基于生本教育理念下的初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究

【摘 要】當(dāng)前，不少學(xué)校都在積極探究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新途徑，而小組合作學(xué)習(xí)的方式無疑是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的有效手段。本文即對生本教育理念下的初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式進行研究，首先討論了學(xué)習(xí)小組的建立方法，然后在此基礎(chǔ)上分析了合作學(xué)習(xí)模式的實施條件，希望通過本文的討論能夠促進小組合作學(xué)習(xí)的模式在教育領(lǐng)域得到更加廣泛的應(yīng)用，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】生本教育理念 初中數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

前言

生本教育理念即真正以學(xué)生為主體，全面依靠學(xué)生，對學(xué)生高度尊重的教育理念。新的課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求課堂教學(xué)要具備豐富多樣的活動方式，著重強調(diào)了教學(xué)要堅持以學(xué)生為本，倡導(dǎo)合作學(xué)院以及小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，保障學(xué)生能夠充滿創(chuàng)造性和個性地在教師指導(dǎo)下主動進行學(xué)習(xí)。基于此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如何在生本教育理念下有效提高小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果就成了值得我們研究的問題。

一、學(xué)習(xí)小組的建立方法

（一）科學(xué)分工

建立生本理念下的小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，就要本著以學(xué)生為本的目的，首先要將學(xué)習(xí)小組的組織工作做好，一般要保證四到六人的小組人數(shù)，而且要選擇優(yōu)、中、差搭配的成員構(gòu)造，要在小組中兼具不同性格和不同性別的同學(xué)。另外小組也要對成員進行分工，每個人都有想對側(cè)重的一方面，而且要在一定的時間內(nèi)進行組員之間的角色互換，使每個組員都能夠體驗和提高。

（二）及時指導(dǎo)

在生本理念下的小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是課堂的主體，但并不是所有時間都由學(xué)生自由掌握，教師不是旁觀者，而是指導(dǎo)者和合作者。生本理念不是要求老師完全放任學(xué)生，而是要在充分尊重學(xué)生，確保學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮的前提下開展教學(xué)活動，這就要求老師要參與到每一個學(xué)習(xí)小組中，加強與組員的交流，及時了解小組討論的信息，加強對小組成員的指導(dǎo)，促進組員知識和能力的提升，這才更好滿足生本理念的要求。

（三）理性評價

評價在教學(xué)活動中也占有很重要的地位，尤其是在生本教育理念下的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中。教師不僅要對小組集體進行評價，還要對小組成員的個體進行評價。在對小組整體進行評價的時候，教師可以根據(jù)組員對問題的解決策略創(chuàng)新與否、表達條理性是否具有、活動參與積極性是否高漲以及團隊協(xié)作能力等方面進行評價。在對小組中的個人進行評價的過程中，教師可以結(jié)合小組組長的評價，理性對每一個成員進行評價，以不斷激勵學(xué)生取得進步，幫助其更好樹立學(xué)習(xí)自信心。

二、合作學(xué)習(xí)的實施條件

生本教育理念下的小組合作學(xué)習(xí)目的是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗共享，幫助學(xué)生更好培養(yǎng)團隊合作意識，提高其對問題的分析解決能力。但是，并不是說所有的教學(xué)內(nèi)容都要通過小組學(xué)習(xí)的方式進行傳授，一般為了保障小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，教師大都會選擇一些開放性、多樣性、挑戰(zhàn)性較強的題目作為小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（一）開放性問題

開放性問題往往對小組的協(xié)作能力要求比較高，所以在小組合作學(xué)習(xí)模式中開放性問題往往作為提升組員能力，鍛煉合作意識的最佳選擇，其能夠在合作教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個了解別人并且展示自己的平臺，有利于相互促進，共同進步。例如，棱長6cm的正方體，螞蟻從一頂點到體對角頂點，問螞蟻行走的最短路線。由于該題目的開放性程度較高，憑借初中生個體的能力很難完美解答，而通過小組的形式，在不斷的爭辯和討論中，組員的思路就會不斷開闊，最終得出該題正確答案，即將立體圖形展成平面圖形，然后去對角線即為最短距離。通過小組合作的方式，既提高了學(xué)生能力，還保持了其學(xué)習(xí)興趣，一舉多得。

（二）多樣性問題

對于個人來說，一般很難對多樣性的問題進行全面解答，所以多樣性問題也是小組合作學(xué)習(xí)的重要討論內(nèi)容。比如，在人教版教材的整式方面知識教學(xué)過程中，一般經(jīng)常被老師用作典例的是火柴棒搭正方形的問題，即多少根火柴棒能夠搭出N個正方形，由于此題屬于多樣性的問題，答案的形式多種多樣，僅僅憑借個體很難全面解答，所以可以將此題當(dāng)作全部小組的共同討論內(nèi)容，之后再匯總各組的討論結(jié)果，總結(jié)該題的正確答案，經(jīng)過所有小組的共同探究，最終會將該題的四種結(jié)論都進行陳列，也就使得該問題得到了很全面的解答，同時使得同學(xué)們對于課程中的“N可以表示任何數(shù)”的理論有了更深一步的認(rèn)識，可以說很好的實現(xiàn)了該堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)目的，這些都是數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)所取得的驕人成果。

（三）挑戰(zhàn)性問題

挑戰(zhàn)性問題一般是在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)的，但是題意很難被學(xué)生理解，思路不容易把握的相關(guān)問題，在小組合作學(xué)習(xí)模式中，小組各成員不斷對問題進行商討，再輔以教師的指導(dǎo)作用，就很容易使問題變得清晰化，最終使其得以解決，在這個過程中起到鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)的目的。比如在講解軸對稱知識的時候，筆者曾提出過“總結(jié)關(guān)于某直線對稱的圖形和軸對稱圖形之間的區(qū)別和聯(lián)系”的問題交給各個學(xué)習(xí)小組進行討論，在學(xué)生討論該問題的過程中，筆者不斷對他們進行點撥，向其滲透解題思路。最終有幾組同學(xué)通過動手操作的方法得出了該題的比較圓滿的答案。類似這樣的問題充滿了挑戰(zhàn)性，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的吸引能力，使其有興趣彼此協(xié)作去親身體驗，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、觀察能力以及合作意識均有著很好的效果，也能夠滿足生本教育理念的要求。

三、結(jié)語

作為新課改積極提倡的教學(xué)模式，生本教育理念下的小組合作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生彼此間的交流，對于學(xué)生增強自信心，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，鍛煉人際交往能力都有著很積極的作用，還能夠增強學(xué)生的主體地位，弱化教師權(quán)威。采用合理有效的建立方式可以使小組學(xué)習(xí)效率的提高有事半功倍的效果，另外合適的合作學(xué)習(xí)題目也能夠很好促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，總而言之，生本理念下行之有效的小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)的教學(xué)效果起到良好的促進作用，值得進一步推廣。

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