現(xiàn)代中職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

摘 要：現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)中職教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，建立現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文提出由學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、教研室主任督導(dǎo)組評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、社會(huì)企事業(yè)單位評(píng)價(jià)構(gòu)成的現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才提供了保障。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代中職教學(xué) 質(zhì)量評(píng)價(jià)體系 構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0031-01

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)中職教育的重視，中職學(xué)校的在校生人數(shù)穩(wěn)步增高。但隨著學(xué)生人數(shù)的增加，中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性尤為凸顯，如何培養(yǎng)社會(huì)需求的高素質(zhì)中職畢業(yè)生，現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是方向，具有引導(dǎo)激勵(lì)作用，具有反饋、監(jiān)控、選拔作用[1]。一個(gè)良好的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，不僅能夠?qū)θ５慕虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面深入的評(píng)價(jià)，而且能夠引領(lǐng)教育教學(xué)改革的方向，促進(jìn)良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，從而促進(jìn)中職畢業(yè)生質(zhì)量提高。

1 原有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的不足

1.1 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不完善

原有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)都是他人評(píng)價(jià)，缺乏教師本人評(píng)價(jià)。教師本人評(píng)價(jià)過(guò)程也是一種反思過(guò)程，反思自己的專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)能力，反思自己的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力健康發(fā)展。

中職學(xué)校需要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，培養(yǎng)的學(xué)生怎么樣，社會(huì)、企事業(yè)單位最有發(fā)言權(quán)。加入社會(huì)、企事業(yè)單位評(píng)價(jià)，深化校企合作，才能改變現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整與中職課程內(nèi)容陳舊，知識(shí)更新與教材滯后的矛盾，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)中職教育為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)急需人才的目標(biāo)。

1.2 注重結(jié)果，忽略過(guò)程

就學(xué)生評(píng)價(jià)而言，以往的學(xué)生評(píng)價(jià)僅在學(xué)期末進(jìn)行，最終老師看到的只有分?jǐn)?shù)，注重的也只有分?jǐn)?shù)，從而這種終結(jié)性的教學(xué)評(píng)價(jià)不利于提升教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改變問(wèn)題，對(duì)教師的成長(zhǎng)起不到促進(jìn)作用。

原有教研室主任、督導(dǎo)組評(píng)價(jià)僅在學(xué)期末對(duì)教師進(jìn)行終結(jié)評(píng)價(jià)，即忽略了日常教學(xué)檢查反饋，又反映不出教師在日常教學(xué)工作中的勞動(dòng)與付出。

1.3 偏于教，忽略學(xué)

原有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)教師教的怎樣，忽略了學(xué)生學(xué)的怎樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有，學(xué)的知識(shí)過(guò)不過(guò)時(shí)，是不是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)知識(shí)。

2 現(xiàn)代中職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

根據(jù)以上情況，我校構(gòu)建了現(xiàn)代中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，新增加了教師自評(píng)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、社會(huì)、企事業(yè)單位評(píng)價(jià)，完善了學(xué)生評(píng)價(jià)和教研室主任督導(dǎo)組評(píng)價(jià)，加上原有的同行評(píng)價(jià)，形成的評(píng)價(jià)體系包括6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別權(quán)重為：學(xué)生評(píng)價(jià)40%，教師自評(píng)10%，同行評(píng)價(jià)10%，教研室、督導(dǎo)組主任評(píng)價(jià)20%，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)10%，社會(huì)、企事業(yè)評(píng)價(jià)10%。

2.1 新加入的教師自評(píng)和社會(huì)、企事業(yè)單位評(píng)價(jià)

（1）教師自評(píng)。

教師自評(píng)[2]旨在提高教師的自我認(rèn)識(shí)，從而提升自我，提高教學(xué)質(zhì)量。分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)方面，其中，專業(yè)理念與師德方面30分，包括職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為等內(nèi)容；專業(yè)知識(shí)方面30分，包括教育知識(shí)、職業(yè)背景知識(shí)、課程教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)等內(nèi)容；專業(yè)能力方面40分，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容?？偡?00分。

（2）社會(huì)、企事業(yè)單位評(píng)價(jià)。

中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是要進(jìn)入社會(huì)就業(yè)的，企事業(yè)單位是檢驗(yàn)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的試金石。各個(gè)教研室依托專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)人員、行業(yè)專業(yè)構(gòu)成第三方評(píng)價(jià)，就專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接五個(gè)方面，同時(shí)，參考學(xué)生的考證率、就業(yè)率、就業(yè)底薪、企業(yè)的認(rèn)可程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。滿分100分。

2.2 完善學(xué)生評(píng)價(jià)和教研室主任、督導(dǎo)組評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相統(tǒng)一

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)。

學(xué)生評(píng)價(jià)采用過(guò)程評(píng)價(jià)和期末結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式：過(guò)程評(píng)價(jià)定質(zhì)，每班聘請(qǐng)一名教學(xué)信息員，每天填寫教室日志，每學(xué)期中，舉行學(xué)生座談會(huì)，及時(shí)反饋教學(xué)信息。根據(jù)學(xué)生反饋良好、合格、較差，系數(shù)分別為1.05、1、0.95。期末學(xué)生測(cè)評(píng)定量，分教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果五個(gè)方面進(jìn)行，教學(xué)態(tài)度方面20分，包括教書(shū)育人、為人師表、態(tài)度認(rèn)真、因材施教等內(nèi)容；教學(xué)組織方面20分，包括維護(hù)課堂秩序，組織管理學(xué)生、下班輔導(dǎo)答疑等內(nèi)容；教學(xué)方法方面20分，包括運(yùn)用新的教學(xué)方法、注重引導(dǎo)啟發(fā)、重點(diǎn)突出、聯(lián)系實(shí)際、課堂氣氛等內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容方面20分，包括熟悉教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容新穎、講授準(zhǔn)確，布置并認(rèn)真批改作業(yè)等內(nèi)容；學(xué)習(xí)效果方面20分，包括專業(yè)認(rèn)知、情感認(rèn)知、個(gè)人成長(zhǎng)、知識(shí)獲得等內(nèi)容。學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)=期中學(xué)生評(píng)價(jià)系數(shù)×期末學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，滿分100分。

（2）教研室主任、督導(dǎo)組評(píng)價(jià)。

教研室主任每月對(duì)教師從教學(xué)態(tài)度、備課情況、上課情況、作業(yè)情況、輔導(dǎo)情況、考試考查、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教研活動(dòng)等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，權(quán)重70分。督導(dǎo)小組成員每天對(duì)教師的教師態(tài)度、教學(xué)組織等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，權(quán)重30分。滿分100分。每月公示一次，學(xué)期末進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2.3 “教、學(xué)”同評(píng)，繼承同行評(píng)價(jià)

（1）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型、技能型人才，學(xué)生的專業(yè)能力尤其是專業(yè)技能已就成為衡量教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在技能試題庫(kù)建立的基礎(chǔ)上，技能考核成績(jī)權(quán)重70分；國(guó)家、省市、學(xué)校技能競(jìng)賽成績(jī)權(quán)重30分。滿分100分。

（2）同行評(píng)價(jià)。

該項(xiàng)工作由各教研室具體負(fù)責(zé)組織和實(shí)施，主要從聽(tīng)評(píng)課和教學(xué)研討兩方面進(jìn)行。聽(tīng)評(píng)課方面70分，教研室組織包括教學(xué)管理部門在內(nèi)，至少1/2以上本專業(yè)教師參加的定期或不定期的推門聽(tīng)課，對(duì)授課教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題分析原因，提出合理的改進(jìn)建議等；教學(xué)研討方面30分，教研室組織本教研室成員的教學(xué)研討中，學(xué)識(shí)淵博，注重把自己的教學(xué)新法和技術(shù)向同行傳導(dǎo)，或者積極學(xué)習(xí)，注重自己的知識(shí)更新，這種評(píng)價(jià)方式可強(qiáng)化教師間的合作和研討意識(shí)?？偡?00分。

3 結(jié)論

現(xiàn)代中職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建能全面、有效地檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平，對(duì)提升雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)高技能型的中職畢業(yè)生提供了保障和方向，也為其他中職學(xué)校提供了參考。然而，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)是一個(gè)永無(wú)止境的課題。隨著人們對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量認(rèn)識(shí)的不斷加深，其質(zhì)量體系的建設(shè)將會(huì)進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)

[1]黃亮.中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究[J].廣西農(nóng)業(yè)機(jī)械化，2004（6）：21-23.

[2]http：//www.gov.cn/gzdt/2013-09/27/content_2496265.htm.