熱身、討論、寫作一體化教學(xué)模式

摘 要：熱身是人教版高中英語新教材每個(gè)單元不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是每個(gè)單元的窗口。透過窗口，學(xué)生可以領(lǐng)略本單元的中心話題。教師的作用就是設(shè)計(jì)各種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有知識(shí)，使學(xué)生自己運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去思考探究和本單元中心話題有關(guān)的問題，從而獲取新的信息、掌握新的知識(shí)、豐富自己的經(jīng)驗(yàn)、提高分析問題和解決問題的能力。然而，很多教師感覺熱身課不好上，教學(xué)上存在很多的困惑。經(jīng)過多次探究，我們把熱身、討論、寫作結(jié)合在一起。于是熱身、討論、寫作一體化教學(xué)模式誕生。下面筆者從五個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：熱身 信息輸入 一體化 信息輸出

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0104-02

1 熱身、討論、寫作之間的聯(lián)系

熱身過程就是信息的大量輸入過程，是為學(xué)生討論做準(zhǔn)備的階段。學(xué)生能否把討論進(jìn)行下去，信息的輸入至關(guān)重要。討論過程是信息的輸出過程，也是對(duì)輸入信息做出反饋的過程。學(xué)生通過討論，相互交流觀點(diǎn)和看法，相互啟發(fā)，從而鞏固，加深所學(xué)知識(shí)，提高語言表達(dá)能力以及分析問題解決問題的能力。寫作過程是信息輸出的升華過程。討論并不是warming-up環(huán)節(jié)的終結(jié)，把討論過程、結(jié)果客觀的闡述出來才是warming-up教學(xué)的最終目的。熱身、討論、寫作之間體現(xiàn)的是由易到難，循序漸進(jìn)的過程。熱身（信息的輸入）—— 討論（信息的輸出）—— 寫作（信息輸出的升華）。

2 熱身、討論、寫作一體化教學(xué)模式的理論依據(jù)

熱身、討論與寫作一體化教學(xué)模式是當(dāng)代教育教學(xué)理論所倡導(dǎo)的，是符合教育教學(xué)規(guī)律的。

2.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。例如，皮亞杰和布魯納等的認(rèn)知觀點(diǎn)── 解釋如何使客觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過個(gè)體與之交互作用而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，維果斯基的“文化── 歷史”發(fā)展理論的廣為流傳，都是建構(gòu)主義思想發(fā)展的重要基礎(chǔ)。其中，布魯納的觀點(diǎn)是極具代表性的。

布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題。這個(gè)模式涉及儲(chǔ)存信息的內(nèi)部系統(tǒng)，而信息是通過人與周圍環(huán)境的相互作用獲得的。學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科時(shí)，總是由一系列的片斷所組成，而每一片斷（或一個(gè)事件）總是涉及到獲得、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。布魯納由此認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解都不像在白紙上畫畫，學(xué)習(xí)總要涉及到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)，包括正規(guī)學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念，來理解和建構(gòu)新的知識(shí)和信息。即學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。

2.2 情境性教學(xué)

理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面；協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作；交流：交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段；由于事物的意義并非完全獨(dú)立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。因此，合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。這些思想是與維果斯基對(duì)于社會(huì)交往在兒童心理發(fā)展中的作用的重視的思想相一致的。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解，通過學(xué)習(xí)者的合作使理解更加豐富和全面。意義的建構(gòu)是教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，一切都要圍繞這種最終目標(biāo)來進(jìn)行。

因此，建構(gòu)主義倡導(dǎo)情境性教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。

對(duì)于英語教學(xué)而言，學(xué)生必須在一定的語言環(huán)境和相關(guān)話題下才能開展語言的使用。教師要在熱身階段利用圖片、視屏等多種資源為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的真實(shí)語境。

2.3 維果斯基：最近發(fā)展區(qū)

教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

就條件而言，維果斯基認(rèn)為教學(xué)要想對(duì)兒童的發(fā)展發(fā)揮主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須走在兒童發(fā)展的前面，為此，教師必須首先確立兒童發(fā)展的兩種水平：一是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平。一是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，即兒童在他人幫助下能夠達(dá)到的發(fā)展水平。由于在他人幫助下，兒童表現(xiàn)出了更高的智力水平，與其已經(jīng)達(dá)到的認(rèn)知水平之間存在一段差距，維果斯基將這一差距稱之為兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。

它意味著兒童在最近的將來可能達(dá)到的發(fā)展水平，包含著兒童發(fā)展的潛能，可以用來標(biāo)志兒童發(fā)展的趨勢(shì)。而潛能正是發(fā)展的可能性，代表著發(fā)展的蓓蕾，正是教學(xué)可以利用的、來自兒童發(fā)展內(nèi)部的積極力量。如果教學(xué)能夠按照兒童的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)和實(shí)施，也就必然能促使兒童獲得“原則上為新的東西”，從而使教學(xué)既不僅僅跟隨兒童已有的發(fā)展成果，也不是對(duì)兒童的簡(jiǎn)單機(jī)械灌輸，而是真正建立起教學(xué)與兒童發(fā)展之間的橋梁，所以維果斯基曾特別指出：“我們至少應(yīng)該確定兒童發(fā)展的兩種水平，如果不了解這兩種水平，我們將不可能在每一個(gè)具體情況下，在兒童發(fā)展進(jìn)程與他受教育可能性之間找到正確的關(guān)系”。

從討論到寫作的任務(wù)升級(jí)正是在信息輸入之后進(jìn)行信息輸出的一個(gè)最佳時(shí)機(jī)，將學(xué)生組詞成句、組句成篇的能力得以加強(qiáng)。

2.4 馬斯洛：需要層次理論

按馬斯洛的理論，個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)。而動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個(gè)體人格發(fā)展的境界或程度。馬斯洛認(rèn)為，人類的需要是分層次的，由高到低。它們是：自我實(shí)現(xiàn)、尊重需求、社交需求、安全需求和生理需求。

成功的課堂必須是讓學(xué)生能夠?qū)W友所得的課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的激勵(lì)，自我激勵(lì)。集熱身、討論與寫作于一體的課堂為學(xué)生的知識(shí)發(fā)展規(guī)劃了合理的高度，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。這樣，就能為教師提供鼓勵(lì)學(xué)生的機(jī)會(huì)。學(xué)生最大的幸福感來源于成就感，這種成就感也就是馬斯洛理論中最高層次的自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足。

3 熱身、討論、寫作一體化教學(xué)模式詮釋

熱身、討論、寫作一體化教學(xué)模式，顧名思義，就是把熱身（信息的輸入）—— 討論（信息的輸出）—— 寫作（信息輸出的升華）融為一體。在熱身環(huán)節(jié)中，教師要清晰自己在這個(gè)活動(dòng)中的中介作用，他不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)必須通過師生互動(dòng)來完成。首先，教師本人必須鉆研教材，通過閱覽群書來豐富自己的知識(shí)體系，做到在信息的輸入過程中胸有成竹，游刃有余。其次，輸入的信息必須圍繞本單元中心話題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元話題的熟悉度，只要可理解，學(xué)生才能對(duì)所輸入信息進(jìn)行內(nèi)化，加工，創(chuàng)造性地使用，討論才不會(huì)冷場(chǎng)。

討論根據(jù)熱身活動(dòng)中信息的大量輸入，圍繞本單元的中心話題展開。但課堂討論存在著一些不容忽視的問題。（1）課堂討論參與率低，使討論流于形式。（2）用漢語討論。如何避免這些問題？課題組成員經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：課堂討論是否成功，關(guān)鍵在于課堂的組織者—— 英語教師。（1）細(xì)化分工。每4人為一組。每小組每次選出一個(gè)不同的組織者，同時(shí)也是小組討論的匯報(bào)者。每個(gè)組織者要清楚討論的話題，設(shè)計(jì)好相關(guān)問題引導(dǎo)小組成員積極參與，發(fā)表各自看法，并寫下來以便總結(jié)時(shí)使用。（2）鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于討論積極者，匯報(bào)優(yōu)秀者給予優(yōu)秀評(píng)價(jià)。除此之外，讓他們的模式成為其他小組學(xué)習(xí)的榜樣。慢慢地，學(xué)生消除了怯弱，感覺只要有熟悉的話題，說英語并不是件難事，其實(shí)還挺酷的。討論不是單一的個(gè)體活動(dòng)，它是一群人在一個(gè)真實(shí)語境中的語言交流；討論還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

寫作對(duì)學(xué)生提出了更高要求，同時(shí)鞭策、激勵(lì)了那些內(nèi)向、不太開口的學(xué)生積極參與到討論中來，把自己作為小組真正的一員。正是積極的參與，確實(shí)了解討論的進(jìn)程，熟悉其他成員的觀點(diǎn)、看法才能寫出令老師滿意的文章。對(duì)于高一的新生，此類作文可以有一定的模式。

4 熱身、討論、寫作一體化教學(xué)模式小結(jié)

縱觀我們的課堂設(shè)計(jì)，“熱身、討論、寫作”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)貌似是相互獨(dú)立的，而事實(shí)上它們卻是環(huán)環(huán)相扣、相互融合。因?yàn)閺臒嵘淼接懻撛俚綄懽魇且粋€(gè)由易到難、由輸入到輸出、由鋪墊到升華的過程。我們通過熱身、討論寫作一體化教學(xué)模式，真正做到讓學(xué)生邊學(xué)邊練，在課堂上同時(shí)提高聽、說、寫的三項(xiàng)基本技能。作為英語教師，我們清楚地知道任何一種技能的形成都不是孤立的，只有有機(jī)地結(jié)合，才能培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的英語復(fù)合型人才。多次課堂實(shí)踐證明，熱身、討論、寫作一體化教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。我們堅(jiān)信：在此模式的熏陶下學(xué)生與他人交流的能力，寫作能力會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。至于熱身、討論、寫作一體化教學(xué)模式是否真的實(shí)用有效，就讓時(shí)間來檢驗(yàn)吧！

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