課堂學生小組“合作學習”引發(fā)的思考

摘 要：小組合作學習從本質(zhì)上改變了教師“滿堂灌”以教師為中心的“填鴨式”教學模式，數(shù)學課堂正在由“師本”課堂向“生本”課堂轉(zhuǎn)變。教師在課堂上給予了學生更多自主、合作的機會，培養(yǎng)了學生團體合作和競爭意識，發(fā)展了學生的交往與審美能力，強調(diào)學生的合作動機和個人責任，促使學生自主積極地學習，促進了課堂學習的有效、高效。

關鍵詞：小組合作學習 課堂改革

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0052-01

伴隨著課堂改革和新課程方案的實施，各初中學校的數(shù)學課堂里，學生已成為教與學的主角，課堂上都能見到師生互動、生生互動、師生平等參與學習等可喜變化，教學組織形式異彩紛呈，小組合作學習的方式已成為數(shù)學課堂中一道亮麗風景。這充分說明了老師的執(zhí)教理念和行為都發(fā)生了質(zhì)的變化，都能夠有意識地把這種形式引入課堂，并且利用它組織學生學習。

小組合作學習從本質(zhì)上改變了教師“滿堂灌”以教師為中心的“填鴨式”教學模式，數(shù)學課堂正在由“師本”課堂向“生本”課堂轉(zhuǎn)變。教師在課堂上給予了學生更多自主、合作的機會，培養(yǎng)了學生團體合作和競爭意識，發(fā)展了學生的交往與審美能力，強調(diào)學生的合作動機和個人責任，促使學生自主積極地學習，促進了課堂學習的有效、高效。

但是在我們的數(shù)學課堂里，你只要仔細地觀察，也不難發(fā)現(xiàn)，我們的課堂里還存有小組合作學習流于形式，不重實效現(xiàn)象。通常是老師就某個問題一宣布小組討論討論，前排學生齊“唰唰”地轉(zhuǎn)臉回頭，四人或六人的學習小組里，小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，滿教室都是“嗡嗡”交流聲，每個人都在張嘴，都在發(fā)表自己的見解，但是誰也聽不清誰在說什么，教室里討論的氛圍相當?shù)責崃?，場面相當?shù)母腥恕Ｈ齼煞昼娺^去了，老師一喊停，教室里的學生立即靜下來，站起來就講，有的“激動萬分”、有的“口若懸河”，“熱鬧”場面的背后，大概只有一半的同學積極參與小組合作學習，另一半同學的小組合作學習收效甚微。再者還存在學生的主動合作意識不強，合作參與不足的現(xiàn)象。

基于目前課堂上小組學習的現(xiàn)狀，就小組合作學習，談一點個人的思考，《新課程標準》中指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。所謂小組合作學習是不是可以這樣理解：在班級授課制背景上的一種教學方式，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，為了完成共同的特定的學習任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。

小組合作學習，它要求學習小組成員共享學習目標和學習資源，共同參與學習任務，面對面地直接交流，學生在討論中要傾聽，傾心聽取他人意見，相互交流，交流自己的看法或?qū)e人的意見進行評價或補充，密切協(xié)作，嘗試著用不同形式展示問題的解決過程，相互分享，分享小組成員獲得成功的體驗，可以把自己的思路、經(jīng)驗、感悟和別人共享，自己在學習中遇到的疑難亦可以在與同學交流中得到啟發(fā)或解決。它不僅可以使教學民主化，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創(chuàng)造機會，而且也能增加學生的信息交流量，擴展學生思考和交流的深度和廣度。在這樣的學習中，學生有了更多地相互交流、展示、學習、協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及彌補或完善自己思維漏洞的空間和時間。合作學習有利于體現(xiàn)學生的主體地位，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，合作學習能促進學生間在學習上互相幫助、共同進步，使教學的單位時間效率大大提高，有利于提高學習效率，有利于培養(yǎng)學生的組織能力，有利于拓寬了學生學習的空間，有利于挖掘?qū)W生的學習潛能，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，合作學習能增進學生的感情，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神、人際交往能力，也在一定程度上彌補了大班額班級授課制的缺點。

小組合作學習需要恰當?shù)姆纸M。小組合作學習一般以4～6人為一組，每個小組中都有優(yōu)等生、中等生和學困生組成，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。組間同質(zhì)對等，利于友好競爭。保證每個學生參與小組學習的積極性。讓他們主動參與、互教互學、合作探討?！安磺笕巳顺晒Γ笕巳诉M步”。

小組合作學習需要合作指導，適時監(jiān)控。開展合作學習，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理、指導和調(diào)控職責，避免在合作學習中出現(xiàn)“主角，配角，觀眾”不同類型的學生。在合作學習的背景下，教師的角色是合作者，教師應當積極主動地參與到不同的合作學習小組的學習活動中去。全員參與（當然包括教師參與），是合作學習有成效的關鍵。教師為他們提供及時有效的指導，指導學生的合作學習。合作學習的效果，同教師的科學的指導是分不開的。新課程教學講求合作互動，整個教學過程是動態(tài)的。在動態(tài)的教學過程中，更需要教師積極主動地監(jiān)控、調(diào)控學生的合作學習。教師只有主導調(diào)控，教學才會達到有效或最高。

小組合作學習需要精心預設，合理安排。教師要合理安排學生的合作學習活動時間。課堂教學是受時間限制的，既然安排了學生的合作學習，就應該保證學生主動參與活動的時間，讓學生真正地參與合作，這就需要教師在備課時充分估計和安排。當然，小組合作學習并非每節(jié)課都需要，教師在設計課堂教學時應遵循內(nèi)容決定形式的原則，不同的教學內(nèi)容會有不同的教學形式，小組合作學習并非靈丹妙藥。

小組合作學習需要客觀評價，適時激勵?？陀^準確的評價、激勵工作應是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋和促進作用。

小組合作學習需要長期培養(yǎng)，活而有序。合作學習中的誠懇態(tài)度、協(xié)作意識、角色定位、習慣養(yǎng)成決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們建立“活而有序”的合作常規(guī)，并進行長期不懈的訓練。小組合作學習中成員的“角色”感也只有在無數(shù)次的有效訓練中逐漸養(yǎng)成。

通過小組合作學習，“人人為我，我為人人”，讓我們的課堂更有效、高效。

參考文獻

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[2]狄永偉.小組合作學習也須望、聞、問、切[J].中學生優(yōu)秀作文（教學），2010（12）：41-42.