎(chǔ)上，給予合理的加強性的保教影響，年滿6或7周歲，才能開始正規(guī)而系統(tǒng)的教育。

幼兒教師。上述表明：幼兒是指3～6周歲年齡段兒童，我國對3～6周歲兒童進行社會教育的主要機構(gòu)和場所是幼兒園，幼兒教師被匡定在幼兒園工作人員范圍內(nèi)。

我國目前實行的《幼兒園工作規(guī)程》第34條規(guī)定：幼兒園按照編制標(biāo)準(zhǔn)設(shè)園長、副園長、教師、保育員、醫(yī)務(wù)人員、事務(wù)人員、炊事員和其他工作人員。又第37條：幼兒園教師必須具有《教師資格條例》規(guī)定的幼兒園教師資格，并符合本規(guī)程第35條規(guī)定。而第35條的規(guī)定是：幼兒園工作人員應(yīng)擁護黨的基本路線，熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好、為人師表，忠于職責(zé)，身體健康?？梢姡變簣@里被真正稱為幼兒教師的不是幼兒園工作人員的全體，而是其中的一部分。

敘述至此，我們便可明確定義：幼兒教師是幼兒園里具有幼兒園教師資格并符合《幼兒園工作規(guī)程》第35條之規(guī)定的工作人員，亦稱幼兒園教師。或者通俗點，幼兒教師是指幼兒園里專司教育教學(xué)職責(zé)的工作人員。

2 幼兒園教師的專業(yè)性

（1）“專業(yè)”與“職業(yè)”。學(xué)術(shù)上對于專業(yè)和職業(yè)的理解是有區(qū)別的。專業(yè)是指人類社會科學(xué)技術(shù)進步、生活生產(chǎn)實踐中，用來描述職業(yè)生涯某一階段、某一人群用來謀生、長時期從事的具體業(yè)務(wù)作業(yè)規(guī)范。專業(yè)具有如下特征：第一，有一套系統(tǒng)的、支持其活動的理論體系；第二，已被社會廣泛認可，即社會對這種專門活動是接受的和高度評價的；第三，專業(yè)活動具有權(quán)威性，即在專業(yè)活動內(nèi)部已經(jīng)建立起專業(yè)的權(quán)威，專業(yè)能力成為專業(yè)活動的重要評價標(biāo)準(zhǔn)；第四，專業(yè)活動內(nèi)部有倫理守則；第五，從事專業(yè)活動的職業(yè)群體形成了自己獨特的專業(yè)文化。

職業(yè)是參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創(chuàng)造財富，作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的工作。職業(yè)特征表現(xiàn)有四：第一，社會屬性。職業(yè)是人類在勞動過程中的分工現(xiàn)象，它體現(xiàn)的是勞動力與勞動資料之間的結(jié)合關(guān)系，也體現(xiàn)出勞動者之間的關(guān)系。第二，規(guī)范性。職業(yè)的規(guī)范性包含兩層含義：一是指職業(yè)內(nèi)部的操作要求規(guī)范性，不同的職業(yè)在其勞動過程中都有一定的操作規(guī)范性，這是保證職業(yè)活動的專門化（也可稱專業(yè)性）要求。二是指職業(yè)道德的規(guī)范性，當(dāng)不同職業(yè)在對外展現(xiàn)其服務(wù)時，還存在一個倫理范疇的規(guī)范性，即職業(yè)道德。這兩種規(guī)范性構(gòu)成了職業(yè)規(guī)范的內(nèi)涵與外延。第三，功利性。職業(yè)的功利性也叫職業(yè)的經(jīng)濟性，即指職業(yè)作為人們賴以謀生的勞動過程中所具有的逐利性一面。職業(yè)活動既滿足從職者的需要，也滿足社會的需要，只有把職業(yè)的個人功利性與社會功利性相結(jié)合，職業(yè)活動才具有生命力。第四，技術(shù)性和時代性。職業(yè)的技術(shù)性指不同的職業(yè)具有不同的技術(shù)要求，每一種職業(yè)往往都表現(xiàn)出一定的相應(yīng)的技術(shù)要求。職業(yè)的時代性指職業(yè)隨著時間的推移所發(fā)生的科學(xué)技術(shù)的變化，以及由此產(chǎn)生的人們生活方式、習(xí)慣等因素的變化，從而導(dǎo)致職業(yè)打上各個時代的“烙印”。

如此看來，“專業(yè)”與“職業(yè)”相互聯(lián)系密不可分。在區(qū)分的意義上，“專業(yè)”偏重于學(xué)術(shù)定位，“職業(yè)”偏重于社會定位。在聯(lián)系的意義上，首先，職業(yè)是由于社會分工所造成，專業(yè)是由于社會職業(yè)分門別類而產(chǎn)生，專業(yè)活動圍繞著職業(yè)活動展開。其次，現(xiàn)代大中專學(xué)校里為著學(xué)生的就業(yè)設(shè)置了眾多的專業(yè)，不同的專業(yè)學(xué)科系列對應(yīng)著社會上不同的職業(yè)工種；或者，某一專業(yè)知識技能也可能涵蓋社會上兩種乃至多種職業(yè)，反過來，某一職業(yè)工種所需知識技能也可能涉及學(xué)校里兩種或多種專業(yè)的知識技能。再次，職業(yè)活動延展可能引發(fā)新的專業(yè)，專業(yè)研究可能開發(fā)新的職業(yè)?？傊鲗I(yè)探討，是絕不可能脫離職業(yè)的。

（2）幼兒園教師職業(yè)的專業(yè)性。長期以來，人們對于幼兒教師的職業(yè)性和專業(yè)性認識不清。認為幼兒教師就是帶帶孩子，管吃管穿保安全；在家庭叫保姆，在集體叫幼兒教師；跟專業(yè)性工作套不上。即使自20世紀(jì)中葉以來掀起的世界性教師專業(yè)化的討論，前期也沒有給予幼兒園教師職業(yè)的專業(yè)性應(yīng)有的關(guān)注。對于這一現(xiàn)象，站在理論與實踐的結(jié)合部，與非教師行業(yè)（專業(yè)）相比較，究其原因有五。

①幼兒教師的工作是傳授人類社會生活的知識技能，對象是健康、獨立但又是不成熟的幼兒個體，這就決定了幼兒教師在專業(yè)活動中，一方面有自己獨享的知識，即教學(xué)活動中運用的教學(xué)方式和教學(xué)技巧等，另一方面講授的知識技能必須與教學(xué)對象（兒童）共享，從而達到知識傳授的目的。而其它行業(yè)（專業(yè)）諸如醫(yī)生行業(yè)卻可以完全獨享診斷、治病等專業(yè)知識，不需要病人去理解掌握。這便造成了教師沒有專業(yè)知識的偽象。

②其它行業(yè)為了保持其專業(yè)身份，往往并不涉及對象的個人生活，象醫(yī)生僅僅是治病可以不管病人平時生活情形、律師僅僅是代理向法院申訴而不必關(guān)心被代理人平時生活情形，然而，幼兒教師卻必須盡可能全方位的了解對象（兒童）生活的各個方面，通過包括家長會、家訪、面談、觀察等各種方式理解兒童的個性、習(xí)慣及成長經(jīng)歷等，以便和兒童在專業(yè)活動中進行有效溝通并制訂適當(dāng)?shù)慕逃顒佑媱?。幼兒教師的這些活動技能，社會上展現(xiàn)為各類人才，如調(diào)查統(tǒng)計人才、交際溝通人才等，就專業(yè)性來說，幼兒教師這些方面的專業(yè)技能不及其他行業(yè)人員專業(yè)；但對于幼兒教師來說，這些專業(yè)知識卻要集于一身，盡管專業(yè)上的要求相對低一些。

③其它行業(yè)或?qū)I(yè)，其活動對象并不干涉專業(yè)人士的專業(yè)決策，活動對象往往是處于相對被動、服從的狀態(tài)。假如活動對象是物，則任憑專業(yè)人員擺弄；假如活動對象是人，一旦安排完畢，專業(yè)人員不一定要與對象同時活動，只需就活動結(jié)果情形給予活動對象針對性的活動指導(dǎo)便可。而教育活動中，幼兒教師與兒童之間則需要雙方持續(xù)地積極努力。激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的意愿，傳授知識的同時伴隨著設(shè)計、維持兒童的學(xué)習(xí)行為，隨機處理兒童學(xué)習(xí)中的偶發(fā)事件，檢驗兒童的學(xué)習(xí)效果并予以督促補課，等等。這一連續(xù)性活動的每一環(huán)節(jié)，如果沒有幼兒的積極參與，僅靠幼兒教師單方面的專業(yè)活動依然是低效甚或是無效的。

④不能象其它行業(yè)那樣，專業(yè)活動僅僅通過本身知識與技能的專業(yè)化完成就算完結(jié)，幼兒教師的專業(yè)活動還必須回到對活動本身的理解，即回到專業(yè)活動（教育）的德性上來。表現(xiàn)為幼兒教師專業(yè)活動中對兒童智力、情感的投入和自身的示范作用。醫(yī)生治病可以自己不吃藥，律師代理可以自己不犯法，但幼兒教師教育兒童卻要自己在專業(yè)活動內(nèi)外包括平時生活中起榜樣、模范、帶頭作用，要深入到兒童中間，與兒童同感同受。

⑤在教師職業(yè)內(nèi)部，幼兒園教師還有另外一種特殊性，就是幼兒園教師不象小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)教師，只有教育教學(xué)任務(wù)，沒有保育任務(wù)。在幼兒園，教師的職責(zé)是雙重的：保教結(jié)合，為家長的工作、學(xué)習(xí)、生活提供方便。如此等等，導(dǎo)致人們認為，幼兒教育是一種服務(wù)性的社會公益事業(yè)，幼兒園教師做的是一些繁瑣的生活雜事，稱不上是一種專業(yè)性很強的社會職業(yè)。

上述比較使我們不難看出：幼兒園教師從事的工作不但繁難、綜合性很強，而且具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，決不是其它任何社會行業(yè)可以兼容、可以替代的，我們完全可以說，幼兒教師是一種專業(yè)性極強的社會職業(yè)。在我國，幼兒園教師專業(yè)性的基本含義是：第一，幼兒園教師專業(yè)既有本身的學(xué)科專業(yè)性，也有自己的教育專業(yè)性，國家對幼兒園教師的任職既有明確的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有幼兒園教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對幼兒園教師資格和幼兒教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；第四，幼兒教師專業(yè)發(fā)展展現(xiàn)為一個持續(xù)不斷的過程，比如我國的教育系列里，有專門的幼兒教育師范院校，有專設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)，有在職幼兒教師培訓(xùn)等等。幼兒教師專業(yè)化是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

3 當(dāng)代國內(nèi)外幼兒教師專業(yè)知識的內(nèi)涵與特點

幼兒園教師的專業(yè)性是揭示幼兒園教師專業(yè)知識范疇的前提基礎(chǔ)，而建構(gòu)我國幼兒園教師專業(yè)知識范疇體系，有必要了解一下國內(nèi)外現(xiàn)行的幼兒教師專業(yè)知識范疇的內(nèi)涵與特點。當(dāng)今世界，一些國家對幼兒教師專業(yè)知識的要求一般涵蘊在幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)和教師資格的認證之中。

（1）美國幼兒教師專業(yè)知識范疇。在美國。教師職業(yè)申請者要在4年大學(xué)本科畢業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位基礎(chǔ)上，接受兩年左右的教育專業(yè)訓(xùn)練（包括教育實習(xí)），然后參加統(tǒng)一的教師資格考試。全美幼兒教育協(xié)會（NAEYC）制定了幼兒教師的任職資格標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)包括以下五個領(lǐng)域的有關(guān)知識和能力，以及與職業(yè)有關(guān)的性格，價值觀，態(tài)度等個性心理特征：①兒童的生理發(fā)育、心理發(fā)展和學(xué)習(xí)活動。②家庭和社區(qū)關(guān)系。③課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置及實施。④健康、安全和營養(yǎng)。⑤實習(xí)經(jīng)驗和個人職業(yè)修養(yǎng)等。同時，NAEYC還制定了美國幼兒教師專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)的核心指標(biāo)是：①能夠促進幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)。②能夠構(gòu)建與家庭和社區(qū)的良好關(guān)系。③能夠觀察、記錄和評價，以支持幼兒和家庭的發(fā)展。④運用適宜、有效的方法聯(lián)系兒童和家庭。⑤運用內(nèi)容和知識構(gòu)建有意義的課程。⑥成為一名專業(yè)者。

（2）法國幼兒教師專業(yè)知識范疇。在法國，具有學(xué)士學(xué)位或相當(dāng)學(xué)歷的教師申請者，須在教師培訓(xùn)學(xué)院（IUFM）接受兩年培訓(xùn)。在教師培訓(xùn)學(xué)院，第一學(xué)年以校內(nèi)課程學(xué)習(xí)為主，包括教育理論、實踐培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)，以及選修課（有志于從事學(xué)前教育者還需選修與幼兒教育有關(guān)的課程），結(jié)束時參加由教育部組織的教師資格考試（即教師聘用會考），會考合格者成為實習(xí)教師；第二學(xué)年是以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實習(xí)階段，結(jié)束時提交論文，接受教學(xué)實踐、學(xué)位論文、課程模塊三個方面的評估，三方面評估都合格者獲得合格教師資格。

（3）日本和英國幼兒教師專業(yè)知識范疇。日本幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入的初始學(xué)歷是大學(xué)?？啤＝處熉殬I(yè)科目涉及到職業(yè)思想的培養(yǎng)，人文、自然、社會等各方面的綜合知識，以及圍繞幼兒教育所必需的教育學(xué)與心理學(xué)方面的知識等。

英國的幼兒教師申請者，必須具有教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位（非教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位申請者必須接受一年的教育專業(yè)訓(xùn)練，取得研究生教育證書），接受為期18周專家指導(dǎo)下的教育實習(xí)，參加包括個性、個人品質(zhì)、語言表達能力、體質(zhì)與心理、智力水平等方面教師潛質(zhì)的綜合考核與覆行教職所需核心技能的測試。

（4）德國和俄羅斯幼兒教師專業(yè)知識范疇。德國幼兒教師主要是由社會教育?？茖W(xué)校培養(yǎng)。學(xué)生是實科學(xué)校10年級畢業(yè)生或同等學(xué)力者，在校學(xué)習(xí)3年（理論學(xué)習(xí)2年，專業(yè)實習(xí)1年）。畢業(yè)時，通過由州有關(guān)部門和學(xué)校共同組織的畢業(yè)考試（包括筆試、口試及教學(xué)法應(yīng)用等內(nèi)容）。

俄羅斯在高等師范院校和中等師范學(xué)校設(shè)置幼師專業(yè)，師范院校幼師專業(yè)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就是幼兒教師的合格標(biāo)準(zhǔn)。

（5）我國現(xiàn)行幼兒教師專業(yè)知識范疇。我國目前沒有專門的幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師的準(zhǔn)入與管理是根據(jù)《教師資格條例》《教師資格條例實施辦法》，比照小學(xué)教師的要求執(zhí)行的。獲得幼兒教師資格證的要求主要有：①具有中國公民身份證。②具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。③思想品德好，無犯罪記錄，思想品德鑒定合格。④無傳染病，無精神病史，體檢合格。⑤普通話測試，合格標(biāo)準(zhǔn)要求達到二級乙等以上。⑥專業(yè)知識技能方面：幼兒師范院校畢業(yè)生，在校學(xué)習(xí)的教育學(xué)、心理學(xué)課程和教育實習(xí)成績合格，實習(xí)合格；非師范院校畢業(yè)生，參加幼兒教師資格培訓(xùn)合格，參加國家教師資格考試《教育學(xué)》和《教育心理學(xué)》合格；前兩者都要面試合格、試講合格。

2011年9月，教育部組織實施教師資格考試和定期注冊試點，建立“國標(biāo)、省考、縣聘、校用”的教師準(zhǔn)入和管理制度。之后教育部先后頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿）。這兩個標(biāo)準(zhǔn)闡明了當(dāng)前我國幼兒園教師專業(yè)知識范疇。

上述讓我們有如下認識：第一，依托大專院校學(xué)科課程，建立起幼兒教師專業(yè)知識的科學(xué)、文化、社會知識基礎(chǔ)；依托師范院校課程，建立起幼兒教師的教育教學(xué)專業(yè)知識基礎(chǔ)；第二，以幼兒為本，強調(diào)教師的專業(yè)化；第三，注重幼兒教育臨床實踐和經(jīng)驗；第四，知識、能力、倫理要求并重；第五，幼兒教師專業(yè)知識面，是以幼兒園保教活動為中心，圍繞幼兒身心發(fā)育與健康成長，在幼兒園、家庭、社區(qū)三大領(lǐng)域多元化多層次展開。

4 我們研討幼兒園教師專業(yè)知識的切入點

選好切入點是一個非常重要的問題，因為不同基點不同角度必將會有不同的結(jié)果。我們的想法就是盡可能做到合理化、科學(xué)化。根據(jù)上面論述，我們提出如下觀點：

（1）構(gòu)建幼兒園教師專業(yè)知識范疇體系，首先要把幼兒園教師當(dāng)作一種社會職業(yè)來對待。專業(yè)是服從于職業(yè)的，任一專業(yè)的知識范疇為相對應(yīng)的職業(yè)行為所包含，以職業(yè)勝任為基點是探討某一專業(yè)知識范疇的唯一途徑和充要條件。而且，職業(yè)活動領(lǐng)域的細化和拓展，會帶來專業(yè)內(nèi)涵和外延上的發(fā)展；專業(yè)領(lǐng)域的深化和延伸，也會帶來職業(yè)行為質(zhì)量的提高與變異。因此，職業(yè)活動是專業(yè)研究的起點和歸縮，任何脫離職業(yè)行為進行的專業(yè)研究，都是毫無意義的。

（2）構(gòu)建幼兒園教師專業(yè)知識范疇體系，必須以幼兒園為中心，圍繞幼兒園各項工作開展和入園幼兒的身心健康以及入園幼兒的成長需要來構(gòu)思。脫離幼兒園和入園幼兒研討幼兒園教師專業(yè)知識范疇，那就離題萬里。

（3）構(gòu)建幼兒園教師專業(yè)知識范疇體系，必須考慮當(dāng)今世界幼兒教育現(xiàn)狀和發(fā)展，要面向幼兒園教育實際、面向世界、面向未來，要圍繞著幼兒教育這一課題不斷開拓創(chuàng)新。

（4）構(gòu)建幼兒園教師專業(yè)知識范疇體系，必須要和幼兒園教師本身發(fā)展相結(jié)合，要做到幼兒園教師在為幼兒園教育事業(yè)奮進中，自己也不斷地得到提升和發(fā)展。

由此我們小結(jié)，幼兒園教師專業(yè)知識范疇體系的探索思路，就是立足于幼兒園教師這一職業(yè)基礎(chǔ)，以幼兒園教育和入園幼兒身心健康發(fā)展為中心，以保教結(jié)合為原則，以幼兒園教師教育行為為線索，圍繞幼兒教育這一主題，全面深入地分析、歸納出幼兒教師專業(yè)知識范疇，并力求科學(xué)、合理。

5 幼兒園教師專業(yè)知識范疇體系初探

敘述至此，我們有必要對“幼兒園教師專業(yè)知識”給出一個界定：幼兒園教師專業(yè)知識是指從事幼兒園教師職業(yè)所需知識的總和。具體內(nèi)涵表列如如表2。

說明：專業(yè)知識范疇以學(xué)科形式展示，是為了更為方便與全面起見。

6 幼兒園教師專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)

對于某一名幼兒園教師來說，上表所列必修科目檢測合格、幼兒園教育實習(xí)合格，認定為專業(yè)知識合格。

參考文獻

[1]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].人民教育出版社，2006，12.

[2]國家中長期教育發(fā)展綱要（2010-2020）.幼兒園工作規(guī)程.幼兒園教育指導(dǎo)綱要.2010年頒布的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn).

[3]文君，郭鐵成，雙立珍.幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)核心指標(biāo)探討[M].

[4]袁貴平.加強和改革教師教育，提高我國教師專業(yè)化水平[N].中國教育報，2007-07-31.

[5]馮曉霞.幼兒園教師的專業(yè)知識[J].學(xué)前教育研究，2012（10）.

[6]楊漢麟.外國幼兒教師教育的由來及在20世紀(jì)的改革發(fā)展[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2006（4）：51.