合作學(xué)習(xí)中的“鯰魚(yú)效應(yīng)”和“鰷魚(yú)效應(yīng)”

摘 要：我們的教學(xué)實(shí)踐中小組合作學(xué)習(xí)卻并非時(shí)時(shí)那么靈驗(yàn)，存有不少問(wèn)題，其中就有小組活動(dòng)中的“不活躍”和“假活躍”現(xiàn)象。為盡量避免這兩種現(xiàn)象我要充分利用好“鯰魚(yú)效應(yīng)”，同時(shí)又要盡可能避免“鰷魚(yú)效應(yīng)”。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 鯰魚(yú)效應(yīng) 鰷魚(yú)效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0094-01

新課程的實(shí)施讓“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂。它的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的：合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高，增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系，提高課堂效率。因此，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式現(xiàn)已被大多數(shù)教師所認(rèn)同并廣泛應(yīng)用。但在我們的教學(xué)實(shí)踐中小組合作學(xué)習(xí)卻并非時(shí)時(shí)和預(yù)想中那么靈驗(yàn)，存有不少問(wèn)題，其中就有小組活動(dòng)的“不活躍”和“假活躍”兩種現(xiàn)象。在經(jīng)過(guò)不斷分析與實(shí)驗(yàn)后我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這兩種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的新鮮感降低和參與積極性的降低是出現(xiàn)問(wèn)題的其中的原因之一，這就提示我們?cè)谶M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意學(xué)生中也存在“鯰魚(yú)效應(yīng)”和“鰷魚(yú)效應(yīng)”。

1 利用好“鯰魚(yú)效應(yīng)”

鯰魚(yú)效應(yīng)來(lái)源于這樣一個(gè)故事：挪威人愛(ài)吃沙丁魚(yú)，不少漁民都以捕撈沙丁魚(yú)為生。由于沙丁魚(yú)只有活魚(yú)才鮮嫩可口，所以漁民出海捕撈到的沙丁魚(yú)，如果抵港時(shí)仍活著，賣價(jià)要比死魚(yú)高出許多倍。但由于沙丁魚(yú)不愛(ài)動(dòng)，捕上來(lái)不一會(huì)兒就會(huì)死去。怎么辦呢？一次偶然的機(jī)會(huì)，一個(gè)漁民誤將一條鯰魚(yú)掉進(jìn)了裝沙丁魚(yú)的魚(yú)艙里。當(dāng)他回到岸邊打開(kāi)船艙時(shí)，驚奇的發(fā)現(xiàn)以前都會(huì)死的沙丁魚(yú)竟然都活蹦亂跳地活著。漁夫馬上發(fā)現(xiàn)，這是先前掉進(jìn)去的鯰魚(yú)的功勞。原來(lái)鯰魚(yú)進(jìn)入魚(yú)艙后由于環(huán)境陌生，自然會(huì)四處游動(dòng)，到處挑起摩擦。而沙丁魚(yú)呢，則因發(fā)現(xiàn)異己分子而自然緊張，四處逃竄，把整艙魚(yú)擾得上下浮動(dòng)，也使水面不斷波動(dòng)，從而氧氣充分，如此這般，就保證了沙丁魚(yú)被活蹦亂跳地運(yùn)進(jìn)了漁港。后來(lái)，漁夫受到啟發(fā)，每次都會(huì)在沙丁魚(yú)的魚(yú)艙中放幾條鯰魚(yú)，這樣每次都能把魚(yú)鮮活地運(yùn)回海岸。漁夫的這種做法后來(lái)被管理者們總結(jié)成了“鯰魚(yú)效應(yīng)”，并將其作為一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制而引入了人力資源管理中。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中這一現(xiàn)象同樣存在，課堂中那些不再活躍小組就是“沙丁魚(yú)”群，我們有必要給他們引入一條“鯰魚(yú)”，讓他攪渾平靜的水面，讓“沙丁魚(yú)”都動(dòng)起來(lái)。

這些“鯰魚(yú)”可以是學(xué)科帶頭人，他們學(xué)習(xí)積極能主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，帶動(dòng)起整個(gè)小組的學(xué)習(xí)興趣?！蚌T魚(yú)”也可以是那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般，注意力不集中，但能量很大，特別活躍，在課上善于插嘴，在學(xué)生中有一定的號(hào)召力，他們?cè)谝欢ǔ潭壬嫌绊懼〗M活動(dòng)的方向和效率，引導(dǎo)適當(dāng)，將會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)順利、高效的進(jìn)行。“鯰魚(yú)”還可以是特長(zhǎng)生。特長(zhǎng)生是班內(nèi)最活躍的人。他們有的雖然學(xué)習(xí)不好，紀(jì)律較差，但集體榮譽(yù)感強(qiáng)，當(dāng)小組在比賽中處于下風(fēng)時(shí)往往能激發(fā)他們的潛能帶動(dòng)小組扭轉(zhuǎn)劣勢(shì)。當(dāng)然，第一類“鯰魚(yú)”是我們的最愛(ài)，可以讓我們花費(fèi)較少的精力就取得較好的效果，但他們的數(shù)量卻是少之又少，甚至每個(gè)小組都無(wú)法平均上一個(gè)。這時(shí)我們就要考慮第二類，第三類“鯰魚(yú)”，這兩類“鯰魚(yú)”自制力稍差，我們必須要注意引導(dǎo)，加以限制。只要控制措施得當(dāng)，同樣能取得很好活動(dòng)的效果。如果“鯰魚(yú)”確實(shí)太少無(wú)法均勻分配到每個(gè)小組時(shí)，我們還要考慮去花時(shí)間培養(yǎng)幾只“鯰魚(yú)”。

讓“鯰魚(yú)”加入小組，會(huì)給整個(gè)小組帶來(lái)活潑的氣氛，帶來(lái)創(chuàng)新，帶來(lái)多贏。但是“鯰魚(yú)”的數(shù)量應(yīng)當(dāng)加以控制，全是鯰魚(yú)的話，整個(gè)小組就會(huì)出現(xiàn)“個(gè)個(gè)是英雄、整體是狗熊”的現(xiàn)象，因?yàn)閭€(gè)個(gè)“鯰魚(yú)”都想堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，合作和溝通就不存在了，也就背離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。既然一條鯰魚(yú)能夠帶動(dòng)一群魚(yú)翻騰攪動(dòng)，那就沒(méi)有必要再放第二條了。引入“鯰魚(yú)”的目的就是要讓那些“深沉”的小組活動(dòng)起來(lái)、興奮起來(lái)。

2 防止出現(xiàn)“鰷魚(yú)效應(yīng)”

德國(guó)動(dòng)物學(xué)家霍斯特在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：將一只領(lǐng)頭的鰷魚(yú)腦后控制行為的神經(jīng)割除后，此魚(yú)便會(huì)失去自制力，行動(dòng)也會(huì)變得紊亂，但其他鰷魚(yú)卻仍像從前一樣盲目追隨。這就是“鰷魚(yú)效應(yīng)”。

合作學(xué)習(xí)，就是要讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，為完成共同的任務(wù)，開(kāi)展互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中一旦出現(xiàn)領(lǐng)頭的“鰷魚(yú)”，也就不再會(huì)有合作與交流，個(gè)人的意向替代了小組的意向。要防止“鰷魚(yú)效應(yīng)”應(yīng)注意兩個(gè)方面。

2.1 防止個(gè)別學(xué)生成為領(lǐng)頭的“鰷魚(yú)”

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅。小組合作學(xué)習(xí)很多時(shí)候是“好學(xué)生”扮演了教師的角色，那些學(xué)困生在小組中處于被動(dòng)接受地位，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，合作學(xué)習(xí)就成了一句空話。要使小組中每個(gè)成員都主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)我們可以通過(guò)輪換合作小組的小組長(zhǎng)，可以改變這種局面。對(duì)膽小的學(xué)生，教師多給予鼓勵(lì)少給予挖苦、打擊，即使錯(cuò)了也要說(shuō)出來(lái)。合作前，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分工，并在組內(nèi)安排學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言，讓他們先說(shuō)出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，讓每一位小組成員帶著獨(dú)立的思想進(jìn)行討論、交流。

2.2 防止教師成為領(lǐng)頭的“鰷魚(yú)”

我們?cè)趥湔n時(shí)要深入研究教材，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要難易適度，有一定探究和討論價(jià)值，多數(shù)小組在合作學(xué)習(xí)中能夠完成。難度過(guò)大，許多學(xué)生會(huì)失去信心，只等老師來(lái)解答，這樣一來(lái)教師又唱起了獨(dú)角戲。另外在小組合作前，教師講述的量要適當(dāng)，不宜太多，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要記住或使用的重要內(nèi)容來(lái)講。既提高效率、縮短了的時(shí)間，又避免了教師成為課堂的主角。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，好的學(xué)習(xí)方法不是一朝一夕就能形成的，要通過(guò)反思、校正，才能逐步走向成熟，體現(xiàn)出它的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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