如何順利實(shí)現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的過渡

摘 要：由于初高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點(diǎn)相差較大，部分學(xué)生升入高中后出現(xiàn)了對(duì)高中學(xué)習(xí)不適應(yīng)、影響語文成績(jī)的狀況，嚴(yán)重影響了整個(gè)高中階段語文學(xué)習(xí)的提高。教師要認(rèn)真研究初高中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，并不斷調(diào)整教學(xué)方法，促使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初高中 語文學(xué)習(xí) 特點(diǎn) 學(xué)法指導(dǎo) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0064-01

很多學(xué)生在初中階段，語文成績(jī)很優(yōu)秀：總分120分，總能考到110分左右。但是進(jìn)入高中以后，語文成績(jī)卻出現(xiàn)了徘徊不前、甚至倒退的情況，在總分為150分的情況下，語文仍然停留在110分左右，甚至倒退到100分左右。當(dāng)教師詢問學(xué)生成績(jī)下滑的原因時(shí)，學(xué)生往往支支吾吾說不清楚，只覺得找不到了努力的方向。這種情況的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致高中階段的語文學(xué)習(xí)成為“雞肋”。尤其是在高考語文分值呈上升趨勢(shì)的將來，這對(duì)學(xué)生的升學(xué)會(huì)造成不利影響。那么，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由初中學(xué)習(xí)向高中學(xué)習(xí)的過渡，提高學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)熱情和效率呢？

1 了解初高中語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同

初中語文學(xué)習(xí)主要還停留在記憶和形象思維階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)單一，學(xué)習(xí)的趣味性較強(qiáng)。初中階段的學(xué)習(xí)，雖然三種基本文體、詩(shī)詞、戲劇都有涉及，但是仍然以記敘類（包括小說、散文）為主，課文的故事性較強(qiáng)。說明文的選擇注重文章的趣味性，尤其是冀教版更多選擇的是科普小品文，對(duì)文體知識(shí)逐漸略化，比如，《蟋蟀》《天鵝》《綠色的基因革命》等。議論文的編排內(nèi)容越來越少，除了經(jīng)典的《談骨氣》，其它要么是演講稿，要么介于議論和散文之間，學(xué)生難以快速明確地判斷出文章體裁，比如，《談讀書》《事物的正確答案不止一個(gè)》等。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)僅限于對(duì)課本知識(shí)的積累和賞析，文言文只要求學(xué)生能結(jié)合工具書了解其大一，課外拓展很少。現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)僅僅停留在背誦、默寫階段。散文的選擇也都比較注重故事性或景物描寫，比如，《父親的謎語》《背影》《敬畏生命》等。這些文章都有一個(gè)突出的特點(diǎn)：文字淺顯，內(nèi)容簡(jiǎn)單，情感直白，易于理解。教材的編排和考試的方向，決定了初中語文學(xué)習(xí)仍停留在記憶和形象思維的階段。高中語文學(xué)習(xí)與初中截然不同，記憶部分占考試內(nèi)容比例極小，且注重學(xué)生的邏輯思維。記憶部分考試分值不大，但是考核面很廣，這表明高中語文仍然注重積累，但是積累的方式由課內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了課外自主積累。說明文由初中淺顯的科普類文章轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容深?yuàn)W科學(xué)文，且考試內(nèi)容主要考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的提取以及加工處理，需要有較強(qiáng)的邏輯思維能力。議論文則轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容深刻的社科文，距離學(xué)生生活的遙遠(yuǎn)，需要學(xué)生沉入其中反復(fù)揣摩，方能理解文章內(nèi)容、理清文章的結(jié)構(gòu)。文言文學(xué)習(xí)與初中差別更大，主要培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，要求學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的文言知識(shí)遷移到課外閱讀的過程中。文學(xué)文閱讀內(nèi)容也出現(xiàn)突然加深的傾向，呈現(xiàn)出語淡情濃、更加突出人和生活本質(zhì)的特點(diǎn)，這對(duì)初升入高中的學(xué)生也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

2 注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平的原因，學(xué)生很難自覺發(fā)現(xiàn)語文課程特點(diǎn)的變化，并自覺調(diào)整學(xué)習(xí)方法來適應(yīng)新課程。這就需要教師在高一階段，尤其是高一第一學(xué)期，要向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹高中語文學(xué)習(xí)與初中的不同，指導(dǎo)學(xué)生如何盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生除了夯實(shí)背誦、默寫基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還要將學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到理解詩(shī)詞描繪的情景、表達(dá)的情感上，并抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面，用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法和技巧去理解初次接觸的古詩(shī)詞。引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變學(xué)生在初中養(yǎng)成的“以本為本”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在說明文和議論文的閱讀教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生改變以朗讀為預(yù)習(xí)方式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣。默讀更有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的思考。并培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀過程中，將議論文的論點(diǎn)、說明文的說明對(duì)象標(biāo)出來，并理清文章的行文思路和文章結(jié)構(gòu)，對(duì)于文章中重點(diǎn)字詞和語句要及時(shí)進(jìn)行標(biāo)注和深度理解，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的思考。這個(gè)過程也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性思維到邏輯思維的過渡過程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力。在文學(xué)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變初中語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從文章內(nèi)容、情節(jié)、表達(dá)方式、人物心情、主題思想入手去解析文章，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的產(chǎn)生時(shí)代、創(chuàng)作背景、作者的寫作風(fēng)格等較深層次去理解文章，解讀文章中所包含的時(shí)代信息和時(shí)代思想，從而更加準(zhǔn)確滴把握人物形象、作者情感和文章主旨。

3 教學(xué)方法要與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致

在新課程改革如火如荼的當(dāng)前，自主學(xué)習(xí)、合作探究成為課堂教學(xué)的主模式，尤其是初中學(xué)習(xí)更是以小組合作、生生互動(dòng)為主。初中語文學(xué)習(xí)更適合課改后的模式，因?yàn)橛洃浶詫W(xué)習(xí)和形象思維的發(fā)展需要學(xué)生之間的互相檢測(cè)和互相觸發(fā)。經(jīng)過初中三年的合作探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“有問題，大家一起解決”學(xué)習(xí)模式。但是，高中語文學(xué)習(xí)中需要學(xué)生不斷發(fā)展邏輯思維，無論是哪個(gè)版塊的學(xué)習(xí)都需要深度、縝密的思維，反復(fù)的比較和鑒別。這個(gè)過程需要精力高度集中和安靜的環(huán)境，學(xué)生隨時(shí)打斷別人的思考，會(huì)影響其學(xué)習(xí)效率。因此，教師要適當(dāng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，比如，在預(yù)習(xí)或者課堂閱讀階段，不許隨便與周圍人交流意見或者向別人詢問，有不理解的內(nèi)容先標(biāo)注出來。當(dāng)學(xué)生有了初步的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，在教師的組織下進(jìn)行生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，以提高課堂學(xué)校效率。

當(dāng)然，與初中語文學(xué)習(xí)的另一個(gè)顯著不同，是學(xué)生要養(yǎng)成開發(fā)課外課程資源的習(xí)慣。高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較深，涉及面也很廣，不是學(xué)生之間的交流能全部解決的，也不是課堂上能全部能夠涉及到的。教師要培養(yǎng)學(xué)生自覺開發(fā)課外課程資源，利用工具書、網(wǎng)絡(luò)資源或者身邊的人力資源，來解決自己學(xué)習(xí)中的疑惑，從而促使學(xué)習(xí)更加深入。

實(shí)現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的順利過渡，還有許多具體的事情需要去做。高中教師要了解學(xué)生在初中時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，對(duì)其進(jìn)行有目的的引導(dǎo)和改變，并注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。在不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，讓學(xué)生逐漸掌握高中語文學(xué)習(xí)的技巧，并從中感受到成長(zhǎng)的自豪，從而保證學(xué)生順利而快速地適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，保證母語學(xué)習(xí)的連貫性和高效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張海波.怎樣實(shí)現(xiàn)初、高中語文學(xué)習(xí)的銜接與過渡[J].中華少年·研究青少年教育，2013（3）：52.