小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)研究

摘 要：新課標(biāo)要求：人人都要學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。要想真正做到這一點(diǎn)，在課堂上應(yīng)注重提高數(shù)學(xué)效率，使小學(xué)課堂的有效性得到提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題情境已經(jīng)成為非常重要的環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，不但提升了教學(xué)效果，還可使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索意識(shí)被激發(fā)出來(lái)。而在小學(xué)課堂上如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？這是本文重點(diǎn)要探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 研究 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0073-01

隨著不斷深入的新課程改革理念，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所提出的要求也越來(lái)越高。而為作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越廣泛。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，是以問(wèn)題為載體，對(duì)不同的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求解而后質(zhì)疑的教學(xué)方式。采用這種教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)的開心，教師教的快樂(lè)。而為了能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上更好的設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面。

1 教師首先要具備問(wèn)題情境意識(shí)，才能更好的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是為了督促學(xué)生更加積極的思考和探索。所以，所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)具有一定啟發(fā)性和思考價(jià)值。而且，不能依靠現(xiàn)成的套路和方法來(lái)解決這些問(wèn)題。學(xué)生需經(jīng)過(guò)教師的有效指導(dǎo)和自行探索，才能對(duì)解答問(wèn)題的途徑和方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的尋求。因此，教師在對(duì)課堂問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，或者是對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先要對(duì)教材熟練的駕馭，對(duì)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)真正的了解。同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的智力水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)充分的了解，根據(jù)學(xué)生的思維活動(dòng)，提高和鍛煉學(xué)生思考和判斷的能力。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)梯度分明、層層深入、循序漸進(jìn)、逐步引導(dǎo)、先易后難，面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)還應(yīng)依據(jù)問(wèn)題的難易程度，讓不同水平的學(xué)生回答，這樣兼顧了大多數(shù)學(xué)生的智力水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助克服了學(xué)生內(nèi)心的畏懼感，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。同時(shí)，也使問(wèn)題呈現(xiàn)出一定的跨度、深度和難度，充分的發(fā)展了那些精通數(shù)學(xué)、對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生的能力。教師只有全盤把握學(xué)生和教材，才能看的更遠(yuǎn)、站的更高，對(duì)整個(gè)教學(xué)流程通盤把握。

2 以生活為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)生活化的問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

本身來(lái)講，數(shù)學(xué)知識(shí)就相對(duì)枯燥，若向?qū)W生灌輸知識(shí)的時(shí)候，僅僅是采用機(jī)械化的模式，讓學(xué)生死記硬背，不單單會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字知識(shí)的興趣被打消，久而久之，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣喪失，就會(huì)影響到學(xué)生日后的發(fā)展。

為了使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性被激發(fā)出來(lái)，在對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)立足于學(xué)生的愛好興趣和以后的生活經(jīng)驗(yàn)，密切結(jié)合問(wèn)題與生活情境，使學(xué)生能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性感同身受。

例如，在教學(xué)生四舍五入時(shí)，教師可對(duì)這樣的問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：“王平去文具店買筆芯，每根筆芯是0.24元的價(jià)格，王平一共買了6根，總價(jià)格是1.44元，而最后，文具店的阿姨只收了王平1.4元。大家想想，這是為什么呢？”老師的問(wèn)題引起大家濃厚的興趣，學(xué)生們開始了認(rèn)真的思索。老師在進(jìn)一步的發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，如果你們想知道答案，就請(qǐng)認(rèn)真聽講下面的內(nèi)容?！边@樣，首先在數(shù)學(xué)課堂上充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣后，老師在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，所達(dá)到的效果將是事半功倍的。講解完之后，老師在對(duì)以下的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)：“通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道為什么文具店的阿姨只收王平1.4元嗎？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們很快就能給出答案。

在小學(xué)課堂上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種生活化的情境，可在短時(shí)間內(nèi)，將學(xué)生參與的興趣和學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生能夠認(rèn)真聽講，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極主動(dòng)的分析，才能將學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

3 以學(xué)生的愛好興趣為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

興趣是最好的老師，在對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)是，教師應(yīng)立足于學(xué)生的興趣和愛好，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思考，同時(shí)對(duì)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行尋找。例如，在教學(xué)生除法時(shí)，教師可對(duì)這樣的問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：“大家相信么？只要你們隨便的給出一個(gè)數(shù)字，它是否能被3或者5整除，教師就能馬上給出答案。”這時(shí)候，多數(shù)同學(xué)都會(huì)將信將疑。教師在趁熱打鐵：“為了解決大家的疑問(wèn)，現(xiàn)在就讓我們做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。”這樣的問(wèn)題情境，會(huì)立刻調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。大家給出了或大或小的數(shù)字，但是否能被3和5整除，教師很快就做出了判斷，不會(huì)出現(xiàn)任何差錯(cuò)。此時(shí)，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)吸引學(xué)生的注意力后，教師在對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

4 教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)開放性的問(wèn)題情境

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有開放性的問(wèn)題情境，為了能真正的對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求給予滿足，需要提供發(fā)散性的思考空間。例如，在教小學(xué)生分?jǐn)?shù)時(shí)，可對(duì)這樣的問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：“兩個(gè)同樣長(zhǎng)短的繩子，第一根減掉了3/10，第二根減掉了0.3 m，哪一根繩子會(huì)有較長(zhǎng)的剩余部分呢？”這一問(wèn)題提出后，同學(xué)們開始認(rèn)真的思考和積極的討論，在學(xué)生得出答案后，教師在對(duì)計(jì)算方法和正確的答案進(jìn)行公布，引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)采用不同的角度，這樣才能對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行有效激發(fā)，使學(xué)生的發(fā)展需求得到真正的滿足。

5 教師教學(xué)的輔助手段就是創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境

作為一種輔助手段，課堂問(wèn)題情境，可在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中貫穿，但不可將創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的作用過(guò)分的夸大，更不能將教師的講課取代。所以，啟發(fā)提問(wèn)應(yīng)避免形式主義，規(guī)避花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，而使學(xué)生對(duì)基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握受到影響，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量受到影響。

6 結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，可使學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性被有效的激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，努力提高綜合能力，對(duì)適宜的問(wèn)題情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，在使課堂教學(xué)效果得到優(yōu)化的同時(shí)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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