淺談中職語(yǔ)文分層教學(xué)的重要意義及合理模式

摘 要：教育學(xué)家概定，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生能力水平、智力因素，以及對(duì)知識(shí)掌握情況等，將學(xué)生分成“上、中、下”三個(gè)層次或更細(xì)層次，再根據(jù)《大綱》要求，有針對(duì)性地分層備課、分層授課、分層指導(dǎo)、分層練習(xí)、分層測(cè)評(píng)的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)，集中地被強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：一是學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平是分層的基礎(chǔ)；二是根據(jù)不同層次實(shí)施不同的教學(xué)方案；三是所有學(xué)生都能得到相應(yīng)的成績(jī)提高。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 語(yǔ)文教學(xué) 教法研究 分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0028-01

1 中職語(yǔ)文分層教學(xué)的重要意義

我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使語(yǔ)文教育面向全體學(xué)生，不同的人在語(yǔ)文上得到不同的發(fā)展?！币虼耍覀兊慕虒W(xué)應(yīng)當(dāng)讓層次不同的學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)得到相應(yīng)的發(fā)展，都獲得必需的語(yǔ)文知識(shí)。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是將“因材施教”戰(zhàn)略落到實(shí)處的一種有效方式。我們?cè)購(gòu)牧硗庖粋€(gè)角度上來(lái)分析，同質(zhì)分班基礎(chǔ)上的語(yǔ)文教學(xué)是目前中職語(yǔ)文教學(xué)的主要模式，該模式雖然保證了教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法的統(tǒng)一，但忽略了學(xué)生個(gè)體之間的微妙差異，不符合“以學(xué)生為本”的教育理念，也未能真正落實(shí)教育公平。因此，在充分尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，按學(xué)生不同的語(yǔ)文基礎(chǔ)與能力進(jìn)行分層教學(xué)顯得十分必要。可以這么說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，并以此為依據(jù)分解教學(xué)目標(biāo)并落實(shí)到教學(xué)過(guò)程之中，是中職語(yǔ)文分層教學(xué)的必由之路。

2 中職語(yǔ)文分層教學(xué)的合理模式

筆者結(jié)合自己多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為如下模式比較合理。

2.1 班內(nèi)分組分層模式

該模式主要是在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次分類(lèi)，然后開(kāi)展不同方式的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類(lèi)學(xué)生得到充分的發(fā)展。在保留行政班的基礎(chǔ)上，可根據(jù)平時(shí)進(jìn)行的摸底結(jié)果，按照學(xué)生所掌握知識(shí)和能力水平，分成三個(gè)或四個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體。

2.2 知識(shí)能力分層模式

這一形式，可由學(xué)生自主報(bào)名，不過(guò)，要先提示他們這樣做對(duì)他們學(xué)習(xí)的好處。讓學(xué)生客觀(guān)地評(píng)價(jià)自己，給自己正確“定位”。這個(gè)模式的特點(diǎn)，就是給學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)班級(jí)及認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)聯(lián)系在一起，更有利于知識(shí)和能力的“因材施教”。

2.3 底層加餐進(jìn)補(bǔ)模式

“底層加餐進(jìn)補(bǔ)”學(xué)習(xí)模式主要針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)過(guò)程困難的學(xué)生。先將這類(lèi)學(xué)生歸結(jié)為一個(gè)組，然后，又將這個(gè)組的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度再細(xì)分為幾個(gè)類(lèi)型。然后，針對(duì)這些不同類(lèi)型，制定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)手段，達(dá)到教學(xué)目的。這種模式的特點(diǎn)是投入最大，耗時(shí)最多，也相應(yīng)會(huì)收到“各個(gè)擊破”的良好的效果。

2.4 同層學(xué)生互動(dòng)模式

“同層互動(dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。教師要利用小組合作學(xué)習(xí)和成員互動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。在這個(gè)模式里，學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，小組之間的合作、競(jìng)爭(zhēng)，都會(huì)迸發(fā)出一種巨大潛能，為每個(gè)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

3 中職語(yǔ)文分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則

3.1 水平相近原則

在分層時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層”。它帶來(lái)的效應(yīng)是，學(xué)生不會(huì)因高低差異受到傷害或挫傷積極性。而且，還便于在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)他們共同特點(diǎn)把握好教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式。

3.2 分層相對(duì)原則

分層是動(dòng)態(tài)的、可變的，有進(jìn)步的可以“升級(jí)”，退步的應(yīng)“轉(zhuǎn)級(jí)”。也就是說(shuō)，分層并非“絕對(duì)分層”，是在相對(duì)時(shí)間內(nèi)的分層。這一原則的好處是，給了學(xué)生一個(gè)“能升能降”“優(yōu)升劣降”的機(jī)會(huì)。這種“靈活機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”，會(huì)讓后進(jìn)者有激勵(lì)感，先進(jìn)者有危機(jī)感，讓大家的積極性和學(xué)習(xí)情緒真正“活”起來(lái)。

3.3 成功激勵(lì)原則

這一原則的含義是，在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、方法、練習(xí)、作業(yè)時(shí)，充分考慮讓學(xué)生通過(guò)努力就可以達(dá)到目標(biāo)，也就是我們平時(shí)常說(shuō)的“跳一跳”才可摘到蘋(píng)果。如果目標(biāo)定得太高，學(xué)生通過(guò)努力達(dá)不到，必然會(huì)讓他感覺(jué)失望；如果定得太低，則根本沒(méi)有向前的動(dòng)力而失去教學(xué)改革的意義。

3.4 調(diào)動(dòng)興趣原則

在課堂上以學(xué)、議為主，教師要?jiǎng)t側(cè)重激趣、指導(dǎo)、精講、引思，多讓學(xué)生提問(wèn)，多讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，多讓學(xué)生討論問(wèn)題，允許他們犯錯(cuò)誤，并做好分類(lèi)指導(dǎo)。

4 中職語(yǔ)文分層教學(xué)的科學(xué)方法

4.1 分層備課—— 制好分層教學(xué)的“菜單譜”

作為老師，備好課是上好課的前提，是進(jìn)餐前的“制訂菜單”，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作就是備好課。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，再不可像以前那樣“一刀切”，或“一統(tǒng)拖”。

4.2 分層授課—— 開(kāi)好分層教學(xué)的“轉(zhuǎn)閘門(mén)”

分層授課是分層教學(xué)工作實(shí)質(zhì)性階段的第一步驟，這一關(guān)鍵性的工作，從某種程度上決定了“分層教學(xué)”的實(shí)際效果，也影響到后續(xù)教學(xué)工作的效果。如我班按層次分為了A、B、C三個(gè)大組，每個(gè)大組授課的內(nèi)容都是根據(jù)該層次學(xué)生的特點(diǎn)特殊制訂，講授過(guò)程也是相互區(qū)別，目標(biāo)也只有一個(gè)，那就是“因人而異施教，力求最佳效果”。

4.3 分層作業(yè)—— 做好分層教學(xué)的“基礎(chǔ)餐”

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)結(jié)果，因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同題型、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。如C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組同時(shí)配有少量略有提高的題目；A組做有一定靈活性、綜合性的題目。

4.4 分層測(cè)試和評(píng)價(jià)—— 把好分層教學(xué)的“方向舵”

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)試，基本到了分層教學(xué)的“收網(wǎng)階段”。如何收好這個(gè)“網(wǎng)”？首先是在試題編制上要下功夫。我曾經(jīng)就這樣嘗試過(guò)：把測(cè)試題分基礎(chǔ)題和分層題，基礎(chǔ)題占70分，層次題30分，完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測(cè)試，則該部分得分加倍。在測(cè)試后，再開(kāi)展分層評(píng)價(jià)。

總之，分層教學(xué)模式能面向全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，對(duì)于不同層次學(xué)生都能采取適當(dāng)可行的針對(duì)性措施，使不同層次學(xué)生都能獲得成功的喜悅和快樂(lè)，都能有效實(shí)現(xiàn)自我的實(shí)際價(jià)值，最終確保學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

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