淺談初中英語任務型教學的課堂設計

摘 要：任務型教學（Task-Based Learning，簡稱TBL）是20世紀80年代外語教學研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的具有重大影響意義的語言教學模式。在英語課堂教學中積極創(chuàng)設情景、精心設計教學任務、開展小組合作、展示教學成果，能激發(fā)學生學習興趣，激起學生的創(chuàng)新動力，培養(yǎng)學生的合作學習技能，促進學生身心健康發(fā)展。

關鍵詞：任務型教學 創(chuàng)設情景 設計任務 小組合作 展示成果

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0100-02

《英語新課程標準》倡導任務型課堂教學模式。任務型教學活動突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，變知識性的課堂教學為發(fā)展性的課堂教學，充分體現(xiàn)課程改革的特征。其內(nèi)容是：由教師確定任務，以學習者完成具體任務的欲望為動力，以應用語言表達為完成任務的過程，以展示任務成果體現(xiàn)教學的成效。這種教學途徑既有效地培養(yǎng)學生運用語言的基本能力，又充分體現(xiàn)了教師尊重學生的實際需求，本著以學生為主體，以學生的發(fā)展為根本的教育理念，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，切實提高英語學習的效率。

1 創(chuàng)設樂學情景，營造和諧氛圍，激發(fā)學生學習興趣

在教學過程中，良好的教學情境的創(chuàng)設能逐步減少學生利用母語進行心譯的過程，為學生提供良好的學習環(huán)境，從而提高課堂教學的有效性。因此，教師應盡可能地用英語進行教學，用英語對學生進行指導和講解。在講授新課時，教師可以充分運用肢體語言，通過眼神、手勢、面部表情等表達方式，化難為易。在展示新語言點時，可以將易于準備和便于攜帶的實物與教材內(nèi)容緊密結(jié)合起來進行教學。如教學新目標英語九年級Unit15 We are trying to save the manatees！時，教師可在課前準備好與本單元話題有關的動物圖片。這樣可以讓學生直接感受英語，激發(fā)學習興趣，提高學習熱情，強化求知欲望，并形成深刻的印象。

同時，要在課堂上創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關心學生、賞識學生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。在教學中，教師對于學生提出的不合理的問題和作出的不合邏輯的回答，不要急于生硬地否定，而是要采取寬容的態(tài)度，提示他再聽聽別人的意見，引導學生在研討中自悟、自我否定，精心保護學生的自尊心和自我發(fā)現(xiàn)的意識，培養(yǎng)學生勇于求知的欲望。對學生各種各樣的回答都應給予肯定和鼓勵，如：“You are very clever！”“Well done！”“Wonderful！”“You did a very good job！”“I think all of you did very well，but who has the best idea？”etc.讓學生感受到自己的發(fā)言是安全的，自己的意見是受重視的，體驗到參與的成功感。只有這樣學生才會感到心理的安全與自由，才會在課堂上暢所欲言，課堂教學才會充滿活力、智慧和情趣。

2 精心設計教學任務，引導學生積極參與，激起學生的創(chuàng)新動力

任務型課堂教學一開始就應該提出任務，讓學生在任務的驅(qū)動下學習語言知識和進行技能的訓練，讓學生清楚參加任務學習可能達到的目標。因此，教師要結(jié)合學生實際，充分利用教材提供的語言材料，在把握教學內(nèi)容的知識性目的的同時，應明確教學內(nèi)容的運用性目的，精心設計出難易相當、可以在課堂上展開的、與教學內(nèi)容相符的、能促進學生積極主動開展合作性學習活動的任務。

如在教學新目標英語九年級Unit15 We are trying to save the manatees！Section A （3a-4）時，教師可把制定一本關于“endange

red animals”的小冊子作為課前任務，在展示預習成果導入對新課的學習時呈現(xiàn)閱讀任務：Q1：Is“Disgusted”against or for building a zoo？Why？Q2：What about“Animal friend？”Why？在學生對課文理解的基礎上進行Group work，把學生分成甲、乙兩大組（每大組有5個小組，每小組由6個成員組成），甲組討論支持建動物園的理由，乙組討論反對建立動物園的理由。在學生作好準備后，教師指導學生使用句型I think that…I don’t think that…I agree with you…I disagree with you…I agree that…I feel that…進行Debate（辯論）。然后引出Writing Practice，讓學生根據(jù)他們剛才討論的結(jié)果分別給“Disgusted”與“Animal friend”回一封信。甲組學生給“Animal friend”回信，乙組給“Disgusted”回信。最后呈現(xiàn)課堂小結(jié)及家庭作業(yè)，要求學生綜合剛才辯論賽的內(nèi)容寫一篇綜合性的文章，題目就是：What do you think of building a zoo？這樣課前、課中、課后都有任務，整節(jié)課從學生的認識新語言、操練新語言、有針對性的閱讀訓練、交際到寫作（回信），層次比較清晰。

3 開展小組合作，注重“五學會”，培養(yǎng)學生的合作學習技能

實施任務型教學活動的一個很重要的形式就是組織學生進行小組合作學習。小組合作學習要求學生要有合作精神、團隊意識和集體觀念，要理解集體協(xié)作的重要作用，這就需要我們教師在平時教育學生：要有正確的競爭意識，要做到尊重對方、理解對方、善于傾聽對方；有不同見解時，要等對方說完再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨特觀點，要通過表揚、鼓勵形式達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。

為了提高小組合作學習的有效性，教師可從以下五方面培養(yǎng)學生的合作技能：（1）學會傾聽。在討論過程中，要求一人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解。（2）學會討論。在合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。（3）學會表達。在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，教師要為學生提供討論的時間和空間，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。（4）學會組織。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，教師要指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。（5）學會評價。合作學習活動中，評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

4 展示成果，體驗成功，促進學生身心健康發(fā)展

在任務完成以后，可以讓每個處于不同水平、不同層次的學生展示其成果，體驗成功的喜悅。這樣，每個學生都能在已有的基礎上得到理想的發(fā)展。教學中教師要采用以小組為單位的方式展示成果，讓他們各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢、特長共同完成任務。

如在教學新目標英語九年級Unit15 We are trying to save the manatees！Section A（3a-4）時，讓學生制定一本關于“endangered animals”小冊子時，教師可指導成績較差的學生設計封面或裝訂；對于基礎一般的學生，要求寫出endangered animals英文名稱；對于基礎較好的學生，要求在此內(nèi)容上進行補充。課后可將這些成果收集起來，貼在墻報上，供大家欣賞。當自己的努力以成果的形式呈現(xiàn)出時，他們就能體驗到成功的喜悅，這種體驗作為一種自我獎賞會進一步強化學生學習的積極性和自覺性，提高主體參與意識。而且有利于促進學生形成良好的態(tài)度、穩(wěn)定的情緒、健康的情感，以及崇高的理想和健康的人格。

總之，在教學中運用任務型教學法，能使教學過程任務化，變知識性的課堂教學為發(fā)展性的課堂教學，讓學生積極地“動”起來，讓英語教學“活”起來，充分體現(xiàn)課程改革的特征。學生在完成任務過程中，有了持久的積極性和自覺性，并且獲得一定的自學能力，學習的可持續(xù)性得到了體現(xiàn)，最終達到“發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言的學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高文化意識和形成自主學習能力的過程”。

參考文獻

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