導學法在初中思品教學中的運用

摘 要：導學法要求通過教師的“導”與學生的“學”來共同完成教學任務，其根本目的是發(fā)揮教師的主導、學生的主體作用，通過激發(fā)學生的創(chuàng)新精神來完成教學目標在這一過程中，學習興趣是創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學生的注意力、思考力和想象力，驅使學生去積極思考、觀察和研究。

關鍵詞：導學法 初中思品 運用

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0098-01

在日常的教學中，教師要設計形象生動的教學情境以激發(fā)學生的學習興趣和強烈的探索欲望，點燃學生思維的火花，從而引導學生去探究、思考和解決問題。本人在中學思想政治教學中，常常運用各種導學法進行教學，效果頗為顯著。

1 創(chuàng)設問題導學法

創(chuàng)設問題導學法是課堂情境引入的一種有效方法，它既包括教師針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題，也包括學生通過學習課本知識聯(lián)系自己和社會生活實際提出質疑。通過問題的設置，使學生一上課即進入角色，興趣濃厚，圍繞某一主題主動地探索、加工處理信息，并應用知識解決問題。

教師提出問題，一般涉及教學的重點、難點及社會熱點，故問題意義較深刻，能引起學生認識的升華。學生設疑，是指學生在教師指導預習的前提下，結合自己所想所思，提出問題。這種設疑，符合青少年學生活潑好動、善于表現(xiàn)自己的心理特點，更易調動學生情感，激發(fā)興趣。如我在教學“水資源短缺”這個內容時，學生在預習的情況下提出如下問題：

（1）地球70%以上面積為海洋，為何還說水資源短缺？

（2）為什么說我國是一個水資源緊缺的國家？

（3）水資源短缺的原因是什么？

（4）面對水資源日益短缺，我們應怎么辦？

學生提出了問題，也應該由學生來解決問題。因此，教師要啟發(fā)學生，把學生引向問題情境之中，把思維直接指向問題。在此過程中，我采取讓學生討論的方法各抒己見，自由爭論。如對第一個問題，我啟發(fā)學生：“水資源”是指咸水還是淡水？第二個問題，我從我國水資源人均占有量與世界人均值對比，從我國城市發(fā)展、工農業(yè)用水等方面啟發(fā)學生，讓學生順著這些思路去討論、探究。

由此可見，創(chuàng)設問題導學法是以問題為中心，通過師生的互動，通過一系列問題的提出、討論和解決，不但使學生學懂了學科知識，而且提高了學生分析問題、解決問題的能力。這種導學法常常設計“想一想、問一問、議一議”等設問環(huán)節(jié)。在問題的發(fā)現(xiàn)、探索和解決過程中，學生由被動接受變成了主動研究者、探索者。發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、研究問題的挑戰(zhàn)性、問題解決的成就感，成為激發(fā)學生學習興趣的強大的動力。

2 藝術感悟導學法

采用富于藝術、富于浪漫激情的技法設計情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣和求知欲望，使學生積極投入到學習中來，這就是藝術感悟導學法。名言警句、漫畫笑話、故事寓言、書法繪畫、演講演唱等無不隱含豐富的哲理，教師根據教材內容有的放矢地采用不同的形式創(chuàng)造出一個有特色、別出心裁的情境，這些情境能震動學生心靈、激發(fā)學生興趣和積極性。如在教學《中華民族大家庭》這一節(jié)課時，我與同學們同唱《五十六個民族》這首歌，響亮、激昂的歌聲使同學們精神振奮，神彩飛揚。唱完歌，請同學們談談自己的心靈感受，并引入正題。這樣的情境創(chuàng)設，使課堂氣氛活躍，學生興趣倍增，往往收到事半功倍之效。

藝術感悟導學法要求教師根據不同的教材內容采取不同的藝術形式，以創(chuàng)設豐富多彩的情境。不同的藝術形式會產生不同的效果，如漫畫形象幽默，包含豐富而深刻的道理，發(fā)人深思；朗讀演講，繪聲繪色，回味無窮；新聞評說，內容新鮮，引人注意……總之，一句名言，一條警句都可打動學生，吸引學生注意力，使學生情趣盎然，在情感的體驗中學習。

藝術感悟導學法突出“說一說、練一練、聽一聽”等感知環(huán)節(jié)，對于發(fā)揮學生的主體作用效果顯著。

3 熱點案例導學法

熱點案例導學法指教師根據教學目標和教學內容的需要，選取典型時政熱點案例，將學生引入具體的生活事件中，激發(fā)學生的學習興趣，帶領學生分析、研究和討論時事熱點，使學生在興趣的氛圍中領悟書本知識，陶冶情感意志，開啟創(chuàng)新思維，提升綜合能力。這種方法貫徹了理論聯(lián)系實際的原則，使教育回歸生活，是開展主體性教學和研究性學習、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉措。

這種方法以熱點案例為裁體，將典型的生活事件真實再現(xiàn)或模擬出來，因此，它可以將書本抽象的內容還原為生動具體、豐富多彩的生活情境。如在教《共同的需要》這一課時，我引入了“天價公廁”案例：武昌城管局對六座收費公廁進行招標，其中武昌火車站前的兩座公廁一年的經營權，各賣出100多萬元的高價。案例一提出，學生很驚奇，紛紛問個究竟。我就抓住時機，對此現(xiàn)象進行分析，說明某些地方公共設施服務商業(yè)化傾向嚴重，其重要的原因是管理者未能分清私人服務與公共服務、個人需要與共同需要的區(qū)別。接著引導學生認識公共場所與公共設施，認識身邊的公共利益?？梢?，以熱點案例創(chuàng)設情境，其真實性和趣味性能吸引學生主動參與教學，輕松愉快地思考，在掌握知識、發(fā)展能力的同時，也培養(yǎng)了健康的個性心理品質。

最易激發(fā)學生興趣的案例莫過于發(fā)生在學生身邊的典型事例。我在教“環(huán)境被破壞”一目時，專門到本市有名的都錄河拍了一些照片，然后制成課件。在展示的圖片上，渾濁的都錄河邊是濃煙滾滾的水泥廠和污染水源的磷肥廠。展示的文字簡介：桂平市都錄河，在20世紀80年代還是一條清澈見底、魚蝦成群的河流，處處可見嬉水的孩童和洗菜的婦女，但近十幾年來上游的水泥廠和磷肥廠不重視環(huán)保，任意排放廢水廢渣，導致都錄河水質變壞，魚蝦絕跡，農作物減產……同學們觀看了圖片，頗有感觸，引發(fā)深思，提高了環(huán)保意識，更增強了保護環(huán)境的決心。

可見，熱點案例導學法形象生動、感染力強，有助于激發(fā)學生學習的興趣，集中學生的注意力，增強了教學效果。這種導學法強調“看一看、判一判、評一評”等環(huán)節(jié)，能更好地調動學生的積極性，利于突出重點、突破難點，同時豐富教學內容，擴大學生知識面，使學生加深理解，增強記憶，提高學習效率。

總之，有效的運用各種形式的導學法組織教學，使中學思想政治教學走出了枯燥乏味的尷尬境地，極大地提高了中學生對思想政治學習的興趣，因此，只要教師運用恰當并積極創(chuàng)新，無疑有助于改變中學思想政治課教學內容枯燥、教學形式單一的弊端，進而提高教育質量，達到教育目的，完成教學任務。

參考文獻

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