閱讀教學(xué)中有效地滲透習(xí)作指導(dǎo)

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，為了寫(xiě)作我們不斷地閱讀，不斷地感悟，不斷地拓展，直到寫(xiě)作之花盛開(kāi)得更旺。

在閱讀教學(xué)中時(shí)時(shí)滲透習(xí)作指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，既是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，又是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)所追求的理想境界，要真正實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，就必須注重閱讀教學(xué)滲透習(xí)作指導(dǎo)的科學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，注重挖掘教材中優(yōu)秀的語(yǔ)言文字，把閱讀教學(xué)與學(xué)生的練筆緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆。這樣，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。下面我就談?wù)勛约涸诙嗄甑拈喿x教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透寫(xiě)作指導(dǎo)的做法和體會(huì)。

一、加強(qiáng)句式、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練

作文打基礎(chǔ)要從最基本的詞語(yǔ)句式訓(xùn)練開(kāi)始，從一二年級(jí)開(kāi)始，便根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)由易到難、由淺入深地安排了許多詞語(yǔ)、句式訓(xùn)練。蘇教版二年級(jí)第四冊(cè)《月亮灣》一文中：“我的家在月亮灣，月亮灣是個(gè)美麗的村子。村子的前面有一條月牙一樣的小河，河上有一座石橋。河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚(yú)兒在河里游來(lái)游去。清清的河水倒映著小橋、綠樹(shù)和青山。河岸上長(zhǎng)著許多桃樹(shù)。春天，樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了桃花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一片燦爛的朝霞。過(guò)了橋，是一片綠油油的農(nóng)田。村子的后面是山。山坡上有一片茶樹(shù)。茶園里不時(shí)飄來(lái)采茶姑娘歡快的笑聲?！钡谝蛔匀欢蔚谝痪湓?huà)，關(guān)鍵是“美麗”。下文都是圍繞這個(gè)詞來(lái)寫(xiě)的，注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者為自己家鄉(xiāng)的美麗而自豪的感情，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生用“美麗”這個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)。第二自然段寫(xiě)村前的景色，引導(dǎo)學(xué)生按“小河——河上——河里——河岸——農(nóng)田”的順序，有條理地口敘月亮灣村前的景色。敘述時(shí)要抓住“月牙一樣”、“繞著”、“緩緩”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生了解月亮灣的地形和地名的由來(lái)，體會(huì)月亮灣依山傍水，環(huán)境優(yōu)美。再抓住“魚(yú)兒”、“小橋”、“綠樹(shù)”、“青山”、“桃樹(shù)”、“桃花”、“農(nóng)田”和“清清”、“倒映”、“一群群”、“燦爛”、“綠油油”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生想象文字所描繪的畫(huà)面，感受月亮灣山清水秀、紅綠相映、充滿(mǎn)生趣的一派欣欣向榮的景象。第三自然段寫(xiě)村后的景色，要拆住“一片”、“茶樹(shù)”、“歡快”、“笑聲”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象月亮灣滿(mǎn)山茶樹(shù)茂盛生長(zhǎng)的景象，體會(huì)人們依靠辛勤勞動(dòng)，改變家鄉(xiāng)面貌的喜悅心情。學(xué)完了課文，讓學(xué)生依照課文的結(jié)構(gòu)，說(shuō)一說(shuō)自己家鄉(xiāng)的樣子，要按照一定的順序介紹，而且要條理清楚，語(yǔ)言形象、生動(dòng)。閱讀教學(xué)中，注意加強(qiáng)句式訓(xùn)練，及時(shí)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)，反復(fù)進(jìn)行，而不是蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過(guò)，這也是基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，堅(jiān)持訓(xùn)練，就會(huì)逐漸使孩子們基礎(chǔ)牢固，語(yǔ)言規(guī)范。習(xí)作時(shí)就不會(huì)表述不清，病句連篇。

二、正確引導(dǎo)學(xué)生使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用也不容忽視，特別是中低年級(jí)，剛寫(xiě)作文時(shí)不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，既有助于朗讀，又使他們學(xué)會(huì)了如何正確運(yùn)用。蘇教版三年級(jí)第六冊(cè)《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》一課，里面有很多對(duì)話(huà)，在教學(xué)時(shí)要注意讓學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)話(huà)時(shí)引號(hào)的用法。提示語(yǔ)在前的，如“在波浪滔滔的海面上，臺(tái)風(fēng)睡醒了，他剛剛舒展開(kāi)巨大的身子，猛然望見(jiàn)天空中有顆小星星不停地朝他眨著眼睛，便大聲嚷道：“你是誰(shuí)？竟敢盯住我！” 提示語(yǔ)在中間的，如“哈，”小星星笑了笑說(shuō)，“我是第三代氣象衛(wèi)星，人們叫我時(shí)刻跟蹤你，監(jiān)視你，直到你消失為止?！碧崾菊Z(yǔ)在后面的，如“想掉我？沒(méi)門(mén)兒！”氣象衛(wèi)星用嘲笑的口氣對(duì)他說(shuō)。直接對(duì)話(huà)的，沒(méi)有提示語(yǔ)的，如“可我偏偏愛(ài)跟著你走… …”“哼，我要把你甩掉！”

高年級(jí)學(xué)生要注意引導(dǎo)省略號(hào)的不同用法。蘇教版六年級(jí)第12冊(cè)《理想的風(fēng)箏》這一課，著重讓學(xué)生認(rèn)識(shí)省略號(hào)的不同用法，如果在閱讀教學(xué)中都能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，那么學(xué)生在自己的作文中，就不會(huì)亂用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了。如；“只是有一次，他在講女?huà)z造人的傳說(shuō)時(shí)，笑著對(duì)我說(shuō)：‘……女?huà)z氏用手捏泥人捏得累了，便用樹(shù)枝沾起泥巴向地上甩’?！边@里的省略號(hào)表示引文的省略?！疤热舨恍宜呀?jīng)離開(kāi)了了我們……不，他不會(huì)的。”這里的省略號(hào)表示語(yǔ)言突然中斷。“劉老師啊，您在哪里？我深深地思念您……”這里的省略號(hào)表示語(yǔ)意未盡，引入思索。

三、巧妙填補(bǔ)課文空白

“留白”是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)中一種獨(dú)特的視覺(jué)語(yǔ)言，它通過(guò)虛實(shí)相間達(dá)到“無(wú)畫(huà)處皆成妙境”的效果。教材中有不少文章寫(xiě)得含蓄委婉、言簡(jiǎn)意賅，給學(xué)生留下想象、延伸、拓展的空間。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)留心捕捉這些留白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合理想象，把簡(jiǎn)練的語(yǔ)句寫(xiě)具體，把意猶未盡的意蘊(yùn)表達(dá)出來(lái)。這樣，不但可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。蘇教版第八冊(cè)《鳥(niǎo)語(yǔ)》一課，通過(guò)講述“我”與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，表達(dá)了“我”對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情，提示了人與自然相互依存的和諧關(guān)系。課文中主要詳細(xì)寫(xiě)了“我”跟隨布谷鳥(niǎo)、喜鵲進(jìn)行的有趣對(duì)話(huà)，而略寫(xiě)了畫(huà)眉、黃鶯、百靈等鳥(niǎo)的語(yǔ)言以及和“我”的對(duì)話(huà)，在課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇一種自己喜愛(ài)的鳥(niǎo)，抓住特點(diǎn)，寫(xiě)出它的叫聲和與“我”的對(duì)話(huà)。

四、延續(xù)情感、整合感悟

有許多課文結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時(shí)我們要巧妙把握教材延伸點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向，發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)容的延伸，情感的升華，學(xué)生的靈性就會(huì)在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來(lái)，恰到好處的課堂練筆，同樣可以使文章的主題得以升華。《狐貍和烏鴉》一課，講了愛(ài)聽(tīng)好話(huà)的烏鴉被狡猾的狐貍奪走了嘴里的肉片。

練筆：展開(kāi)想象，有一天，烏鴉又出來(lái)找到了一片肉，又見(jiàn)到了上次的那只狐貍，會(huì)發(fā)生什么事呢？

讓學(xué)生小練筆，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解達(dá)到了新的層次，對(duì)課文中心的感受達(dá)到了新的境界。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是文質(zhì)兼美，內(nèi)容具體、生動(dòng)、典型的好文章，既便于學(xué)生閱讀理解，又能使學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，必須借助課本的范文作用，在閱讀教學(xué)中，教師要注重滲透寫(xiě)作知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中領(lǐng)悟到寫(xiě)作技巧，讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰，逐步提高。讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練中，乘著“愿寫(xiě)、能寫(xiě)”之舟，勝利到達(dá)“樂(lè)寫(xiě)”的彼岸。