探索分組學習教學理論對高中物理教學的影響

摘 要：高中物理課程作為一門基礎(chǔ)學科在學生思維創(chuàng)建、實踐培養(yǎng)方面有著極其重要的意義，如何使高中物理教學取得更好地成績，使高中物理課程真正能為學生帶來益處成為很多教育工作者關(guān)注的。本文從分組教學理論的重要性出發(fā)，探究了分組教學對高中物理教學的重要影響，并簡要提出相關(guān)完善措施，以期為物理學教育工作者提供參考，促進我國高中物理教學發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分組學習 物理教學 影響 措施

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0084-01

新課程標準指出：“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習物理知識的主要方式，有效的學習方式不能單純的依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學生學習物理的重要方式?！币虼耍逃龣C構(gòu)管理者和教師人員要十分注重對于學生動手實踐、自主探究、合作交流等能力的培養(yǎng)，使物理課程被學生們所喜愛和接受，由此推動物理教學發(fā)展。

1 分組學習實施的必要性

高中物理是一門基礎(chǔ)性學科，它相比初中物理課程更加深刻，除了傳授給學生必要的物理知識之外，還擔當著培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新意識、實踐能力的作用，所以，在進行物理課程教學時要充分關(guān)注到學生的興趣能力和學生的學習習慣，以推動學生的全面發(fā)展。

由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，物理課堂上很難實現(xiàn)真正的自主探究和合作交流，很多時候都是老師在講臺上講知識、講原理，學生在臺下背概念、記原理，導致知識概念掌握很好，但是動手能力，實踐能力卻很差，也在一定程度上對學生的心理產(chǎn)生壓力，使學生對物理課程的學習興趣不高，從而極大的妨礙了學生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。另外，物理知識的學習是一個不斷探索的過程，要不斷在原有知識結(jié)構(gòu)上進行知識的完善，因此，要加強學生間的合作，使學生在交流合作的過程中完善知識結(jié)構(gòu)，使物理教學活動真正能融入到學生的自主學習中，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、合作精神、自主思維能力和實踐能力，從而幫助學生在物理課堂中實現(xiàn)自身價值，促進學生全面發(fā)展。

2 分組學習教學理論對高中物理教學的影響

2.1 進行分組教學可以有效解決高中物理教學中遇到的困難

傳統(tǒng)的物理教學中，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師講的很生動，學生也似乎聽懂了，可是在實際操作中，學生掌握的知識卻不能靈活運用，不能舉一反三。而進行分組教學則使教師從課堂的控制者成了引導者、組織者和激勵者，從而將學生的地位變成了課堂的主導者和控制著，由學生進行自主創(chuàng)新、探索、發(fā)現(xiàn)，并積極進行交流總結(jié)，在這個過程中教師只要給予學生必要的知識輔導、糾正和鍛煉，就可以充分培養(yǎng)學生的應用能力和實踐能力，決物理教學中的實踐問題，使學生掌握一定的物理應用技能，從而提高物理教學質(zhì)量。

2.2 進行分組教學能夠培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和探究精神

新課標要求的高中物理教學不僅要傳授物理知識，還要幫助學生建立必要的科學態(tài)度和探究能力，將分組教學模式應用于物理教學中可以有效引導學生進行自主學習、分組探討，在這個過程中，學生可以通過互相間的討論，交換更加便捷的解題方法、更加高效的解題思路，從而能夠正確分析物理問題。在學生進行分組學習的時候，教師也要引導學生進行問題的分類、比較、分析、推理、判斷等，并鼓勵學生在學習討論時主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。使物理課程不再是簡單的理論傳輸和講授，而是能夠真正的能夠幫助學生解決學習問題、建立良好的學習思路，培養(yǎng)學生的認知態(tài)度和思維方式。

2.3 分組教學面向全體學生，有利于提高物理課程教學效率，提高教學質(zhì)量

分組教學是在學生個體自主學習上進行的相互間的交流、合作、探索，既能讓學生有表現(xiàn)自我想法的機會，又能使學生養(yǎng)成互相幫助的習慣，更能夠幫助學生建立全局意識，利用集體的智慧共同解決問題。而將分組教學應用到物理學習中可以使學生通過討論，理解物理概念，掌握物理實驗方法，從而提高學生的知識應用性，也就更容易使學生理解物理課程的學習內(nèi)容、掌握物理學習的探究方法，進一步促進物理教學質(zhì)量的提高。

3 如何提高分組教學在高中物理教學中的效率

3.1 進行分組實驗，在實驗過程中培養(yǎng)學生的自主科學探究能力

為了培養(yǎng)學生的自主探究能力、創(chuàng)新能力、分析能力及實驗運用能力，可以在進行原理講解的時候進行相應的分組實驗，從對實驗研究問題的假設(shè)、到實驗方案的制定，再到實驗的具體操作流程、觀察、記錄等方面都先讓學生進行自主方向目標制定，然后與同組人員進行相應討論，得出較完全的試驗推理。教師再根據(jù)學生的實驗研究情況適當?shù)倪M行實驗內(nèi)容的拓展，并鼓勵學生脫離教材和理論的束縛，大膽進行思維發(fā)散和頭腦風暴，自主進行問題的探討、完善，使學生可以更客觀全面的了解物理概念、應用等，從而使學生能夠更深刻的了解物理課程的重要性。

3.2 教師作為把關(guān)人進行指導

分組學習理論并不是放手讓學生自己去完成所有的課程學習，而是要有的放矢，使學生在進行思維發(fā)散、自主學習的時候也能夠進行正常課程的學習，這就要求教師本身的教學理論和教學方法過硬，能夠在學生自主學習的過程中進行一定指導和引導，從而糾正學生的問題，卻不阻礙學生自主意識的發(fā)揮。要想滿足這個需要，教師就要對自己的教學方法進行改進，適時的在課程中對學生進行有效指導，當發(fā)現(xiàn)學生的思路、思考方式發(fā)生很大偏差時要進行及時的糾正和指導，保證學生的思維發(fā)散是在一定有效程度上的。

3.3 調(diào)動學生積極性的同時要注意維護課堂秩序

很多教師在分組教學上犯了很大的錯誤，認為分組教學就要將氣氛活躍起來，調(diào)動學生的積極性。但是，往往在課程實施過程中會出現(xiàn)問題。尤其是物理課程，知識自主學習會有一定困難，必須由教師進行指導，如果只是一味的讓學生胡亂討論，不僅會使課堂秩序變差，甚至會使很多學生厭惡上課氣氛，影響學習積極性，因此，教師可以在分組時采用小組制，四五人一組，既可以使每個學生都有發(fā)言的機會，還能維持課堂秩序，方便教師進行管理和指導。

4 結(jié)語

分組教學作為一項新的教學形式，還有很多不足，還需要教育工作者在實踐中進行不斷的探索和完善，分組教學中強調(diào)的“學生的主體作用，教師的輔助作用”，能使教學模式發(fā)生改變，提高教學質(zhì)量，值得廣泛推廣。

參考文獻

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