淺談高中地理課堂教學(xué)中的誤區(qū)與對(duì)策

摘 要：高中地理課作為文綜科目之一，在高考中占據(jù)著舉足輕重的地位，這種納入“考試體系”的壓力使得初中很少被重視的地理課地位陡升。由于地理課長(zhǎng)期不被重視，造成了師資缺乏、教學(xué)方式落后等問(wèn)題。高中地理課要從師生關(guān)系、教學(xué)方式、教學(xué)媒介等方面進(jìn)行改進(jìn)，以提高課堂效果，實(shí)現(xiàn)突破式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)誤區(qū) 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0024-02

高中之前地理課程教學(xué)的散漫與隨意，很多學(xué)生地理基礎(chǔ)比較薄弱，而高中地理為了應(yīng)對(duì)嚴(yán)酷的高考競(jìng)爭(zhēng)不得不采取強(qiáng)硬、粗暴的教學(xué)方式，課堂更偏重知識(shí)的強(qiáng)硬灌輸與考試的應(yīng)對(duì)技巧，忽視了地理課堂教學(xué)的趣味性、有效性、針對(duì)性及與日常生活的結(jié)合，導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)枯燥、乏味、單調(diào)。另外有一種極端是在新課改背景下，高中地理課開(kāi)始走偏頗路線，將課堂引入了作秀式的頻繁互動(dòng)中，太過(guò)偏重形式，稀釋了課堂知識(shí)濃度。如果能夠?qū)慕虒W(xué)實(shí)際出發(fā)，再現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的典型誤區(qū)，并據(jù)此提出恰當(dāng)?shù)摹搬t(yī)治”之道。

1 粗暴直接的灌輸式課堂教學(xué)—— 高考制度下的必然誤區(qū)

高中之前地理課本上的知識(shí)不能成為嚴(yán)格意義上的知識(shí)，學(xué)生對(duì)地理課程的特征、學(xué)習(xí)方法都知之甚少。進(jìn)入高中以后為了應(yīng)對(duì)文綜考試，地理才真正揚(yáng)眉吐氣了一遭。但是，在中國(guó)教育由來(lái)已久的主科、副科觀念影響下，地理課仍然屬于“弱勢(shì)群體”。緊張的課時(shí)、偶爾被語(yǔ)數(shù)外補(bǔ)習(xí)替代的風(fēng)險(xiǎn)、師資隊(duì)伍的薄弱等等都是地理課地位不及語(yǔ)數(shù)外的表現(xiàn)。

面對(duì)這種尷尬的處境，高中地理課堂的粗暴直接灌輸式教學(xué)就不難理解了。為了在緊張的課時(shí)里讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，為了讓這門(mén)副科給高考加分，地理老師們?cè)谡n堂上爭(zhēng)分奪秒地耕耘著，一節(jié)課甚至要把一章節(jié)的內(nèi)容都硬塞給學(xué)生，而且往往是照本宣科式的絕對(duì)強(qiáng)勢(shì)灌輸。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)候出現(xiàn)的理解到不到位、與實(shí)際生活脫軌、枯燥乏味等弊端統(tǒng)統(tǒng)都被忽視不見(jiàn)。隨之而來(lái)的就是題海戰(zhàn)術(shù)，在課堂上讓學(xué)生大量的做題，然后采取就題目論題目的講解，這種模式下的地理學(xué)習(xí)，相關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)和過(guò)渡更是無(wú)從談起。

眾所周知，在高中階段的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)月考、期中考、期末考等各種考試的“洗禮”，地理課堂就變成了試題改錯(cuò)課。教師在課堂上針對(duì)考試進(jìn)行斷點(diǎn)式的講解，甚至還會(huì)跳躍式的針對(duì)錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行看似系統(tǒng)的梳理，課堂淪為了為考試服務(wù)的傀儡，走上了枯燥、呆板、乏味的誤區(qū)，讓本來(lái)可以充滿探索、思考和樂(lè)趣的地理課堂喪失了生機(jī)。而且，在現(xiàn)行高考制度下，這種誤區(qū)堪稱一種“犧牲式”的救贖：畢竟，死記硬背、強(qiáng)勢(shì)灌輸可以保證地理得到比較高的分?jǐn)?shù)，這對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)性極強(qiáng)的高考而言是一款額外保險(xiǎn)。節(jié)省時(shí)間、提高效率、灌輸知識(shí)、提高分?jǐn)?shù)，這種教學(xué)誤區(qū)帶來(lái)的效果可謂立竿見(jiàn)影，即使在新課改的要求下，短時(shí)間令其消失甚至式微都是極為困難的。

2 簡(jiǎn)單的將課堂還給學(xué)生的“作秀”式教學(xué)—— 對(duì)教育新理念的膚淺執(zhí)行誤區(qū)

隨著新課標(biāo)的推行，高中地理課開(kāi)始冒著課堂知識(shí)灌輸密度被稀釋的風(fēng)險(xiǎn)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方式，推崇形式上的探究式教學(xué)，自主學(xué)習(xí)。實(shí)則過(guò)猶不及，或者“老瓶裝新酒”，毫無(wú)起色。

有些教師看似順應(yīng)了新課改，但是通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)答案、精彩演繹一樣出自教師之手，學(xué)生只不過(guò)由原來(lái)不大積極的聽(tīng)眾演變?yōu)榉e極的聽(tīng)眾，扮演著乖巧、稱職的接受者，而非批判、思考的參與者。其實(shí)這種做法在高考背景下是極為有效的應(yīng)對(duì)新課改的手段，教育監(jiān)管部門(mén)既要求學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得快樂(lè)，但是卻沒(méi)有從本質(zhì)上改變教學(xué)考核方式—— 高考。所以，這一誤區(qū)在某種程度上是對(duì)“學(xué)生”前途的仁慈之舉。

另一種是完全以學(xué)生為主的地理課堂教學(xué)方式。教師僅僅提綱挈領(lǐng)地宣布下重難點(diǎn)，之后就完全作為一個(gè)旁觀者，完全放縱學(xué)生討論和爭(zhēng)辯。這種極端的角色轉(zhuǎn)換毋庸置疑提升了課堂氛圍，學(xué)生爭(zhēng)得面紅耳赤，參與度也提高了不少，但是往往容過(guò)猶不及，學(xué)生之前從來(lái)沒(méi)有這樣的自主空間，一旦放權(quán)就忘乎所以，為了爭(zhēng)論而爭(zhēng)論，一節(jié)課下來(lái)往往掌握不了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，嚴(yán)重耽誤了課程進(jìn)度，稀釋了每節(jié)課的知識(shí)濃度。這種學(xué)生放任自流的課堂教學(xué)，減緩了學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和效率。

高中地理課堂教學(xué)在新課改的影響下，力圖走上一條改革之路，但是在高考?jí)毫χ轮荒軠S為形式主義，走上膚淺地執(zhí)行所謂科學(xué)、合理的教學(xué)方式的誤區(qū)。在增加高考?jí)毫Φ耐瑫r(shí)降低了知識(shí)傳播效果。

3 讓學(xué)生的歸于學(xué)生，將教師的歸于教師，用適量的技術(shù)助力高中地理課堂教學(xué)走上正途

針對(duì)高中地理課堂教學(xué)的上述兩大誤區(qū)，筆者將從高中地理課堂教學(xué)師生關(guān)系、教學(xué)方式、教學(xué)媒介等角度提出建議以資參考。

讓教師做回教師，讓學(xué)生做回學(xué)生。把教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮到極致，將學(xué)生的參與、思考角色扮演到淋漓盡致。當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論不休且毫無(wú)結(jié)果的情況下教師需要及時(shí)引導(dǎo)、歸納，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生獲得地理知識(shí)，當(dāng)然這對(duì)地理教師的課堂把控能力要求比較高，他必須選擇合適的時(shí)機(jī)介入學(xué)生的爭(zhēng)論當(dāng)中。這種充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生主動(dòng)性和參與度的教學(xué)，才能真正達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果。

提高課堂生動(dòng)程度，利用演示、室外活動(dòng)增加地理教學(xué)效果。單純的課堂講解根本不可能達(dá)到預(yù)期效果，死記硬背可能對(duì)得到較高的分?jǐn)?shù)比較有利，但長(zhǎng)此以往必定會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)填鴨式課堂的厭倦與排斥。所以教師可以在課堂上可適當(dāng)穿插一些情景教學(xué)，譬如在學(xué)習(xí)極晝極夜的時(shí)候，可以利用地球儀生動(dòng)地為學(xué)生呈現(xiàn)這種地理現(xiàn)象。同時(shí)，在條件允許的前提下可將學(xué)生帶至室外，進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，加深知識(shí)記憶，達(dá)到傳統(tǒng)課堂無(wú)法企及的教學(xué)效果。

巧妙使用多媒體技術(shù)，將高中地理課堂變成一種視聽(tīng)享受?？梢岳肞PT、視頻、圖片等，生動(dòng)、逼真地為學(xué)生呈現(xiàn)地理知識(shí)，增加課堂興趣。多媒體的使用不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性、提高學(xué)生注意力，而且有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，那些生動(dòng)的媒體資料將不自覺(jué)地喚起存留在記憶力的影像，學(xué)生可以毫不費(fèi)力地將知識(shí)點(diǎn)與之對(duì)應(yīng)，較之死記硬背更深刻、更靈活。但是切記不可喧賓奪主，將多媒體作為偷懶的媒介，以為依靠視聽(tīng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)，它只能作為一種輔助手段，否則學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)記憶習(xí)慣將逐漸喪失。

4 結(jié)語(yǔ)

高中地理課在高考中有著不可忽視的地位，但是往往在急功近利的背景下被扭曲，根本還在于高考制度對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的束縛，為了達(dá)到高考設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，教師無(wú)法自由教學(xué)、自由改革，學(xué)生也不能完全獨(dú)立、自由思考。這種背景下的地理教學(xué)淪為知識(shí)點(diǎn)記憶課、考點(diǎn)解析課、膚淺作秀課。與所有現(xiàn)行高考制度下的高中課程一樣，高中地理課堂改革任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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