依托文學作品 營造“大語文”環(huán)境

摘 要：語文模塊教學是以“大語文”教育理念為指導，面對學校語文校本課程改革的空白，針對基礎薄弱的就業(yè)班學生開設的專題課程。其是集文學理論知識、語文應用能力和社會生活實踐為一體的語文模塊課程體系。它真正打開了以文化為底蘊營造知識氛圍，以能力為目標積淀文學素養(yǎng)，以靈活的方式創(chuàng)新課堂模式，以多元的信息激發(fā)學生興趣的課堂局面，從而全面提高了學生的綜合職業(yè)能力，使其成為高素質的勞動者。

關鍵詞：模塊教學 “大語文” 創(chuàng)新模式 綜合職業(yè)能力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0017-02

“大語文”教育觀是已故的特級教師張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的帶有突破性的語文教育思想。“大語文”教育指導思想可以概括為：聯(lián)系社會生活，著眼整體教育，堅持完整結構，重視訓練效率。

本人及同事探索并實踐的語文模塊教學研究工作之所以立足于“大語文”教育，源于中職教育現(xiàn)狀。近年來，“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以學生能力為本位”的中職教學改革不斷深入。然而，相對專業(yè)課程改革來說，中職語文學科的教學改革明顯滯后。調查顯示，中職學校語文教學問題凸現(xiàn)，教學現(xiàn)狀堪憂。加之學生的語文應用能力較差，導致在日后的實習就業(yè)過程中綜合職業(yè)能力偏低。

我想，如何將語文課上好、上活、上出語文味兒、上出精氣神兒，也是廣大一線中職語文教師迫切渴望解決的問題。要想攻克這個難題，就必須要降低教學內容的難度，但若一味簡單地降低難度，勢必會削弱學生對語文模塊教學產生的興趣。面對這個兩難的境地，所有模塊教學的完成者對本次創(chuàng)新探索從形式到內容進行了規(guī)劃。實際教學過程中，教學目標更貼近學生實際情況，從過去的深入探索修正變?yōu)榱私庹莆?。雖然目標要求降低，但絕不意味著對學生和教師的要求也隨之降低，教學內容深度上的調整取而代之的是教學內容廣度上的拓展，這就意味著教師在備課量上的逐步增加和學生所涉獵范圍的拓寬。

當然，在所踐行的幾輪語文模塊教學中，每位完成者的教學內容并不是一成不變的，都是在不斷的探索中修正、改進、完善的。實驗組將模塊教學分為三個階段進行探索：

第一階段：提高認識，明確方向。

《百家講壇》的熱播給了我們啟示，將深刻的內涵淺顯化，抽象的哲理形象化，古典的藝術現(xiàn)代化是其一路走紅的關鍵所在，因此我們主張教師要在拓展課堂，開放教學上下功夫，因為課堂外陌生的領域更能將學生的想象力、創(chuàng)造力，蘊藏在心底的美好情感都被挖掘出來。課本內的文學作品固然是精華，但如果僅把學生的眼光鎖定在此，會令學生感到貧匱而乏味。教師在完成高等教育出版社國家規(guī)劃教材基礎模塊教學任務的基礎上，將課內外的文學作品有機地整合，引導學生走出封閉的課堂，領略語言文學的無窮魅力，邁向更為廣闊的感悟空間。實踐證明，我們的教學嘗試是成功的，從語文課本走向文學殿堂，不僅全面提高了學生的語文素養(yǎng)，更提高了學生可持續(xù)發(fā)展的能力。

第二階段：專題研討，分項突破。

明確了研究方向后，實驗組成員就具體操作方式、方法進行專題研討，并結合學生實際情況設計調查問卷，全方位、多角度地掌握了學生的認知水平和關注領域，真正做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。實驗組成員共同制定實施方案和授課計劃后由校主管部門審核，市教育學院相關領導把關進行分項實驗。

現(xiàn)行中職語文教學鼓勵教師對教材進行有效的整合、拓展、遷移，以達到素質教育的要求，進而培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。因此，根據(jù)教師自身擅長或喜歡的，學生自身喜歡或需要，安排每一個模塊的研究實施方向和具體授課內容?？梢哉f，語文模塊教學所選擇的教學內容靈活新穎，富有時代流行性，更貼近學生生活實際，更容易激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的情感共鳴。

每個作為獨立模塊的內容又存在著內在聯(lián)系。比如，《從文學作品看中國民俗》中涉及到的民俗知識大多取材于前幾個模塊中的經(jīng)典作品，而所有模塊中涉及到的作家又都從《名人背后的故事》這一板塊中生發(fā)出來，教學內容可謂一脈相承。

當然，模塊教學的實施并非一帆風順。中職學生綜合素質相對較低，閱歷經(jīng)歷相對較少，平時對文學的涉獵也十分有限。在語文模塊的授課過程中，逐漸顯現(xiàn)出了學習興趣大，學習能力弱的問題。這個問題幾乎是致命的，甚至使整個模塊教學陷入瓶頸。

譬如，《古詩文心得》模塊以賞析詩詞為主，要求學生具有詩詞賞析能力和朗誦能力，而這恰恰是學生的軟肋。一時之間授課老師犯了難。為此，在語文教學模塊組里展開了一次又一次的討論，在經(jīng)過調講、評課等一系列調研后方確定以“勵志、感恩、愛情”這些學生較感興趣的話題為主題。課上賞析也盡量選取淺顯易懂、朗朗上口的詩詞，增長了學生見識，激發(fā)了學生熱愛中華民族悠久燦爛的民族文化的情感，培養(yǎng)了學生的審美情操，并幫助學生樹立了正確的價值觀、人生觀。

再例如，在講授《西游記》時，教者感到越是熟悉的作品越是難于提煉新穎的講授角度。面對這種尷尬的境地教者選擇了“從行走中感知孫悟空的成長”和“文學作品和影視作品在塑造人物形象方面的不同”等角度引領學生，不僅讓學生們感覺新奇，更拓展了原有的文學視野。

總之，各個模塊教學內容、角度的選擇，不僅要激發(fā)學生的學習興趣，更要延續(xù)他們的學習興趣。每一個模塊雖然均是以學生耳熟能詳?shù)膬热轂榛A，但每一個教者在內容角度的選擇上均力爭做到集百家之長，突破傳統(tǒng)。

第三階段：階段考核，反思提升。

教學的改革還應體現(xiàn)在考核形式的變化上，針對語文模塊教學的授課特點，教師把傳統(tǒng)的期中、期末閉卷筆試變?yōu)殡A段性考核。以一個學期為例，模塊教學進行兩次階段性考核，均分為口試和筆試兩個部分?？谠囍饕疾鞂W生聽、說、讀的能力，筆試則重點測試學生信息整合、文字組織、思考分析的能力。最后結合學生的出勤情況和課堂表現(xiàn)給出最后的期評成績。

幾輪實踐下來，我們深感到模塊教學雖能融合社會的多個領域，達到教育的整合，實現(xiàn)學生綜合素質的提高。但對于教師來說卻是新的挑戰(zhàn)，因此，實驗組成員定期進行集體備課，自評互評，總結反思，并將成績與不足整理成文字材料，已達到在實踐中探索、修正、完善，在反思中獲得教育理念的螺旋上升。逐漸完善活動的嚴密性、努力凸顯學生的主體性、充分發(fā)揮評價的激勵性。

本課程采用團隊協(xié)作的授課形式、小組合作的學習方法和自由開放的交流方式，進行了一系列的教學研究和教學改革。并在多個方面有所突破創(chuàng)新：

（1）教學理念的創(chuàng)新：以文化為底蘊營造知識氛圍，以能力為目標積淀文學素養(yǎng)，以靈活的方式創(chuàng)新課堂模式，以多元的信息激發(fā)學生興趣，從而全面提升學生的綜合素質。

（2）課程內容的創(chuàng)新：對學生的教材進行拓展整合，并將課堂教學進行了有效的延伸。書本和生活相勾聯(lián)，課內和課外相圓合。

（3）授課方式的創(chuàng)新：多名教師同上一個班級的語文課，打破了常規(guī)教學形式。

（4）教學方法的創(chuàng)新：教學過程中，教師加強對學生非智力因素的挖掘，充分、合理地運用各種非智力因素，特別是突出情感性，做到情理交融。學生從接受式學習轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式學習，倡導討論、合作、探究的學習方式。融聽、說、讀、寫、思于一體，互相促進，相得益彰，從而達到學習主體對學習載體的有效控制。

（5）考核評定的創(chuàng)新：通過多種考核方式，對學生的三維目標進行全方位考核。課堂考核和活動驗收（經(jīng)典誦讀比賽、讀書匯報會、熱點問題辯論賽）相結合，教師評定和學生評價相結合，更加重視學生過程性評價的生成。

縱觀語文模塊教學的實施過程，學生主動學習的積極性明顯提高，課上參與度從以前的40%提高到現(xiàn)在的95%以上；課后，各小組學生依據(jù)自身存在的問題及教師提出的修改意見加強自學。學生在整個學習過程中，體驗到語文學習的快樂，學習成績有明顯的提高。考試合格率由以前的55%～65%達到了現(xiàn)在的90%以上。文化素養(yǎng)的提升也讓學生在實習、就業(yè)后獲得了用人單位的認可。畢業(yè)生在工作崗位的流動性、流失率相對降低。

綜上所述，語文模塊教學的內容比較淺顯，但對于文化素質偏低的中職學生來說已彌足珍貴。相信教師對學生文化熱情的引導會影響他們以后的工作與生活。換言之，知人，學生學有所得；品文，學生思有所獲；思理，學生悟有所為。讓教師依托文學作品，為學生營造一個真正的“大語文”環(huán)境。

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