生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

摘 要：生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)過程中的手腦并用為學(xué)生創(chuàng)新思維提供了感官刺激。因此，教師應(yīng)把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)每個(gè)創(chuàng)新素質(zhì)的重要目標(biāo)之一，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)新提供大腦思維的“開發(fā)區(qū)”，使每個(gè)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新操作能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 激發(fā) 研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0006-01

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在有趣的生物實(shí)驗(yàn)中，有更多的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在親身實(shí)驗(yàn)的過程中手腦并用，在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新了思維并使得自身的感官受到刺激。因此，教師應(yīng)把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)每個(gè)創(chuàng)新素質(zhì)的重要目標(biāo)之一，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)新提供大腦思維的“開發(fā)區(qū)”，使每個(gè)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新操作能力。

1 明確、理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力

七八年級(jí)學(xué)生剛升入初中還保持著小學(xué)時(shí)好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)比較陌生，合理的調(diào)動(dòng)容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積性。但是，有的學(xué)生認(rèn)為上實(shí)驗(yàn)課好玩，實(shí)驗(yàn)課上動(dòng)手很積極，卻無(wú)視步驟和要求，缺乏科學(xué)的態(tài)度。一節(jié)課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，卻什么也沒有學(xué)到；有的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)不考，走入社會(huì)后也用不到，學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏興趣，應(yīng)付了事。這些都給實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)帶來(lái)一定困難。因此，實(shí)驗(yàn)前聯(lián)系該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用，把實(shí)驗(yàn)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)在生活中的重要性。除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐猓寣W(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的生活目的。學(xué)習(xí)有了目的，也就有了動(dòng)力，實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)更好。

2 少些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多些探索性實(shí)驗(yàn)

貫穿于初中教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中通常先告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)會(huì)得出什么樣的結(jié)論，然后讓學(xué)生在通過親自實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證結(jié)論是否正確。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排易于操作，也易于得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但這種已知結(jié)果的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感到無(wú)趣，實(shí)驗(yàn)操作也缺乏積極性，只為出現(xiàn)已知的結(jié)果去操作，無(wú)視實(shí)驗(yàn)的過程。這既不利保持學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的新奇心態(tài)，更無(wú)利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我調(diào)整了實(shí)驗(yàn)的安排程序，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。例如：把“二氧化碳是呼吸作用的產(chǎn)物”實(shí)驗(yàn)放在《呼吸作用》一節(jié)學(xué)習(xí)之前完成。面對(duì)不知結(jié)果如何的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣盎然，還有幾個(gè)小組發(fā)開始了競(jìng)賽。雖然實(shí)驗(yàn)的結(jié)果各組有很大差別，但多數(shù)小組還是得出了“二氧化碳是呼吸作用的產(chǎn)物”的正確結(jié)論經(jīng)。第二節(jié)學(xué)習(xí)《呼吸作用》時(shí)，成功的小組更是積極介紹自己的經(jīng)驗(yàn)。通過這外小小的改變，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，滿足了學(xué)生的好奇心，也符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神。此外，還可將課本中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌蛿U(kuò)充，擴(kuò)展其探索性內(nèi)容，既能滿足學(xué)生的求知欲，又促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3 鼓勵(lì)創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是科學(xué)研究的重要前提，是創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn)，可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力、動(dòng)手能力和豐富想象力。如在學(xué)生學(xué)完根的向肥性后，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們積極開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)出的方案真是各種各樣，也有的想法是不完善的，甚至是錯(cuò)誤的。更有些學(xué)生想到了模仿巴斯德研究“肉湯變質(zhì)”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路：用兩只玻璃缸，里面放入直形玻璃管和彎曲玻璃管，根會(huì)沿彎曲管子去生長(zhǎng)并吸收里面的肥料。實(shí)驗(yàn)效果非常直觀、理想。由此，只要學(xué)生能以一個(gè)全新的角度去思考、探索，教師就應(yīng)給予肯定，促進(jìn)學(xué)生的思維向更敏捷和更靈活的方向發(fā)展，從而使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

4 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重視“研究性學(xué)習(xí)”

牛頓說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！崩锰骄啃詫W(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中手腦并用，達(dá)到分工協(xié)作的目的，使得他們的合作精神得到很好的培養(yǎng)。如在做“種子和葉片在呼吸作用中是否釋放二氧化碳”實(shí)驗(yàn)中，教師盡可能的創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)完畢，教師指出：希望同學(xué)們共同研究，用什么代替種子和葉片來(lái)驗(yàn)證活的植物體細(xì)胞呼吸放出二氧化碳？這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維被激活，方法多種多樣。有的用植物的根，有的用蘋果，還有的用幼嫩的莖等。經(jīng)驗(yàn)證這些方法都很好。甚至有的學(xué)生超出要求，想到了用溴代麝香草酚藍(lán)來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳的有無(wú)，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象比用石灰水更明顯。通過這種實(shí)驗(yàn)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的愿望，同時(shí)使得學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步的提高。

5 嚴(yán)松并重，實(shí)現(xiàn)有放有收，規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟操作

實(shí)驗(yàn)中盡可能的放手充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和想象力，但實(shí)驗(yàn)步驟必須規(guī)范。只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)才能成功。因此實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡(jiǎn)，抓住每一步的關(guān)鍵詞，并讓學(xué)生明白這樣做的原因，掌握實(shí)驗(yàn)中“放”的限度。如顯微鏡使用過程的注意事項(xiàng)：（1）顯微鏡放于距桌邊7 cm處。要讓學(xué)生知道：7 cm是一個(gè)大約值，這是為了防止顯微鏡的意外跌落。（2）對(duì)光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源）一直線，光強(qiáng)用平面鏡，光弱用凹面鏡。這步中要讓學(xué)生知道：只有三者一條直線才能觀察到標(biāo)本，平面鏡只有反射光線的作用，而凹面鏡還具有會(huì)聚和增強(qiáng)光線的作用。（3）物鏡下降時(shí)必須要雙眼同時(shí)注視物鏡。這是為了防止物鏡下降過多壓壞裝片并損壞鏡頭。（4）觀察時(shí)標(biāo)本對(duì)孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色或雜質(zhì)時(shí)觀察目標(biāo)即將到位，微調(diào)粗旋鏡升降，細(xì)旋校象清晰，找不到目標(biāo)時(shí)緩緩移動(dòng)玻片標(biāo)本即可找到。實(shí)驗(yàn)中不僅要讓學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其所以然。學(xué)生從心理上理解了規(guī)范的原因，才會(huì)在實(shí)際操做中由衷的去遵守規(guī)范。同時(shí)，教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項(xiàng)，邊讓學(xué)生模仿操作，直到每一名學(xué)生的每一步都準(zhǔn)確無(wú)誤。教師也要及時(shí)巡視，表?yè)P(yáng)規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生，指出和糾正錯(cuò)誤的操做。

有人說過“教育是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)”。實(shí)驗(yàn)課手腦并用的特點(diǎn)決定了它的教育方式更像是一門藝術(shù)，只有不斷的創(chuàng)新才會(huì)讓實(shí)驗(yàn)發(fā)揮它更大的作用。同時(shí)，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我們就必須改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進(jìn)而改變教學(xué)方式方法，突破固有的思維方式，促使創(chuàng)新思維習(xí)慣的有效養(yǎng)成。在教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅要將創(chuàng)新思維作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重中之重，而且要持之以恒，堅(jiān)持不懈，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。

參考文獻(xiàn)

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