高中個性化作文教學研究

摘 要：高中個性化作文教學強調(diào)對個性化人才的培養(yǎng)，是把“人”作為教育歸宿的體現(xiàn)，深刻地反映了作文的人文關(guān)懷價值。本文從心理學、教育學的角度闡述了對高中個性化作文教學的看法，基于多元智能理論、人本主義理論分析了個性化作文教學的重要內(nèi)涵，并提出了相關(guān)教學策略。

關(guān)鍵詞：高中作文 個性化 多元智能 人本主義 生活體驗

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0043-01

1 高中個性化作文教學的理論依據(jù)

1.1 高中個性化作文的多元智能論

多元智能理論是美國心理學家加德納提出的智能結(jié)構(gòu)理論，該理論認為：人的智能不是單一的而是由語言、數(shù)學邏輯、自然認知、身體運動等多元智能優(yōu)勢組合的結(jié)果，每種智能在人的成長過程中都發(fā)揮著積極的重要作用，教師應(yīng)該平等對待不同的智能特征。高中作文課堂是以語言為主要載體的寫作教學，作文作為以個體而非群體為基礎(chǔ)的學習形式，給予了學生更大的靈活性，對此多元智能理論運用于高中個性化作文教學一方面是出于努力開發(fā)學生的天性需要，即高中個性化作文教學致力于挖掘?qū)W生不同的智能優(yōu)勢，鼓勵學生運用個性化的語言表達自身獨立見解、勇于提出問題、創(chuàng)造新穎別致的作文形象；另一方面，多元智能理論糾正了作文教學中的一個錯誤觀點，即并不是擅長閱讀、擅長語言表達的學生才擅長寫作，數(shù)學邏輯推理能力強的學生對議論文寫作的把握更加精準，因此，個性化寫作也容括了“特長寫作”的內(nèi)涵，即幫助學生正確認識自己，不以拘束、刻板的作文話題限制學生發(fā)揮，營造學生創(chuàng)作的自由空間，通過作文推動學生的自主建構(gòu)，啟迪學生心智成長。

1.2 高中個性化作文的人本主義論

人本主義論是以馬斯洛、羅杰斯為代表的心理學理論，主張尊重人、理解人，強調(diào)人作為主體的自我挖掘與自我實現(xiàn)，認為一切教育都必須從人的“個性”這個活的泉源中去激發(fā)，教師的作用是選擇恰當?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學個性，使學生的真實自我得以實現(xiàn)。因此，如果說多元智能理論是關(guān)照學生的差異，那么人本主義理論則是培養(yǎng)與發(fā)展學生的主體性。高中作文個性化教學的人本主義基礎(chǔ)旨在從以下兩個方面塑造高中作文課堂的學生中心地位：一方面，傳統(tǒng)師道尊嚴背景下的師生關(guān)系需要被打破，學生在作文課堂中扮演的角色不再處于被動接受的狀態(tài)，而是具備批判反思的主體意識，絕不隨波逐流、不人云亦云，教師作為作文課堂的設(shè)計者，其主要作用是指導(dǎo)學生自由自覺的生活，搭建作文形式與學生心靈溝通的橋梁，幫助學生走完表達自我的必由之路；另一方面，人本主義理論強調(diào)對人的真實不歪曲，為高中作文教學注入了寶貴的人文關(guān)懷理念，即將“人”作為教育的唯一出發(fā)點與歸宿點，力求作文教學課堂不失去人本真性的東西，盡可能地貼近學生實際，讓學生關(guān)注社會現(xiàn)實、培養(yǎng)學生對生活的熱愛，懂得運用作文表達客觀真實，回歸生活的本源而不是為了作文而作文。

2 高中個性化作文教學的實施途徑

2.1 回歸生活，抒發(fā)個性化生活體驗

高中個性化作文教學應(yīng)促使寫作與學生生活融為一體，引導(dǎo)學生體驗生活中的喜怒哀樂，因此，教師需要突出學生對生活的細微觀察，推動學生捕捉生活中蘊藏著的豐富情感，學生越是深入地體悟生活越能獲得真實獨特的生活體驗，當學生將自身的思想情感融入所觀察的事物中去，被觀察的對象便被人格化了，學生的作文也就憑借其中的真情實感獲得了獨一無二的生命力。一般來說，具備實踐性質(zhì)的作文課更能訓(xùn)練學生的動手動腦能力，滿足作文創(chuàng)造的自我體驗性，因此，教師可以組織相關(guān)的實地參觀考察活動，例如參觀博物館，將學生劃分為三組，一組考察博物院的場所布局、地理位置；一組考察博物館的文物陳列、樣式年代；剩下一組與博物館管理人員進行訪問性對話等等，讓三組學生互相交流獲取的信息，促成不同智能之間的優(yōu)勢互補，最終完成針對博物館的記敘文、議論文或說明文創(chuàng)作，培養(yǎng)學生從生活中汲取作文材料的本領(lǐng)。

2.2 讀寫并重，積累個性化知識

閱讀與寫作相輔相成，寫作需要掌握的素材既來源于學生的真實生活體驗又來源于學生的日常閱讀量，特別是對于個性化作文來說，通過閱讀能幫助學生積累個性化知識，從而轉(zhuǎn)換為自身個性化的語言表達素材。因此，教師應(yīng)強調(diào)閱讀積累的重要性，并將閱讀視為學生個人的個性化行為，做到尊重學生的獨特感受，促使學生借助自身體驗來解讀文本而非依靠權(quán)威觀點。教師在其中的作用是指導(dǎo)學生對閱讀文本的整體感知，避免學生“瞎子摸象”，積極開辟學生在閱讀過程中的新角度、新創(chuàng)意、新見解，營造民主平等的課堂環(huán)境，鼓勵學生開放視野、交流心得體會，通過實施個性化閱讀，促使學生感受閱讀的魅力。同時，教師不僅應(yīng)基于閱讀活動促進學生對寫作素材的積累、整理、消化，還需要在立足于閱讀文本強化學生字、詞、句表達的基本功，訓(xùn)練學生掌握語言修辭運用的基本規(guī)律，逐步推動學生信息積累向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)化。

2.3 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，倡導(dǎo)個性化寫作角度

個性化作文出自個性化的思維方式，培養(yǎng)學生的作文創(chuàng)新能力是高中個性化作文教學的重要任務(wù)，因此教師應(yīng)有意識地訓(xùn)練學生取材的獨特性，提升作文內(nèi)容的新穎度，大多教師在講解作文手法的時候都傾向于選取容易的素材，例如寫的是動物那么教師通常會用貓狗來舉例子，這種情況很容易為學生造成不好的影響，即什么好寫寫什么，寫出來的東西也千篇一律。這時候如果教師拋出一個學生都感興趣的又都沒能真切見過的“形象”讓學生自由聯(lián)想，效果則會事半功倍。例如恐龍，學生也許只在電影里、圖書上見過，但都對恐龍感興趣，教師可以讓學生自由發(fā)揮，在充分收集材料的基礎(chǔ)上，想象恐龍的模樣、恐龍的生活情境、恐龍的滅亡等等。對于個性化作文而言，寫有趣的文章較之寫有“框架”的文章更能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。除此之外，教師還可以設(shè)置不同的話題來培養(yǎng)學生獨立的思維態(tài)度，例如以“人與自然、生命的意義”等充滿內(nèi)心思考的主題為內(nèi)容，促進學生的自我反思，幫助學生正確認識自己，真實表達所思所想。

參考文獻

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