歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

【摘 要】隨著知識經(jīng)濟的不斷發(fā)展，創(chuàng)新與應(yīng)用正成為這個社會越來越明顯的特征，必然也成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為承擔(dān)著為社會培養(yǎng)合格人才重任的教育正在由社會生活的邊緣走向社會生活的中心，成為推動社會發(fā)展的“軸心”。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 創(chuàng)新能力 教學(xué)策略

在歷史教學(xué)中，一方面教師要充分發(fā)揮組織教學(xué)的主導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠比較好地掌握教材提供的大量歷史知識，深入了解人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，一方面又要引導(dǎo)學(xué)生突破教材知識、觀點的束縛，敢于另辟蹊徑，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性，積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。

一、開展班級辯論

開放性思維是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個重要方面。高中學(xué)生的思維具有較強的獨立性和批判性，他們對事物已有一定的認(rèn)識能力，能夠獨立發(fā)表自己的見解，而且能夠?qū)λ说乃枷?、觀點加以評論。高中現(xiàn)行歷史教材對一些重大歷史問題、重要歷史現(xiàn)象、杰出歷史人物一般采用的是比較大眾化的觀點。隨著學(xué)術(shù)研究的不斷深入，新的觀點、新的結(jié)論不斷涌現(xiàn)。將學(xué)術(shù)界的新觀點、新結(jié)論及時地引入到教學(xué)中，對擴展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力大為有益。為此我采用班級辯論的辦法來處理這一問題。一般是先把要辯論的觀點介紹給學(xué)生，如：辛亥革命是否成功、戊戌變法是失敗了的不徹底的資產(chǎn)階級革命還是自上而下的資產(chǎn)階級改良運動等，然后以班為單位，分頭準(zhǔn)備材料。先在班內(nèi)進(jìn)行辯論，選撥出優(yōu)秀的辯手，然后利用晚自習(xí)組織辯論會，邀請本組教師和語文、政治等科教師擔(dān)任評委，根據(jù)辯論情況評選優(yōu)勝班的優(yōu)秀辯手。在辯論的過程中學(xué)生也能夠結(jié)合自己掌握的材料提出一些發(fā)人深省的見解，這些見解雖然還顯幼稚，但是學(xué)生積極探索、富于思考的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力卻得到了淋漓盡致地發(fā)揮。

二、大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造動機

教師的主要任務(wù)在于營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新精神吸取知識、運用知識的品格；在于幫助學(xué)生能夠創(chuàng)造性地應(yīng)對未知情景，而不應(yīng)去尋求統(tǒng)一的，惟一的固定答案。如在介紹“對美國南北戰(zhàn)爭原因的認(rèn)識”時，教材中敘述的美國南北戰(zhàn)爭的原因包括以下幾點：美國南北兩種不同經(jīng)濟形式的矛盾；廢奴運動；主張限制奴隸制的林肯當(dāng)選為總統(tǒng)；南方一些蓄奴州建立南部同盟，公開分裂國家，挑起內(nèi)戰(zhàn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析得出這些原因，但如到此為止，培養(yǎng)的只是學(xué)生對事件起因的分析、歸納、概括能力。為了激發(fā)學(xué)生形成對美國南北戰(zhàn)爭原因獨特性的認(rèn)識，我補充如下材料，引導(dǎo)學(xué)生從另一角度對戰(zhàn)爭原因進(jìn)行分析。南北戰(zhàn)爭前，美國著名女作家斯陀夫人創(chuàng)作長篇小說《湯姆叔叔的小屋》。小說主要敘述了南部地區(qū)奴隸制的罪惡和黑人奴隸為爭取自由的斗爭。小說發(fā)表后引起美國人民對奴隸制更強烈的痛恨。美國總統(tǒng)林肯在接見斯陀夫人時說：“你是一位挑起一場戰(zhàn)爭的婦人?！币灿腥苏f：“美國內(nèi)戰(zhàn)是一部小說引起的”。在這段材料引起了學(xué)生的興趣之后，我提出“學(xué)習(xí)了美國南北戰(zhàn)爭的原因后，對上述材料中關(guān)于美國南北戰(zhàn)爭起因的觀點，同學(xué)們有何看法？”這一問題使已有微瀾的課堂氣氛立刻活躍起來，學(xué)生們通過思考討論，提出了獨創(chuàng)性的觀點。

三、鼓勵挑戰(zhàn)權(quán)威

我國傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格是程式化、呆板化，教學(xué)方法手段比較單一陳舊，強調(diào)師生要“以本為本”?！爸矣诮滩摹?，學(xué)生要“親其師，信其道”。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成一種“唯師唯書”的心態(tài)，不敢質(zhì)疑課本，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，失去自我，成為他人思想的附庸，不敢逾越雷池一步，又何談創(chuàng)新又怎能創(chuàng)新？歷史教學(xué)中，除了歷史事件發(fā)生的具體時間是客觀唯一的外，其余的分析與評價應(yīng)該是沒有唯一答案的，教師要誘導(dǎo)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教材，挑戰(zhàn)權(quán)威觀點。“盡信書等于無書”，“盡信人等于失去自我”，敢于突發(fā)奇想，充分運用自己的思維能力去分析評判每一歷史事件，這在教育心理學(xué)上被稱之為發(fā)散思維。如：經(jīng)濟全球化給發(fā)展中國家?guī)淼木椭挥衅茐男詥?？只有資本主義才有市場經(jīng)濟嗎？等等?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息革命的發(fā)生，從根本上改變和動搖了人們以往對世界特征和世界文化的看法，單一性結(jié)論、規(guī)則被多元化取代。廣大教育工作者應(yīng)以博大的胸襟貫徹新課改中的創(chuàng)新精神，不拘泥一格，大力培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。

四、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然社會和生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。我在教學(xué)中，充分利用我校開展教研的有利契機，配合教學(xué)內(nèi)容提出《七七事變研究》這一課題，根據(jù)大家的興趣，學(xué)生自行組建五個研究小組，組成總課題下的子課題組，分別是《七七事變發(fā)生的背景》，《七七事變后日本對我國地區(qū)的統(tǒng)治及暴行》，《七七事變后我國人民對侵華日軍進(jìn)行的反抗斗爭》，《勿忘國恥反思組》。通過同學(xué)們的自己確定研究方向，親自查找資料，撰寫論文，不僅使學(xué)生學(xué)會以探究的方式認(rèn)識重大的歷史問題，從而獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會了探究問題的方法，加深了對問題的理解，更重要的是增強了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，并且通過評價可以達(dá)到互相激勵、啟發(fā)、產(chǎn)生更多的新想法為目的。

總之，人貴在創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是歷史教學(xué)的一項重要任務(wù)，教師必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為己任。