探究高中信息技術(shù)生態(tài)課堂教學(xué)模式

摘 要：21世紀(jì)是一個(gè)信息爆炸時(shí)代，信息時(shí)代的到來(lái)極大地改變了社會(huì)生產(chǎn)方式，改變了人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。它的到來(lái)導(dǎo)致教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變革，高中信息技術(shù)生態(tài)課堂是教育領(lǐng)域的重要變革，它有助于提高學(xué)生科學(xué)文化綜合素質(zhì)。本文分析了生態(tài)課堂的主要特征，結(jié)合我國(guó)生態(tài)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，完善我國(guó)生態(tài)教學(xué)工作提出了一些建議，希望有助于生態(tài)教學(xué)工作的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 生態(tài)課堂 創(chuàng)新發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0107-02

高中信息技術(shù)生態(tài)課堂以人的發(fā)展作為教育教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過(guò)教學(xué)方式的變革，使師生之間生活學(xué)習(xí)關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中信息技術(shù)生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)以生態(tài)的眼光審視教學(xué)工作，在教學(xué)工作中突出學(xué)生本位，并且重視開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)人潛能，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

1 高中信息技術(shù)生態(tài)課程的概況

生態(tài)課堂的概念是隨著教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生的，生態(tài)課堂是借鑒生態(tài)學(xué)原理，從生態(tài)學(xué)視角分析課堂教學(xué)工作，認(rèn)為高中信息技術(shù)課堂包含教學(xué)情境、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果等諸要素，且各要素在平衡中尋求發(fā)展。與傳統(tǒng)課程相比，高中信息技術(shù)生態(tài)課堂具有如下特征。

1.1 整體性

高中信息技術(shù)生態(tài)課程具有整體性特點(diǎn)，課堂中老師、學(xué)生、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)方法、教學(xué)效果等因素是一個(gè)復(fù)雜的整體，不可以單獨(dú)隔離看待。生態(tài)課堂對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也比較注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，而不再是一味追求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。

教師在高中信息技術(shù)生態(tài)課堂授課過(guò)程中，不但會(huì)將整個(gè)授課班級(jí)當(dāng)做一個(gè)有機(jī)的整體，也會(huì)將所有學(xué)生一視同仁，看成一個(gè)一個(gè)正在獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，重視學(xué)生發(fā)展的綜合性性，這種不論是將教學(xué)針對(duì)的整個(gè)班級(jí)還是個(gè)體都看做獨(dú)立個(gè)體的教學(xué)方式也會(huì)使教師在教學(xué)工作中的客觀性得到發(fā)展。整節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容的展開(kāi)需要結(jié)合上節(jié)課的鋪墊，授課的結(jié)尾也會(huì)為下堂課的教學(xué)做好相應(yīng)準(zhǔn)備，這種課堂的連貫性也是高中信息技術(shù)生態(tài)課堂的整體性特征體現(xiàn)，這種特征，更利于學(xué)生把握知識(shí)的整體脈絡(luò)和期間的聯(lián)系性。

1.2 多樣性

高中信息技術(shù)生態(tài)課程的多樣性體現(xiàn)在分層教學(xué)的思想上。由于每個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)水平不一致，學(xué)生個(gè)體之間差異較大，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平也各不相同。生態(tài)課堂教學(xué)充分考慮個(gè)體差異，將學(xué)生分為不同的組，分層次制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而提高每個(gè)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

由于各地的教學(xué)也擁有很大的差異性，各學(xué)校所擁有的師資力量、硬件設(shè)施都不同，更不用說(shuō)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，但高中信息技術(shù)生態(tài)課堂會(huì)對(duì)這些可能出現(xiàn)的差異進(jìn)行考慮，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)度，授課重點(diǎn)等進(jìn)行相應(yīng)變化，多層次的滿足各種學(xué)生對(duì)知識(shí)的攝取能力。這也就是有一千位教師，就有一千種不同的高中信息技術(shù)生態(tài)課堂的教學(xué)模式多樣性的體現(xiàn)，這種多樣性的體現(xiàn)也反映了這種教學(xué)模式的科學(xué)性，能夠適應(yīng)各種不同地區(qū)的不同教學(xué)，它的多樣性特點(diǎn)也就使得它本身具有很強(qiáng)的可塑性和發(fā)展性。

1.3 動(dòng)態(tài)平衡性

動(dòng)態(tài)平衡是生態(tài)課程所到達(dá)到的一種狀態(tài)，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，各種要素始終處于平衡—— 不平衡—— 平衡的動(dòng)態(tài)變化之中，這種對(duì)自身內(nèi)部的完善和調(diào)節(jié)賦予了高中信息技術(shù)生態(tài)課堂以強(qiáng)大的生命力，這種平衡性可以避免在教學(xué)過(guò)程中師生長(zhǎng)時(shí)間處于失衡狀態(tài)而影響師生之間的良好關(guān)系，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是相互影響的兩個(gè)整體，在不斷地磨合中教師和學(xué)生將找到適合彼此的相處模式，教師也會(huì)針對(duì)不同學(xué)生制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，以提高課堂的教學(xué)效率。實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)的生態(tài)平衡，可以在師生之間建立一個(gè)平等、和諧的良性互動(dòng)循環(huán)，以保證最大限度提高教學(xué)效果。

1.4 和諧性

和諧是一個(gè)很大的概念，但在高中信息技術(shù)生態(tài)課堂模式里來(lái)說(shuō)，和諧就是在課堂中的每一個(gè)人都能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生以啟發(fā)和鼓勵(lì)，學(xué)生可以在自主合作的過(guò)程中完成教學(xué)要求，在這個(gè)過(guò)程中教師和學(xué)生之間會(huì)相互影響，相互促進(jìn)，學(xué)生的積極參與會(huì)帶給教師更多的教學(xué)方面的思考和啟發(fā)，學(xué)生也能在這種環(huán)境下對(duì)自身的綜合能力進(jìn)行不斷鍛煉和提高，對(duì)所學(xué)知識(shí)的體會(huì)和感悟也會(huì)與之前的教學(xué)模式中所學(xué)有所不同，在這種教學(xué)模式中，所有人都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這種思維的碰撞，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，使之在看待問(wèn)題上采取多個(gè)角度。雖然在此過(guò)程中會(huì)有不同的聲音，但最終也會(huì)被吸納，這種整體的和諧性也是高中信息技術(shù)生態(tài)課堂教學(xué)模式的一大重要特點(diǎn)。

2 高中信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

信息技術(shù)教育是教育發(fā)展不可或缺的組成部分，它在推動(dòng)素質(zhì)教育進(jìn)程中發(fā)揮著十分重要的作用。但是，信息技術(shù)教學(xué)工作卻受到各種因素的制約，主要包括以下幾個(gè)方面。

2.1 從學(xué)校和教師的角度來(lái)看

目前，很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始改變之前對(duì)高中信息技術(shù)不甚重視的態(tài)度，但對(duì)目前高中信息技術(shù)生態(tài)課堂的改革力度仍然不夠，對(duì)信息技術(shù)生態(tài)課堂的硬件設(shè)施和教師資源的分配上還是無(wú)法滿足高中信息技術(shù)生態(tài)課堂的需求。

另一方面，教師的教學(xué)思維落后，仍采用常規(guī)科目的教學(xué)方式，教學(xué)方式單一，內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)課堂缺乏學(xué)習(xí)興趣，許多學(xué)生在信息技術(shù)課程上選擇逃課，在信息技術(shù)課上學(xué)習(xí)其他科目。而目前許多教師本身對(duì)信息技術(shù)生態(tài)課程授課方式了解較少，缺乏一定的專業(yè)培訓(xùn)，也使得高中信息技術(shù)生態(tài)課堂的效果大打折扣。

2.2 從學(xué)生的角度來(lái)看

就目前而言，學(xué)校所選教材較為枯燥，課堂中所搜課程已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)高中信息技術(shù)的要求，這也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚令人滿意。在對(duì)此的調(diào)查中，大概有五成的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前所用的課本較為枯燥，以至于對(duì)此科目的學(xué)習(xí)不感興趣。

而目前在高中信息技術(shù)課程上課時(shí)，學(xué)生的主體地位依然不明顯，部分老師仍是信息課程上課的主角，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所具有的主動(dòng)性。導(dǎo)致信息技術(shù)課程成為教師的獨(dú)角戲。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)效果不良，影響學(xué)生的健康發(fā)展。這些教師大多沒(méi)對(duì)高中信息技術(shù)生態(tài)課堂進(jìn)行相應(yīng)了解，更不必說(shuō)應(yīng)用了，所以，高中信息技術(shù)生態(tài)課堂的發(fā)展依然面臨很大問(wèn)題。

3 高中信息技術(shù)生態(tài)課堂的發(fā)展建議

3.1 創(chuàng)新教學(xué)思維

高中信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握電腦的基本操作技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。在對(duì)目前信息技術(shù)課堂的調(diào)查中，大約有65%的學(xué)生如果在信息技術(shù)課堂上出現(xiàn)問(wèn)題會(huì)選擇被動(dòng)等待教師的講解，能選擇自己想辦法嘗試解決問(wèn)題的學(xué)生不足20%，從這些數(shù)據(jù)中我們看出要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力重要性，而要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，就需要逐步轉(zhuǎn)變教育思維。

根據(jù)調(diào)查，有近九成的學(xué)生不希望教師在授課過(guò)程中使用“教師教一步，學(xué)生做一步”這種死板的授課方式，這就需要教師在課堂教育過(guò)程中，轉(zhuǎn)變自己的習(xí)慣性思維，在課堂上努力向?qū)W生占據(jù)主導(dǎo)地位的授課方式發(fā)展，舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師可以嘗試在安排好課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，由學(xué)生進(jìn)行自主探討研究如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。轉(zhuǎn)變以往“手把手”教育的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中尋找答案，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2 采用分組教育的方式，分別布置任務(wù)

由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)認(rèn)知水平不一致，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生按照認(rèn)知能力的差異分成不同的組，針對(duì)不同組學(xué)生分派不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的計(jì)算機(jī)天賦。分組教學(xué)，既能完成教學(xué)任務(wù)，又能兼顧學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異，通過(guò)分組教學(xué)夠，可以讓全班所有同學(xué)的計(jì)算機(jī)水平登上一個(gè)新臺(tái)階。同時(shí)，采用分組教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生之間的相互合作，只有合作學(xué)習(xí)，才能取得發(fā)展，任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)要想取得一個(gè)良好的成果，都離不開(kāi)一個(gè)合作團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)，這也是素質(zhì)教育對(duì)每一個(gè)學(xué)生的要求。而分組布置任務(wù)還能對(duì)學(xué)生起到一定的督促作用，防止部分學(xué)生濫竽充數(shù)，性情懶惰。讓每一個(gè)學(xué)生都在不斷的進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體的發(fā)展。

3.3 采用視聽(tīng)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境

興趣是最好的老師，教師要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。教師可以借助多媒體等條件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將學(xué)生巧妙地引入情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在計(jì)算機(jī)教學(xué)課程上，學(xué)生被情境觸動(dòng)后，教師可以進(jìn)一步布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將其與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的體會(huì)。同時(shí)，在信息技術(shù)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐操作能力，通過(guò)自主實(shí)踐鞏固學(xué)生的操作技術(shù)。

但這種方法的運(yùn)用需要一定的專業(yè)技巧，根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同掌握程度，每個(gè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種問(wèn)題，這些問(wèn)題有的淺顯易懂，有的卻已經(jīng)涉及到信息技術(shù)的專業(yè)領(lǐng)域，這就需要教師不斷提高個(gè)人的知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)水平，可以結(jié)合實(shí)際的生活問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的啟發(fā)，即逐漸在課堂中發(fā)揮高中信息技術(shù)生態(tài)課堂的作用：對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合能力可以得到有效提高。

4 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)生態(tài)課堂是一種科學(xué)的、系統(tǒng)的以發(fā)展利用和諧的師生關(guān)系來(lái)營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍授課方式，它尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，而在在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)生態(tài)課堂這一授課方法，就需要教師提前統(tǒng)籌各種教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況不斷調(diào)整信息技術(shù)課程的教學(xué)方式、方法，進(jìn)而構(gòu)建可以實(shí)現(xiàn)師生共同提高共同發(fā)展的信息技術(shù)生態(tài)課程。

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