網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中閱讀探究性教學(xué)模式的研究

摘 要：現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用均在各行各業(yè)中獲取了成效，對(duì)于教育事業(yè)而言，亦如此。隨網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的逐漸更新，教學(xué)呈現(xiàn)多元化，探究性教學(xué)屬于新型模式，本文旨在通過(guò)分析探究性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及該模式的設(shè)計(jì)、選擇，探討教師應(yīng)如何實(shí)施探究性教學(xué)模式，以利于提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 高中探究性閱讀教學(xué) 閱讀能力

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0071-01

隨我國(guó)信息技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展越來(lái)越離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育事業(yè)上已獲取了令人滿意的結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用在高中探究性閱讀教學(xué)中擔(dān)當(dāng)重要角色，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能便捷獲取與教材內(nèi)容相關(guān)的信息，消除傳統(tǒng)探究性教學(xué)中信息匱乏這一弊端，從而完善探究性閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀能力及水平，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的。

1 概述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中閱讀探究性教學(xué)模式的基本理論

現(xiàn)階段，在高中閱讀教學(xué)中，探究性教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為先導(dǎo)，這一理論已在國(guó)內(nèi)及國(guó)際上獲得廣泛認(rèn)可。建構(gòu)主義應(yīng)用于高中閱讀教學(xué)中，概括而言實(shí)指反復(fù)的閱讀是學(xué)生積極、主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的前提下，學(xué)生這一個(gè)體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合旨在提高閱讀效率，提高閱讀水平[1]。其次，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以生動(dòng)形象、直觀的畫面展示了教師難以用語(yǔ)言表達(dá)的抽象理論，可吸引學(xué)生注意力，提高課堂積極性，從而激發(fā)學(xué)生樂(lè)于閱讀、樂(lè)于思考，為自行探索知識(shí)，發(fā)散思維及知識(shí)探究提供有利條件。

2 探究性教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、選擇

目前，廣泛應(yīng)用于高中閱讀探究性教學(xué)中的模式重要以支架式、拋錨式及隨機(jī)訪問(wèn)式等教學(xué)模式為主。其中，（1）支架式教學(xué)模式。教師根據(jù)大綱教材內(nèi)容為學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解制定基本概念框架，框架成金字塔，塔底為基礎(chǔ)性知識(shí)，塔身為由簡(jiǎn)過(guò)度為難的漸進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，塔頂則為需求一定判斷力及潛力才能獲取的知識(shí)。在支架式教學(xué)模式中，教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，以小組集體探討的方式展開閱讀訓(xùn)練，帶著教師布置的問(wèn)題從閱讀中探討問(wèn)題的答案，最終由教師做評(píng)估，分析各小組的閱讀效果及解決問(wèn)題的能力。（2）拋錨式教學(xué)模式。該教學(xué)模式需借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)的情景，但情景需盡可能來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，教師作為教學(xué)指導(dǎo)者應(yīng)視學(xué)生的接受能力為其設(shè)置與情景有關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題借助信息技術(shù)尋找答案[2]。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)實(shí)時(shí)予以學(xué)生幫助，也可與學(xué)生一起探究問(wèn)題，將情景與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)等起來(lái)，將問(wèn)題視為現(xiàn)實(shí)生活中的“錨”，與現(xiàn)實(shí)情景有關(guān)的各個(gè)“錨”通過(guò)學(xué)生與教師共同參與下將其置入知識(shí)的海洋中，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)海洋中的各個(gè)“錨”進(jìn)行剖析、探究，從而達(dá)到閱讀探究性教學(xué)的目的。（3）隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)模式。該教學(xué)模式普遍應(yīng)用于高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教學(xué)往往針對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)多次探討，從重復(fù)探討中對(duì)知識(shí)點(diǎn)有新的認(rèn)識(shí)，因此，該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思維及創(chuàng)造力均要求頗高。其次，隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)模式的實(shí)施通常是以理論知識(shí)真實(shí)或類似情景相結(jié)合，要求學(xué)生在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際，從實(shí)際中探究問(wèn)題的各個(gè)側(cè)面，由此不斷深化知識(shí)點(diǎn)，提高自己的判斷力及應(yīng)變能力。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以上三種探究性教學(xué)模式各具特點(diǎn)，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際與學(xué)生主體角度出發(fā)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生接受能力及教材內(nèi)容等作整體分析，后選擇探究性教學(xué)模式，從而具有針對(duì)性的開展閱讀教學(xué)。例如教師可根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置總體目標(biāo)，即閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，然后將總體目標(biāo)細(xì)化、分解為各個(gè)單元目標(biāo)，但各個(gè)單元目標(biāo)中的理論、實(shí)踐目標(biāo)均應(yīng)與總體目標(biāo)的內(nèi)容相關(guān)，以便于實(shí)現(xiàn)各單元目標(biāo)間的串接，完成通體目標(biāo)的整體性、連續(xù)性，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量[3]。閱讀始終應(yīng)從學(xué)生主體角度出發(fā)，教師閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)，閱讀教學(xué)需循環(huán)漸進(jìn)，教學(xué)各階段需視學(xué)生接受能力而定探究性教學(xué)模式，從而促進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)對(duì)象的合理搭配，才能真正獲取優(yōu)越的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3 教師于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施探究性教學(xué)模式需注意以下問(wèn)題

為促進(jìn)探究性教學(xué)模式的順利開展，教師于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下需注意三點(diǎn)：第一，科學(xué)且合理的利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息資源。教師需根據(jù)教材內(nèi)容選擇符合閱讀教學(xué)的相關(guān)資源，切忌過(guò)于重視趣味性，而忽視了教學(xué)目標(biāo)。因多媒體教學(xué)自身已體現(xiàn)了一定的直觀、生動(dòng)及形象等元素，如若教師所選資源富有高度的趣味性，一旦應(yīng)用于課堂教學(xué)中，雖然課堂教學(xué)氛圍歡快十足，但學(xué)生的吸引力完全集中于娛樂(lè)之上，令思維的發(fā)散及思考能力難以得到鍛煉。因此，教師于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所選的信息資源需具有針對(duì)性，以滿足于閱讀教學(xué)需求。教師根據(jù)教學(xué)要求對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行科學(xué)且合理的篩選，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供具備可靠性及安全性的網(wǎng)址，讓學(xué)生從該網(wǎng)站中具有選擇性的閱讀，滿足個(gè)性發(fā)展需求。第二，教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性均需互相聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中閱讀探究性教學(xué)重視教師的主導(dǎo)性及學(xué)生的主體性，提倡教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息資源培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，以學(xué)生作為閱讀探究性教學(xué)的主體，從學(xué)生主體角度出發(fā)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的思維及創(chuàng)造力[4]。教師應(yīng)將自己視為探究性教學(xué)模式下的指導(dǎo)者、促進(jìn)者及協(xié)助者，切忌將自己視為旁觀者，探究性教學(xué)是學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)途徑獲取優(yōu)質(zhì)信息的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師需引導(dǎo)其學(xué)會(huì)科學(xué)且合理的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的實(shí)效性及有效性。第三，教師不斷提高網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用能力?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中閱讀教學(xué)已逐漸面向于多媒體教學(xué)發(fā)展，因此，新課改對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有一定要求，例如是否能熟稔操作幻燈片辦公軟件設(shè)置教學(xué)課件；此外，要求教師充分利用電子郵箱、QQ聊天及博客等與學(xué)生進(jìn)行交流，為共同探討、分析及解決問(wèn)題提供便捷條件，從而促進(jìn)探究性教學(xué)順利進(jìn)行。

4 結(jié)語(yǔ)

以上論述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中閱讀探究性教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與選擇需從學(xué)生主體角度出發(fā)，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者、學(xué)生作為探究性教學(xué)的主體參與者，唯有兩者互相配合，才能促進(jìn)閱讀探究性教學(xué)的順利進(jìn)行，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力及水平，才能實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的總體目標(biāo)。

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