高中語文選修課如何做好“選”字文章

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中語文選修課的教與學(xué)是個(gè)難題。一方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)對必修課的要求本身就會影響到選修課，另一方面，選修課和必修課之間的關(guān)系也要處理好。微觀策略與宏觀策略之間不能有沖突，如何處理選修課實(shí)際上成了一個(gè)棘手的新問題。針對語文選修課，我校語文組結(jié)合自身多年的實(shí)踐和思考，提出了“選”、“讀”、“述”、“評”四環(huán)節(jié)教學(xué)法，四環(huán)節(jié)中，“選”字被置于首位，可見我們重視其基礎(chǔ)地位。“選”字文章做不好，后面的“讀”、“述”和“評”字就會大打折扣。

在“選”、“讀”、“述”、“評”四環(huán)節(jié)教學(xué)法中，“選”字是基礎(chǔ)和前提。沒有正確有效的“選”，就談不上正確有效的“讀”，而“述”和“評”也就成了無的放矢，就會勞而無功。所謂“選”，既包括教師發(fā)出的選擇，也包括學(xué)生發(fā)出的選擇；既包括對教學(xué)內(nèi)容的選擇，也包括對教學(xué)方式的選擇；教學(xué)內(nèi)容上，既包括教學(xué)篇目的選擇，也包括教學(xué)重點(diǎn)的選擇；教學(xué)方式上，既包括教學(xué)媒體多元化與單一化的選擇，也包括教學(xué)過程中是否以及如何堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的選擇。只有將原則性和靈活性充分結(jié)合，既考慮全國高中語文教學(xué)大綱的統(tǒng)一規(guī)定，又結(jié)合我校語文教師與學(xué)生的具體實(shí)際情況，才能做出正確、合理、有效的選擇。

一、“選”的原則

1、兼顧教師的集中統(tǒng)一與學(xué)生的自主選擇。

無疑，相對于必修課來說，選修課更應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，發(fā)掘其個(gè)性。但若過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化、自主性，又往往流于空話。從具體實(shí)踐看來，一方面，選修教材均由上級指定，學(xué)校及師生無法做主；另一方面，基層學(xué)校囿于教學(xué)硬件，選修課的走班制教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。再加上師授生學(xué)的傳統(tǒng)更易于駕輕就熟，所以不宜把選課的權(quán)利完全交給學(xué)生。目前以班為單位進(jìn)行授課的模式是事實(shí)上的最佳選擇。

在班級授課制的大背景下，我們當(dāng)然要進(jìn)行微調(diào)。選課必須兼顧學(xué)生的自主選擇與教師的集中統(tǒng)一，既要考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和個(gè)人興趣愛好，又要考慮到整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)計(jì)劃的安排和教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。在選課過程中，教師要考慮并尊重學(xué)生的興趣。從實(shí)踐來看，選擇《中國小說欣賞》的學(xué)生相對較多，此外就是《中國古代詩歌與散文欣賞》，可能是感覺輕松些；而選擇《先秦諸子選讀》和《新聞閱讀與實(shí)踐》的較少，可能是覺得無此需求。但是，教師還得做出一定的調(diào)整，根據(jù)自己和學(xué)生的主客觀條件，再結(jié)合教學(xué)大綱以及高考相關(guān)要求，去作綜合的衡量，最終確定選修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、注重必修教材與選修內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。

相對其他學(xué)科，語文科更具開放性，開設(shè)選修課更有利于拓展語文的學(xué)習(xí)空間。因此，在選課時(shí)，可以在有效利用必修教材的基礎(chǔ)上，精心地選擇合適的選修內(nèi)容，既加強(qiáng)了必修課的學(xué)習(xí)效果，又使選修課不致于無的放矢。

比如，在必修課中學(xué)習(xí)了《短新聞兩篇》之后，就可以選修《新聞閱讀與實(shí)踐》的第一章第二章；在必修課中學(xué)習(xí)了《包身工》之后，就可以選修《新聞閱讀與實(shí)踐》的第六章《報(bào)告文學(xué)：交叉的新聞與文學(xué)》。在必修課中學(xué)習(xí)了《荷塘月色》和《故都的秋》之后，就可以選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》。在必修課中學(xué)習(xí)了《竇娥冤》《雷雨》等戲劇作品之后，就可以選修《中外戲劇名作欣賞》第三單元的《湯顯祖與<牡丹亭>》和第八單元的《老舍與<茶館>》。其實(shí)，除了必修課的主體部分“閱讀鑒賞”可以這樣外，必修課中的其他部分比如“表達(dá)交流”和“梳理探究”都可以與選修課內(nèi)容相結(jié)合。

3、關(guān)注個(gè)性發(fā)展，不忘高考備考。

相對于必修課，選修課更加關(guān)注的是學(xué)生個(gè)人興趣與個(gè)性化發(fā)展，著眼于處理學(xué)生的興趣特長、專業(yè)志向和職業(yè)潛能的關(guān)系。但實(shí)際上，現(xiàn)行的人教版選修課教材，都或明或暗地與高考的考試要求緊密相關(guān)。因此，選課時(shí)應(yīng)該關(guān)注個(gè)性的發(fā)展，但也不忘高考備考。

二、“選”的步驟與方法

1、學(xué)生先行自主提出選修內(nèi)容的需求，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行選修內(nèi)容的選擇。

比如《語言文字應(yīng)用》學(xué)生選得比較少，但實(shí)際上他們語言基礎(chǔ)方面基礎(chǔ)并不扎實(shí)，恰恰是學(xué)習(xí)的短板，知識基礎(chǔ)又制約著語言能力的提高。進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練很有必要，我們便引導(dǎo)學(xué)生選擇一些兼顧價(jià)值和趣味的內(nèi)容。

2、教師從自身的主客觀條件出發(fā)，結(jié)合教學(xué)大綱和考試大綱的要求對選修內(nèi)容進(jìn)行再度選擇。

在學(xué)生選擇了選修內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還要再度進(jìn)行選擇，因?yàn)榻處煵攀煜ご缶V考綱。比如學(xué)生選擇了《中國小說欣賞》，這本教材總共九個(gè)單元，選編了小說十八部，多為長篇，不適合于全部學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)有取有舍，擇要而授。

三、“選”的技巧與要點(diǎn)

1、選擇好各門選修課的教學(xué)課時(shí)。

對于學(xué)生相對熟悉、易于理解的選修課，宜選擇少占教學(xué)課時(shí)，以省出時(shí)間去選修其他相對陌生、難以理解的課程。對于學(xué)生熟悉程度和理解程度一般，跟高考考點(diǎn)有一定聯(lián)系的選修內(nèi)容，宜選擇適中的教學(xué)課時(shí)。對于學(xué)生感覺是難點(diǎn)，并且又跟高考考點(diǎn)聯(lián)系緊密的選修內(nèi)容，就應(yīng)選擇多占教學(xué)課時(shí)。例如，《中國古代詩歌散文欣賞》選修課就屬于最后一種情況。因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生都覺得難以準(zhǔn)確高效地理解與欣賞，加之詩詞鑒賞也是高考必考的考點(diǎn)，教師就應(yīng)該選擇花費(fèi)較多的教學(xué)課時(shí)進(jìn)行全方位有深度的鑒賞教學(xué)。

2、根據(jù)課時(shí)多寡選擇課程內(nèi)容。

一般說來，課時(shí)安排得多的，課程內(nèi)容便可拓展得充裕些，教師的傳授與指導(dǎo)以及學(xué)生的訓(xùn)練與被啟發(fā)也就更豐富些。但課時(shí)多寡有時(shí)跟課程內(nèi)容不是構(gòu)成簡單的正比例關(guān)系，因?yàn)檫€涉及到課程內(nèi)容的性質(zhì)。有些內(nèi)容，適合快的方式呈現(xiàn)；有的內(nèi)容，則適合以慢的方式呈現(xiàn)。這樣一來，課時(shí)多寡的安排應(yīng)該靈活掌握，不能一概而論。比如，雖然可以安排較多課時(shí)在詩歌賞析上，但我們不能在某一首詩或某一類詩上無節(jié)制的地旁征博引。反之，如果教學(xué)《語言文字應(yīng)用》講到造字法，雖然總的課時(shí)不會很多，但多舉幾個(gè)例子是完全可以的。

總之，高中語文選修課要發(fā)揮其應(yīng)有的功效，必從“選”字做起，而要做好“選”字文章，就得遵循一定的原則，講究一定的步驟與方法，注意一定的技巧與要點(diǎn)。上述幾個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，宏觀微觀都不忽視，“選”字的第一環(huán)節(jié)做到了位，“讀”、“述”、“評”三個(gè)后續(xù)環(huán)節(jié)就有了良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]林國雄《新課程背景下語文選修課的有效教學(xué)策略》

[3]張中文《高中語文選修課教法初探》