導(dǎo)學(xué)課堂模式下初中科學(xué)概念和規(guī)律教學(xué)策略的研究

摘 要：科學(xué)概念和規(guī)律是初中科學(xué)知識(shí)體系的主要元素，科學(xué)概念和規(guī)律的掌握水平是學(xué)習(xí)科學(xué)成敗的關(guān)鍵。我校實(shí)施導(dǎo)學(xué)課堂以來(lái)，科學(xué)概念和規(guī)律教學(xué)存在一些不符合科學(xué)課程理念和初中生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)方法、策略，影響科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文章通過(guò)案例分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從導(dǎo)學(xué)課堂實(shí)際出發(fā)，詳盡闡述了科學(xué)概念和規(guī)律教學(xué)的基本策略。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)課堂 初中科學(xué) 概念和規(guī)律 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0117-02

科學(xué)概念是反映客觀對(duì)象的一般的、本質(zhì)的屬性的思維形式，是人們對(duì)事物和現(xiàn)象進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象和概括等思維活動(dòng)，是事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性。例如：組織、器官、密度、壓強(qiáng)、酸、堿、鹽等；科學(xué)規(guī)律是這些本質(zhì)屬性之間的聯(lián)系和必然趨勢(shì)。如：牛頓第一定律、阿基米德原理、酸的共性等?？茖W(xué)概念和規(guī)律教學(xué)是在學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)概念、探索科學(xué)規(guī)律的過(guò)程。初中科學(xué)概念和規(guī)律教學(xué)既是科學(xué)知識(shí)教學(xué)的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。

導(dǎo)學(xué)課堂模式是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以導(dǎo)學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主的“學(xué)”，一改傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)多關(guān)注“教”而忽視“學(xué)”的現(xiàn)象。然而，在實(shí)際的導(dǎo)學(xué)課堂實(shí)施過(guò)程中，由于科學(xué)概念和規(guī)律的構(gòu)建需要一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，有些老師對(duì)科學(xué)概念和規(guī)律教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，缺乏有效的方法與策略，難以實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求，影響了科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，了解導(dǎo)學(xué)課堂模式下初中科學(xué)概念和規(guī)律教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討教學(xué)方法和策略，可以有效發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，提高初中科學(xué)概念和規(guī)律教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求和目標(biāo)。

1 主要存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，高估學(xué)生的自學(xué)能力

初中階段的學(xué)生已開(kāi)始以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過(guò)渡時(shí)期，這決定了他們還不能獨(dú)立完成對(duì)概念的形成和規(guī)律的掌握。但有些老師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，往往會(huì)忽視初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，而設(shè)計(jì)出不合理的導(dǎo)學(xué)案。

【案例】 《水的浮力》導(dǎo)學(xué)案

課前自學(xué)：

（1）浸在任何液體中的物體都會(huì)受到液體—————————— 的托力，叫做浮力。

（2）物體在液體中所受到的浮力大小不僅與液體的———————— 有關(guān)，還與物體排開(kāi)液體的———————— 有關(guān)。

（3）阿基米德原理是：浸在液體中的物體所受的浮力等于物體排開(kāi)的液體受到的———————— ，即：F浮=———————— =———————— 。

這樣的課前自學(xué)設(shè)計(jì)把科學(xué)概念和規(guī)律的教學(xué)想得過(guò)于簡(jiǎn)單，認(rèn)為科學(xué)概念和規(guī)律教學(xué)只要讓學(xué)生背下它們的文字表達(dá)式或者僅僅記住數(shù)學(xué)表達(dá)式就可以了，實(shí)際上，單憑讀背、記憶是難以實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的構(gòu)建和規(guī)律的掌握。

1.2 只重知識(shí)傳授，忽視過(guò)程與方法、情感目標(biāo)

初中階段的科學(xué)概念和規(guī)律的教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)課堂學(xué)生小組互助，合作學(xué)習(xí)、展示、點(diǎn)評(píng)在時(shí)間上很難把控，而課堂時(shí)間有限，老師們往往為了節(jié)約課堂時(shí)間而省略了科學(xué)探究的一些步驟（圖1）。

【案例】 《水的浮力》導(dǎo)學(xué)案

合作學(xué)習(xí)：

探究阿基米德原理，按右圖步驟操作。

（1）完成（表1）。

（2）該實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論是：浸在液體中的物體受到的浮力的大小等于———————— 。

（3）推一推：F浮=———————— =————————

阿基米德原理的構(gòu)建過(guò)程是循序漸進(jìn)的，如果缺乏完整的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)生只是按照老師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟操作一遍，那么學(xué)生的主體地位不能充分體現(xiàn)，學(xué)生的提問(wèn)能力、猜想能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀都得不到充分培養(yǎng)。

1.3 思維層次不足，教師缺乏有效引導(dǎo)和點(diǎn)撥

導(dǎo)學(xué)課堂是學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)后，在教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)下學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)。老師在課堂上必須隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，要善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)上的障礙，及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的認(rèn)識(shí)。

有些課堂轟轟烈烈，小組互助相互對(duì)答案、紅筆訂正好就算完事，有些課堂不求所以然；科學(xué)探究中思維參與不足，學(xué)生不清楚自己在探究什么，為什么要這樣探究；或者展示內(nèi)容膚淺，點(diǎn)評(píng)沒(méi)有質(zhì)量，老師不善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的障礙或形成障礙的原因，這些都不利于學(xué)生對(duì)科學(xué)概念構(gòu)建和規(guī)律的掌握。

1.4 教學(xué)手段單一，重點(diǎn)內(nèi)容不突出

從導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)施情況看，很多教師把“導(dǎo)學(xué)案”當(dāng)成了課堂教學(xué)的“葵花寶典”，過(guò)分地依賴于“導(dǎo)學(xué)案”，教室內(nèi)的多媒體設(shè)備、電子白板則成了擺飾，教師的板書也消失了。其實(shí)，“導(dǎo)學(xué)案”和多媒體、電子白板一樣，都是老師進(jìn)行課堂教學(xué)的一種重要的輔助手段?？茖W(xué)概念和規(guī)律的教學(xué)需要為學(xué)生提供大量的感性材料，如圖片、視頻、科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、作圖等都可以通過(guò)多媒體、電子白板來(lái)完成。多媒體和電子白板的使用可以使課堂變得更加生動(dòng)、形象、便捷；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

2 初中科學(xué)概念和規(guī)律教學(xué)的基本策略

基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式，根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，制訂適應(yīng)形勢(shì)的教學(xué)策略。以期為課改學(xué)?？茖W(xué)教師進(jìn)行科學(xué)概念和規(guī)律教學(xué)提供一些借鑒。

2.1 課前—— 分析教材、了解學(xué)情，編寫導(dǎo)學(xué)案

2.1.1 在編寫導(dǎo)學(xué)案前，教師應(yīng)做好兩件事

一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，明確教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的地位，領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，明確引入概念或規(guī)律的必要性，全面、準(zhǔn)確地弄清概念或規(guī)律的科學(xué)意義等等；二是充分了解學(xué)生的認(rèn)知能力和已具備的知識(shí)基礎(chǔ)。把握好哪些知識(shí)內(nèi)容是可以通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成的，哪些知識(shí)內(nèi)容是必須在課堂上共同完成的。

2.1.2 在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)做好兩方面的工作

（1）前測(cè)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

在實(shí)施科學(xué)新概念或規(guī)律教學(xué)之前，研究學(xué)生原有的概念和思維方式，弄清其對(duì)學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)會(huì)造成什么樣的障礙與影響。例如，在“阿基米德原理”教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：閱讀課本，你認(rèn)為浸在液體中的物體受到的浮力大小與什么因素有關(guān)？在“物質(zhì)的溶解性”教學(xué)中，你覺(jué)得物質(zhì)的溶解能力與哪些因素有關(guān)？通過(guò)前測(cè)，了解學(xué)情，在課堂教學(xué)中，方能做到有的放矢，提高課堂效率。

（2）架橋，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松。

抽象的科學(xué)概念需要通過(guò)“架橋”幫助學(xué)生逐步構(gòu)建，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松、自然。如在“牛頓第一定律”導(dǎo)學(xué)案中，我們可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)課前自學(xué)部分內(nèi)容：用腳踢足球后，球在草地上滾動(dòng)一段距離會(huì)慢慢停下來(lái)。問(wèn)題1：足球由靜止轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)的原因是什么？問(wèn)題2：最后為什么會(huì)慢慢停下來(lái)？問(wèn)題3：如果足球離開(kāi)腳后是在絕對(duì)光滑的地面上滾動(dòng)，請(qǐng)你猜一猜它將怎樣運(yùn)動(dòng)？通過(guò)小步走，分解難點(diǎn)，降低難度，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建沒(méi)有阻力足球?qū)?huì)永遠(yuǎn)地運(yùn)動(dòng)下去的概念，為學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”進(jìn)行鋪墊，架設(shè)橋梁。

2.2 課中—— 促進(jìn)構(gòu)建活動(dòng)，形成概念，掌握規(guī)律

2.2.1 小組互助、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑，走近概念

“群體動(dòng)力”理論認(rèn)為人與人之間的合作學(xué)習(xí)優(yōu)于個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都是積極的參與者。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生將組內(nèi)討論、交流的成果隨時(shí)記錄，特別是有分歧的知識(shí)點(diǎn)或者需要進(jìn)一步理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)記錄的習(xí)慣。教師在小組討論、交流時(shí)要適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以便在隨后的教學(xué)活動(dòng)中解決相應(yīng)問(wèn)題，使教學(xué)更具針對(duì)性。

2.2.2 積累感性認(rèn)識(shí)，為構(gòu)建科學(xué)概念和規(guī)律提供支撐

形成科學(xué)概念，掌握規(guī)律是一個(gè)十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程。感性認(rèn)識(shí)不足，是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的主要障礙。因此，要使學(xué)生更好地掌握科學(xué)概念，必須創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)教學(xué)要求教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供必要的、充分的感性認(rèn)識(shí)。觀察、實(shí)驗(yàn)、模型都是獲得感性認(rèn)識(shí)的重要途徑。

例如“大氣壓強(qiáng)”的概念構(gòu)建。大氣看不見(jiàn)摸不著，而且人由于生活在大氣中，對(duì)大氣壓的適應(yīng)，使得人很難感覺(jué)到大氣壓的存在，給教學(xué)帶來(lái)困難。突破這一難點(diǎn)是構(gòu)建大氣壓強(qiáng)概念的關(guān)鍵。在課前教師可以布置完成“覆杯實(shí)驗(yàn)”。課中演示“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”、“拔火罐實(shí)驗(yàn)”和學(xué)生實(shí)驗(yàn)“吸盤實(shí)驗(yàn)”，在這些感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生很容易建立大氣壓強(qiáng)這一概念。

2.2.3 小組展示、創(chuàng)設(shè)沖突，適時(shí)點(diǎn)撥，動(dòng)態(tài)生成概念

學(xué)生以小組為單位，在教師的組織下分組展示合作學(xué)習(xí)的成果，其他小組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、更正。這是導(dǎo)學(xué)課堂最精彩的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)情況原汁原味的呈現(xiàn)過(guò)程，最能直觀地反映出學(xué)生的思維過(guò)程和思維方式。學(xué)生相互對(duì)話、思維相互碰撞、智慧閃爍。在學(xué)生的展示、點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中能及時(shí)暴露學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有解決的一些問(wèn)題或一些錯(cuò)誤的觀念。由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，通過(guò)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、對(duì)抗、補(bǔ)充等活動(dòng)，但仍有一些問(wèn)題是無(wú)法解決的，這時(shí)，教師必須及時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中逐步生成科學(xué)概念，走向真理。同時(shí)，不要忘了對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予鼓勵(lì)和肯定。

2.2.4 課堂小結(jié)，及時(shí)反饋，使科學(xué)概念更清晰

實(shí)踐探究基礎(chǔ)上獲得的認(rèn)識(shí)也只能屬于感性層面，這時(shí)候及時(shí)進(jìn)行交流研討，學(xué)生能自覺(jué)地把自己的實(shí)踐過(guò)程加以回顧，再用語(yǔ)言加以表述，作出概念的界定，使科學(xué)概念變得更加清晰、科學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用概念后，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，可以通過(guò)光合作用和呼吸作用的比較，加深對(duì)兩個(gè)概念的理解，使科學(xué)概念變得更為清晰（表2）。

2.3 課后—— 加強(qiáng)有效遷移，靈活運(yùn)用新概念

科學(xué)概念的運(yùn)用是是檢驗(yàn)科學(xué)概念掌握情況的重要標(biāo)志和加深對(duì)科學(xué)概念理解的重要環(huán)節(jié)。在概念運(yùn)用過(guò)程中可以對(duì)科學(xué)概念進(jìn)一步豐富和深化。

例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了“摩擦力”的概念后，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)題目：如圖：將一袋大米放在勻速向右運(yùn)動(dòng)的輸送帶上，開(kāi)始米袋與輸送帶間有一段距離的相對(duì)滑動(dòng)后米袋隨輸送帶一起勻速運(yùn)動(dòng)。當(dāng)輸送帶突然制動(dòng)時(shí)，米袋會(huì)繼續(xù)向前滑一段距離后停下。分析三種情況，米袋在水平方向上受力情況為通過(guò)此題將科學(xué)概念與實(shí)際生活相聯(lián)系，同時(shí)也是考查學(xué)生對(duì)摩擦力概念的掌握程度（圖2）。

3 結(jié)語(yǔ)

科學(xué)概念和規(guī)律教學(xué)既是科學(xué)知識(shí)教學(xué)的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。初中學(xué)生處于從形象思維到抽象思維的過(guò)度期，他們還不能獨(dú)立完成對(duì)概念的形成和規(guī)律的掌握，所以需要教師掌握一定的科學(xué)概念和規(guī)律教學(xué)策略，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)課堂的特點(diǎn)，架設(shè)好橋梁，化抽象為具體、化深為淺。在教學(xué)中，老師替代不了學(xué)生思維，替代不了學(xué)生的探究，要給學(xué)生留出探究、分析思考的時(shí)間和空間，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的自主構(gòu)建。也只有這樣，學(xué)生個(gè)性才能得到張揚(yáng)，科學(xué)素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。

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