分層教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：分層教學(xué)主要是以因材施教為原則，從學(xué)生的實(shí)際差異情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層與分類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，確保每位學(xué)生都能夠參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合能力得到鍛煉和提高。文中，筆者從職業(yè)技術(shù)學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，分析了分層教學(xué)的重要作用，且探究了分層教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)校 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 分層教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0097-01

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是一門(mén)集財(cái)務(wù)相關(guān)知識(shí)與技能為一身的學(xué)科，其得實(shí)踐性非常強(qiáng)。但是，由于受到各種因素的影響，目前職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)水平參差不齊。在實(shí)際的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的目的都存在差異。因此，作為一線(xiàn)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師，應(yīng)該樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況出發(fā)，并結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，開(kāi)展分層教學(xué)。分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，分層次教學(xué)方法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 分析分層教學(xué)法的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師所采用的教學(xué)方法幾乎是一成不變的，整個(gè)班集體的學(xué)生同時(shí)針對(duì)同一個(gè)例題進(jìn)行學(xué)習(xí)，討論著相同的問(wèn)題，完成相同的作業(yè)。實(shí)踐證明，上述教學(xué)方法并不能夠滿(mǎn)足當(dāng)前教育的需求，更加不可能將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，因此，在實(shí)際的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師可以將分層教學(xué)法引入到課堂教學(xué)中，促使每位學(xué)生都能夠得到發(fā)展，同時(shí)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間。分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。而在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組成員為4～6人最為合適，教師要有針對(duì)性地小組成員進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)和分層施教，促使每位學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)和技能，將素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中。

2 分析分層教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的重要作用

從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的初期，往往會(huì)先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相對(duì)比較深?yuàn)W的其他專(zhuān)業(yè)課程。如果基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門(mén)課程都學(xué)習(xí)不好，那么肯定會(huì)影響后面課程的學(xué)習(xí)，因此，作為當(dāng)代的一線(xiàn)教師，必須要不斷創(chuàng)新和完善財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)方法。然而，目前職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)水平存在的差異非常明顯，若不能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師的工作將會(huì)很難開(kāi)展，且取得成效也不會(huì)理想。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往比較注重課堂紀(jì)律的管理，將學(xué)生需要掌握的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，這樣以來(lái)，常常會(huì)有學(xué)生向?qū)W知識(shí)卻學(xué)不到，而“差生”越來(lái)越產(chǎn)等現(xiàn)象。采用分層教學(xué)法，教師可以有針對(duì)性地制定各類(lèi)教學(xué)計(jì)劃，有效地組織各種財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促使每位學(xué)生都能夠有所收獲，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3 分層教學(xué)法在職業(yè)技術(shù)學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的具體實(shí)施方法

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是一門(mén)集財(cái)務(wù)相關(guān)知識(shí)與技能為一身的學(xué)科，其得實(shí)踐性非常強(qiáng)。但是，由于受到各種因素的影響，目前職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)水平參差不齊。而分層教學(xué)主要是以因材施教為原則，從學(xué)生的實(shí)際差異情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層與分類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，確保每位學(xué)生都能夠參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合能力得到鍛煉和提高。

3.1 對(duì)教序目標(biāo)進(jìn)行分層

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，就是以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)和不同層次學(xué)生的需求為依據(jù)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，確保每位學(xué)生都能夠通過(guò)課堂教學(xué)收獲新知識(shí)。對(duì)于學(xué)生成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)該制定層次比較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求該類(lèi)學(xué)生在掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立完成具有一定難度的綜合題目，鍛煉學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)技能。對(duì)于學(xué)生成績(jī)比較中等的學(xué)生應(yīng)該制定中等層次的教學(xué)目標(biāo)，要求該類(lèi)學(xué)生在熟練掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，且在教師或者其他學(xué)生的幫助引導(dǎo)學(xué)生完成難度一般的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作，提高學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于其他相對(duì)比較差的學(xué)生就要制定較低層次的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生熟練掌握相關(guān)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)。

3.2 對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層

實(shí)施分層教學(xué)法必須要尊重因材施教的原則，因此作為一線(xiàn)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師，必須要仔細(xì)研讀教材，梳理好不同學(xué)段財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教材內(nèi)容，同時(shí)深入到學(xué)生中間，掌握學(xué)生的實(shí)際情況，從不同層次的學(xué)生差異出發(fā)，將備課、授課、作業(yè)評(píng)價(jià)以及課后輔導(dǎo)能夠有機(jī)結(jié)合起來(lái)，確保分層教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

首先，作為一線(xiàn)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師，要樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮不同層次學(xué)生接受能力的差異，一步一步呈現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，按照從簡(jiǎn)到繁，從難道易等原則，循序漸進(jìn)地實(shí)施財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)，使每位學(xué)生都能夠在愉悅的氛圍中理解掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)。

其次，在設(shè)置課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師可以制定相應(yīng)層次的學(xué)生回答相應(yīng)層次的問(wèn)題，這樣的過(guò)程能夠使學(xué)生體會(huì)到成功帶給自己的喜悅，同時(shí)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的自信心，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到今后的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生成長(zhǎng)為一名財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

最后，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)難易程度有所區(qū)別的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)從易到難遞進(jìn)式的作業(yè)練習(xí)，體會(huì)到成功喜悅，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到今后的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中。另外，對(duì)于成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生，教師要強(qiáng)制性的要求學(xué)生完成較難得作業(yè)，鍛煉學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技能，為學(xué)生今后投入到工作中作鋪墊。

4 結(jié)語(yǔ)

將分層教學(xué)法引入到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中，有效地體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，不僅能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠促使每位學(xué)生都參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技能，從而有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 田玉蘭，呂超，孫燁，等.分層教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010（3）：252-253.

[2] 劉文生.分層教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].行政事業(yè)資產(chǎn)與財(cái)務(wù)，2013（10）：207.

[3] 陳智娟.分層目標(biāo)教學(xué)法在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2008（2）：8-9.